L évaluation de la compétence en langue Convergence(s) et divergence(s)

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1 L évaluation de la compétence en langue Convergence(s) et divergence(s) Comment tenir compte de la dimension professionnelle dans l évaluation en français langue étrangère? Dominique Casanova Centre de langue française Journée d études - 14/10/2011-1

2 La dimension professionnelle dans l utilisation de la langue Barry O Sullivan (2009) Journée d études - 14/10/2011-2

3 Les Diplômes de français professionnel de la CCIP Vision panoramique / CECR CECR Diplômes de français professionnel C2 C2 C1 C1 SECRETARIAT JURIDIQUE MEDICAL SECRETARIAT B1 TOURISME & B1 B1 SCIENTIFIQUE B1 B1 A2 A2 Journée d études - 14/10/2011-3

4 Les Diplômes de français professionnel de la CCIP Une évaluation en français de spécialité Public Majoritairement utilisés à l international, dans les systèmes éducatifs (lycées professionnels, universités) et les centres de formation (IF, AF) à l issue d un parcours de formation. Objectifs Rendre compte de la compétence à communiquer en français dans un domaine de spécialité pour favoriser le recrutement et la mobilité professionnelle de spécialistes étrangers dans les entreprises francophones. Informer sur l environnement (juridique, économique, professionnel) et les pratiques professionnelles du monde francophone (*). Programme Thèmes (les acteurs de la justice), actes de paroles (donner des informations sur un produit), savoir-faire (organiser des déplacements professionnels). Domaine de généralisation A2 et B1 : Très large (indépendant du domaine et de la fonction). Sans pré-requis «professionnel». Multiplicité d activités transversales. se spécialité : Large au sein d un domaine de spécialisation. Prise en considération des spécificités langagières. Activités transversales au domaine. Mise en situation dans les épreuves d expression (prise en compte des attitudes professionnelles au niveau ). affaires : Trans-sectoriels mais qui requièrent une culture de la vie économique et professionnelle de plus en plus importante. De la résolution de problème à l expertise. Journée d études - 14/10/2011-4

5 La dimension professionnelle dans l utilisation de la langue DCL Compréhension Expression Journée d études - 14/10/2011-5

6 Le diplôme de compétence en langue Public Actifs et chercheurs d emploi Public de la formation continue Principe Un «scénario» qui implique une résolution de problème. 5 phases interdépendantes pour la réalisation d une tâche complexe. Une conception actionnelle de la communication. Une performance globale conduisant à un «degré» (5 degrés couvrant les niveaux A2 à C1). Un profil indicatif, sur la base des critères d évaluation des performances d expression et d interaction. DCL-FLE Créé en Sur le modèle du DCL en langues étrangères. 1 re session en mai DCL-FP Créé en Cible les candidats de compétence élémentaire en français (A1/A2). Respecte la structure de scénario en 5 phases, mais propose, dans le profil, une restitution globale des performances en compréhension écrite et en compréhension orale. Distingue 3 degrés de compétence. 1 re session en mai Approche compétence Transversal, mais mobilisation des stratégies de résolution de problème s appuyant sur une expérience professionnelle. Journée d études - 14/10/2011-6

7 Définition d un test sur objectif spécifique A specific purpose language test is one in which test content and methods are derived from an analysis of a specific purpose target language use situation, so that test tasks and content are authentically representative of tasks in the target situation, allowing for an interaction between the test taker's language ability and specific purpose content knowledge, on the one hand, and the test tasks on the other. Such a test allows us to make inferences about a test taker's capacity to use language in the specific purpose domain. Douglas, D.(2000). Assessing languages for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press. La performance langagière varie avec le contexte. Une des caractéristiques de la langue sur objectif spécifique est sa précision. Les tâches contextualisées facilitent l activation des processus mentaux mis en œuvre en contexte professionnel. Journée d études - 14/10/2011-7

