Des partenariats pour les générations futures

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1 Des partenariats pour les générations futures ÉTUDES DE CAS DE PROGRAMMES ET DE SERVICES DESTINÉS AUX AUTOCHTONES DANS LES COLLÈGES ET INSTITUTS DU CANADA MAI 2012 ASSOCIATION DES COLLÈGES COMMUNAUTAIRES DU CANADA

2 Études de cas de programmes et de services destinés aux Autochtones dans les collèges et instituts du Canada Depuis les débuts de notre histoire, les peuples autochtones Premières nations, Métis et Inuits sont marginalisés et sous-représentés dans la société et l économie canadiennes. Ces groupes constituent pourtant le segment de la population canadienne le plus jeune et celui qui croît le plus rapidement. En effet, d ici dix ans, Autochtones atteindront l âge de travailler. Or, le Canada doit leurs offrir les mêmes perspectives de réussite et de prospérité à tous les Canadiens. Un élément important de la solution passe par une hausse du niveau de scolarité des Autochtones, jeunes et adultes. Les peuples autochtones comptent grandement sur les collèges et les instituts pour accéder à l éducation postsecondaire. Les collèges et instituts excellent à attirer, à stimuler et à diplômer les apprenants autochtones. Les diplômés du secondaire ont accès à une grande variété de programmes menant à des certificats, diplômes et grades, ainsi que des programmes autochtones et de transition vers l université. Pour les apprenants adultes, les collèges offrent des options d éducation progressives, comme la mise à niveau des étudiants adultes, le développement de compétences essentielles, et des programmes d études axés sur la carrière ou l université. Le sondage 2010 de l ACCC sur les programmes et services destinés aux Autochtones montrait que la grande majorité des collèges et instituts de tout le pays offraient des programmes et des services destinés tout spécialement aux apprenants autochtones. Bon nombre de ces établissements élargissent en outre leur mandat et travaillent avec les communautés pour offrir des programmes d études postsecondaires sur mesure. Les études de cas présentées ici, recueillies en , montrent que les collèges et instituts créent des partenariats pour les générations futures en organisant à l intention des jeunes Autochtones des activités de recrutement novatrices et en favorisant l accès des adultes à des perspectives d apprentissage et d emploi. Conformément à leur mission d améliorer le niveau de scolarité des apprenants autochtones, les collèges et instituts favorisent l inclusion et offrent les services d aide nécessaires à la réussite scolaire. Les programmes offerts en partenariat avec des instituts autochtones répondent aux besoins particuliers des communautés autochtones. La promotion de la culture, de l art et des connaissances autochtones se traduit par des activités de sensibilisation sur les campus et des programmes spécialisés qui présentent et célèbrent les visions du monde autochtones. Des programmes d autonomie gouvernementale des Autochtones préparent les dirigeants de demain. Un certain nombre d études de cas décrivent des programmes axés sur l emploi qui répondent aux besoins de secteurs clés comme la santé, l aviation, les métiers spécialisés, les technologies vertes et l exploitation pétrolière, gazière ou minière. Une cohorte d apprenants autochtones ayant une bonne préparation sera en bonne position pour profiter des pénuries de main-d œuvre qualifiée que connaissent les employeurs du Canada et pour contribuer au bien-être et à la prospérité économique de leurs communautés. Nous reconnaissons la contribution financière d Affaires Autochtones and du Développement du Nord Canada pour la publication de ces études de cas.

