Pilot EPS : rubrique «programmation des Activités Physiques, Sportives et Artistiques (APSA)»

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1 Pilot EPS : rubrique «programmation des Activités Physiques, Sportives et Artistiques (APSA)» L'inspection pédagogique régionale d'eps - Académie de Nancy-Metz Étude réalisée avec l'appui de Messieurs Luc Di Pol et François Micheletti, chargés de mission le 28 novembre 2011 Objet de l étude : Analyse des données statistiques à l échelon académique et départemental concernant les programmations d APSA en collège et en lycée général, technologique et professionnel dans les secteurs public et privé. Problématique : Les nouveaux programmes de l éducation physique et sportive structurent la matrice disciplinaire autour d une finalité, de trois objectifs et de l acquisition de compétences propres, méthodologiques et sociales. Ceux-ci se déclinent dans les niveaux de compétences attendues à évaluer ou à certifier dans des Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) supports d enseignement sur l ensemble du parcours de formation de l élève du collège au lycée. Ce curriculum de formation balise des exigences dans le domaine de la conception et de la mise en œuvre des programmations d APSA en termes de représentativité de l ensemble des compétences propres, de groupements d APSA (en particulier pour le niveau collège) et de durée des apprentissages nécessaires à l atteinte des différents niveaux de compétences attendues. Face à cette commande institutionnelle, nous sommes en droit de nous interroger sur la réalité de l équilibre des offres de formation proposées par les différents types d établissements scolaires de l académie. Cette étude statistique se fonde sur des données représentatives compte tenu que plus de 70% des établissements ont répondu (plus de 80% pour le public, environ 50% pour le privé), hormis les CFA (10%). Elle doit servir d état des lieux qualitatifs sur la nature de l offre de formation dispensée en éducation physique et sportive au sein de l académie pour favoriser le pilotage académique et local. Les données relatives à l'enseignement privé seront à relativiser rapportées au taux de participation. Les objectifs de l enquête pilot EPS concernant la rubrique «programmation des APSA» : Analyser l équilibre de l offre de formation des établissements scolaires publics et privés au sein de l académie en matière de compétences propres et de groupements d APSA supports (en particulier pour le collège). Analyser l offre de formation d un point de vue quantitatif au regard des durées moyennes d apprentissages dans les cycles d enseignement supports aux différentes compétences propres. Établir un comparatif statistique au regard des normes nationales définies à partir des exigences de formation déclinées dans les programmes de la discipline de l éducation physique et sportive. Servir d'aide au pilotage (hypothèses explicatives et préconisations à partir d analyses croisées avec d autres données relatives aux contraintes d installations, à la formation des enseignants ) en matière d offres de formation sur le parcours scolaire des élèves pour les autorités académiques, les corps d inspection et les chefs d établissement en lien avec les coordonnateurs des équipes pédagogiques.

2 II. I.Analyse des programmations d APSA en collège dans le domaine de la représentativité des compétences propres. A l échelon académique et national A l échelon départemental

3 Analyse commentée A l échelon académique, nous constatons une représentativité importante de la CP4 "Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif" (47,36%) qui est supérieure à la norme nationale (37,5%). la CP2 "Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains" est sous représentée (5,26%) dans les programmations d APSA, alors que la norme nationale se situe à 12,5%. La représentativité de la CP3 "Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique" est inférieure à la référence nationale (18,94% contre 25%), alors que celle de la CP1 correspond à la norme nationale. Ces constats statistiques révèlent trois données importantes : Un déficit important des programmations d établissements dans le domaine de l offre de formation des APPN (activités physiques et sportives de pleine nature) supports à la CP2. Une part trop importante est accordée aux activités d oppositions individuelles et collectives supports de la CP4. La programmation des activités gymniques et artistiques supports à la CP3 demeure encore insuffisante. Cet état des lieux statistique révèle un déséquilibre de l offre de formation dans la nature des expériences corporelles à faire vivre aux élèves qui fragilise la diversité éducative de l éducation physique et sportive, la formation équilibrée de l élève, son épanouissement et la promotion de la réussite de tous par et dans la pratique des APSA supports d enseignement. Cette tendance se confirme plus ou moins à l échelon des différents départements. Dans le département de la Meuse (55), la programmation des APPN supports à la CP2 est la plus faible des quatre départements (4,12%), et s éloigne d autant de la norme nationale (12,5%). Il en est de même concernant la représentativité de la CP3 qui est la plus faible des quatre départements (17,52%). C est dans ce département que les APSA d oppositions individuelles et collectives supports à la CP4 sont les plus représentées (49,48%). Les programmations des collèges du département des Vosges (88) se rapprochent le plus des normes nationales dans l équilibre de l offre de formation dans les quatre compétences propres. En effet, la programmation des APPN supports à la CP2, comme celle des APSA supports à la CP3 sont les plus importantes de l académie, et se rapprochent le plus des références nationales. D autre part, la représentativité des APSA supports à la CP4, encore trop importante, demeure moins marquée que dans les trois autres départements (45,85%).