8 Exemple : évaluation des la compétence en langue française pour la pratique du métier d infirmier(ère) diplômé(e) d Etat Démarche FOS Analyse de la demande (parties prenantes) exigences, premières hypothèses. Analyse du référentiel de compétences professionnelles de l infirmier diplômé d état activités langagières. Recueil de données en milieu hospitalier (entretien avec des professionnels, observations de terrain). Analyse des données et des discours actes de communication professionnels récurrents. Création d un référentiel de compétences langagières. Elaboration de la certification En relation avec les situations professionnelles et les activités langagières les plus récurrentes Rend compte de la complexité des discours produits et reçus en contexte professionnel (CE IO, CO IE, CE PO) et des processus cognitifs mis en œuvre. Inspirée de l approche actionnelle. En cours d expérimentation. Journée d études - 14/10/2011-8

9 Comment définir l authenticité d une tâche? Toute tâche professionnelle authentique n est pas nécessairement pertinente pour l évaluation de la compétence en langue sur objectif spécifique. Authenticité de situation Tâches correspondant à des activités de la vie professionnelle réelle. Authenticité d interaction Tâches stimulant chez le candidat des stratégies communicatives semblables à celles mobilisées dans des situations de la vie professionnelle réelle. Validité contextuelle Validité cognitive Ne garantit pas la pertinence de la tâche pour l évaluation de la compétence à communiquer. Ex. résumé d un texte scientifique dans un test académique (négociation du sens, respects des codes universitaires) Journée d études - 14/10/2011-9

10 Panorama des certifications de la CCIP selon leur authenticité Authenticité d interaction DCL FLE / FP JURIDIQUE C1 OPTION GUIDE MEDICAL C2 IDE SCIENTIFIQUE B1 B1 A2 SECRETARIAT SECRETARIAT B1 TOURISME & B1 épreuves d expression Authenticité de situation Journée d études - 14/10/

11 Panorama des certifications de la CCIP Authentiticé et spécificité Authenticité des tâches DCL FLE / FP OPTION GUIDE MEDICAL JURIDIQUE C1 C2 IDE B1 SECRETARIAT B1 SCIENTIFIQUE B1 SECRETARIAT TOURISME & B1 A2 Contenus / connaissances préalables plus généraux Contenus / connaissances préalables plus spécifiques Journée d études - 14/10/

12 Conclusion Des produits différents selon : Le public ciblé : étudiants avec un domaine de spécialisation mais sans réelle expérience professionnelle DCL : public ayant une expérience professionnelle ou en insertion professionnelle IDE : professionnels exerçant un métier particulier et souhaitant travailler dans un établissement francophone. Le domaine de généralisation : aptitude à «fonctionner» dans le domaine-cible, plus particulièrement dans une entreprise appelée à communiquer en français avec ses partenaires. DCL : capacité à réaliser des tâches complexes dans la langue cible en mobilisant les stratégies cognitives et d actions adaptées à la situation. IDE : capacité à exercer son métier dans la langue cible. La démarche de référence : français de spécialité (modèle de la langue cible) DCL : approche actionnelle (modèle de la tâche professionnelle) IDE : français sur objectif spécifique (référentiel de compétences langagières spécifique) FLP, FLI vers un nouveau type d évaluation? Journée d études - 14/10/

13 Réferences Bourguignon, C. (2011). Pour préparer au Diplôme de Compétence en Langue : clés et conseils. Paris : Delagrave. Bourguignon, C., Delahaye & Ph., Puren, C. (2007). Évaluer dans une perspective actionnelle : l exemple du Diplôme de Compétence en Langue. Le Havre. : éditions Delbopur. Danilo, M., Challe, O. & Morel, P. (1985). Le français commercial. Paris : Presses pocket. Danilo, M. & Tauzin, B. (1991). Le français de l'entreprise. Paris : Clé international, Danilo, M. & Penfornis, J.-L. (1995). Le français de la communication professionnelle. Paris : CLE international. Douglas, D.(2000). Assessing languages for specific purposes. Cambridge: Cambridge University Press. Mangiante, J-M. et Parpette, C. (2004). Le Français sur Objectif Spécifique : de l'analyse des besoins à l'élaboration d'un cours. Paris : Hachette O Sullivan, B. (2006). Issues in Testing Business English: The BEC Revision Project. Studies in Language Testing, 17. Cambridge: Cambridge University Press. Journée d études - 14/10/