4 III. Analyse des programmations d APSA en collège dans le domaine de la représentativité des huit groupements d activités supports. A l échelon académique A l échelon départemental

5 Analyse commentée A l échelon académique, les sports collectifs, l athlétisme, la gymnastique sportive et les sports de raquette représentent les groupements d activités supports les plus programmés. La natation, les Activités Physiques de Pleine Nature (APPN) et les activités artistiques, avec un pourcentage de représentativité identique dans les programmations, sont les groupements d activités supports les moins représentés. L enseignement de la natation semble plus important dans les établissements privés (9,47% contre 5,21%). (1) Il est cohérent de retrouver massivement les sports collectifs et de raquette dans les programmations de collège compte tenu de la forte représentativité de la CP4 (cf. paragraphe 1). Le groupement des activités athlétiques est bien représenté du fait du nombre important de ces activités supports dans la liste nationale des programmes. Il est intéressant de constater que les sports de raquette et les activités gymniques représentent les deux groupements dont le rapport programmation/nombre d activités présentes dans la liste nationale (deux activités dans chacun de ces deux groupements) est le plus important. A l échelon départemental, nous retenons quatre tendances fortes : L enseignement de la natation est particulièrement déficitaire dans les départements de la Meurthe et Moselle (4,1%) et de la Meuse (2%). Par contre, c est dans le département de la Moselle (6,20%) que l enseignement de la natation est le plus important. C est dans le département des Vosges que les APPN sont les plus programmées (7,45%) et les sports collectifs les moins enseignés (12,77%). C est dans le département de la Meuse que les APPN sont le moins programmées (4,12%). Ce sont les départements de la Moselle et des Vosges qui présentent le meilleur équilibre dans l offre de formation des huit groupements. (1) : Les données relatives à l'enseignement privé sont à relativiser rapportées au taux de participation (environ 50% pour le privé, plus de 80% pour le public).

6 IV. Analyse des programmations d APSA en lycée général et technologique dans le domaine de la représentativité des cinq compétences propres. A l échelon académique A l échelon départemental

7 Analyse commentée A l échelon académique, nous constatons une représentativité importante de la CP4 "Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif". Les APSA supports à la CP2 "Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains" sont les moins programmées. Il semblerait que ce soient les établissements privés qui programment le plus les activités physiques de pleine nature (APPN) supports à la CP2 (11,58% contre 6,19%). (1) Un équilibre s opère entre les programmations des APSA supports aux CP3 "Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique" et CP5 "Développement et entretien de soi". Cependant, au regard de l exigence institutionnelle concernant l atteinte d un niveau 4 de compétence attendue dans une APSA support de la CP5, le pourcentage représentatif de cette CP dans les programmations semble un peu insuffisant. A l échelon départemental, la CP4 reste la compétence la plus représentée dans les quatre départements. La CP2 est la moins représentée dans les départements de la Meurthe et Moselle (5,15%) et de la Meuse (4,21%), à l inverse, c est dans le département des Vosges que les APPN sont les plus programmées (9,38%). C est dans le département des Vosges que la différence de programmation de cette compétence propre est la plus grande entre les établissements privés et publics (17,53% pour le privé contre 8,42% pour le public). (1) Dans le domaine de la CP3, nous constatons des disparités significatives entre sa faible représentativité dans le département des Vosges (9,38%) et sa programmation la plus importante dans le département de la Meuse (17,89%). Dans le département de la Meuse, la programmation de cette compétence est supérieure de 6% dans les établissements du secteur public (17,71% contre 11,34%). (1) Dans le champ de la CP5, nous relevons que le département de la Meurthe et Moselle la programme le plus (14,43%), à l inverse, cette compétence est la moins enseignée dans le département des Vosges (9,38%). Il semblerait que ce soient les établissements du secteur public qui la programment le plus dans les quatre départements avec une programmation dans les lycées privés de quasiment 0% dans la Meuse et 2,06% dans les Vosges (1). Ces résultats interpellent au regard de l exigence des nouveaux programmes de la discipline pour le lycée général et technologique qui imposent l atteinte d un niveau 4 de compétence attendue dans une APSA support à la CP5 dans le parcours de formation de l élève de la seconde à la terminale. Ces constats questionnent également la diversité et l équilibre de l offre de formation qui doit obligatoirement couvrir les cinq compétences propres de la discipline. (1) : Les données relatives à l'enseignement privé sont à relativiser rapportées au taux de participation (environ 50% pour le privé, plus de 80% pour le public).

8 V. Analyse des programmations d APSA en lycées professionnels dans le domaine de la représentativité des cinq compétences propres. A l échelon académique A l échelon départemental

9 Analyse commentée A l échelon académique, la représentativité de la CP4 "Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif" est très importante (47,54%) à l inverse de la CP2 "Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains" (4,67%) et de la CP3 "Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique" (9,18%) qui sont beaucoup moins programmées dans les lycées professionnels. La CP1 "Réaliser une performance maximale..." et la CP5 "Développement et entretien de soi" sont assez bien représentées (20,71% et 18,10%) et proches en terme de pourcentage. Les données relatives à la représentativité de la CP5 traduisent l application dans la plupart des lycées professionnels des nouveaux programmes qui encouragent vivement la programmation de cette compétence propre au regard des spécificités éducatives de la voie professionnelle et des caractéristiques singulières de son public scolaire. A l échelon académique, les CP1, CP2 et CP4 semblent davantage représentées dans les programmations des lycées professionnels du secteur public, et à l inverse, les lycées professionnels du secteur privé proposent plus d APSA supports des CP3 et CP5. L écart le plus important semble se situer dans l offre de formation de la CP3 puisque les lycées professionnels du secteur privé qui ont répondu disent la programmer deux fois plus que ceux du secteur public (14,74% contre 7,45%). (1) A l échelon départemental, les tendances académiques se confirment avec quelques disparités à relever : Dans le champ de la CP1, les lycées professionnels du département de la Meuse la programment le plus (26,04%), alors que ceux du département des Vosges enseignent le moins les APSA supports à cette compétence. Dans le domaine de la CP2, les lycées professionnels du département de la Meuse qui ont répondu déclarent ne pas programmer d'appn, alors que ceux du département des Vosges les enseignent le plus (9,38%). Il est à noter que les lycées professionnels du privé dans le département de la Meurthe et Moselle déclarent ne pas programmer cette compétence. (1) Concernant la CP3, c est dans le département des Vosges qu elle est la mieux représentée (10,42%). Les lycées professionnels du secteur privé dans le département de la Meuse déclarent ne pas programmer d APSA supports de cette compétence. Dans les départements de la Meurthe et Moselle la différence est de 14% (21,45% pour les LP du privé contre 7,29 pour les LP du public) entre les établissements qui ont répondu. (1) Concernant la CP4, le département de la Meurthe et Moselle la programme le plus (51,61%). Dans le domaine de la CP5, un équilibre satisfaisant s opère entre les quatre départements. Les établissements du département de la Meuse semblent présenter l écart le plus grand dans la programmation de cette compétence propre entre public et privé (36,36% pour les LP du privé contre 20% pour les LP du public). Nous constatons que les lycées professionnels du département des Vosges présentent le meilleur équilibre dans l offre de formation des cinq compétences propres. Puis viennent les lycées professionnels du département de la Moselle qui présentent toutefois une faiblesse dans les APPN supports de la CP2. Ce sont les lycées professionnels privés du département de la Meuse qui ont répondu qui proposent l offre de formation la moins équilibrée de l académie puisqu ils ne programment que trois compétences propres (CP1, CP4 et CP5) sur les cinq compétences propres de la discipline. (1) (1) : Les données relatives à l'enseignement privé sont à relativiser rapportées au taux de participation (environ 50% pour le privé, plus de 80% pour le public).