3 Études de cas de programmes et de services destinés aux Autochtones dans les collèges et instituts du Canada 1 College of the North Atlantic 2 New Brunswick College of Craft & Design 3 New Brunswick Community College 4 Nova Scotia Community College 6 Cégep de l Abitibi-Témiscamingue 7 Kiuna Institution Cégep de l Abitibi-Témiscamingue, Dawson College 8 Cégep John Abbott College 9 Alqonquin College 10 Canadore College 12 Confederation College 13 First Nations Technical Institute Canadore College 14 Georgian College 15 Loyalist College 16 Mohawk College and Six Nations Polytechnic 17 Northern College 18 Sault College 20 St. Lawrence College 22 Nunavut Arctic College 24 Red River College 25 Parkland College 26 Saskatchewan Institute of Applied Science and Technology 28 Saskatchewan Indian Institute of Technologies 29 Aurora College 30 Bow Valley College 31 Grant MacEwan University 32 Lakeland College 33 Northern Alberta Institute of Technology 34 Northern Lakes College 36 Portage College 38 Yukon College 40 Nicola Valley Institute of Technology 42 North Island College 44 Northwest Community College 46 Vancouver Island University

4 College of the north atlantic, Happy Valley-Goose Bay, Terre-Neuve et Labrador

5 College of the North Atlantic Programme de transition pour Autochtones au campus Happy Valley-Goose Bay Le campus Happy Valley-Goose Bay du College of the North Atlantic offre des programmes aux populations autochtones du Labrador depuis longtemps déjà. Le campus s est fondé sur son programme de base pour offrir aux Autochtones l accès à des programmes qui vont de l accès aux études postsecondaires à des programmes de niveau universitaire. Le campus a aussi créé un programme de transition pour Autochtones pour répondre aux besoins d un segment de la population autochtone qui n a jamais très bien réussi aux études postsecondaires pour diverses raisons. Ce programme de transition est un programme d un an destiné à procurer aux étudiants autochtones les compétences nécessaires pour entreprendre un programme d études collégial. L accent est mis à la fois sur le développement de compétences scolaires et personnelles. Il a été créé en concertation avec les groupes autochtones du Labrador. Le collège a reçu du financement de l Aboriginal Health Human Resources Initiative et de l Atlantic Policy Congress of First Nation Chiefs Secretariat Inc. pour développer le programme en 2009 et l offrir comme projet pilote en Les retombées et les avantages de ce programme sont nombreux. Il donne notamment confiance aux étudiants, leur procure une expérience d apprentissage culturellement pertinente et renforce leurs acquis scolaires. Il facilite en outre la transition des étudiants et accroît l accessibilité des programmes postsecondaires. Le programme en est à sa troisième année. Onze étudiants ont terminé le programme la première année, et tous se sont inscrits à un autre programme collégial l année suivante. La deuxième année, huit étudiants ont terminé le programme, et cette année, la troisième, neuf étudiants y sont inscrits. Une des premières diplômées est une jeune femme qui se nomme Chelsea Sheppard. Chelsea a obtenu son diplôme général d études secondaires. Elle a connu des difficultés scolaire au fil des ans, mais elle était déterminée à travailler dur et à atteindre cet objectif. Elle a suivi le programme de transition pour Autochtones et a été acceptée à un autre programme de transition, le Comprehensive Arts & Science College Transition program. Ce dernier, d une durée d un an, a renforcé ses compétences scolaires et l a mieux préparée au rythme accéléré du programme de sciences infirmières (Licensed Practical Nursing program) qu elle a entrepris en septembre Elle adore ce programme et le terminera en décembre 2012, en ayant pratiquement un emploi garanti dans son domaine. L exemple de Chelsea illustre à quel point le programme de transition pour Autochtones est un facteur important de réussite et d accomplissement. 1

6 New Brunswick College of Craft & Design Le programme d arts visuels pour Autochtones reprend vie dans le processus de renouvellement de l établissement Le nouveau programme d arts visuels pour Autochtones du New Brunswick College of Craft & Design ne représente pas qu une bonne occasion pour les étudiants; c est aussi un nouveau départ pour l établissement. Le collège a offert un programme à plein temps en arts visuels pour Autochtones de 1988 à 2006, puis il a cessé de l offrir en raison de la baisse des effectifs. Dans le cadre d un processus de renouvellement, l établissement a formé un nouveau conseil consultatif autochtone constitué de membres de plusieurs Premières nations locales pour planifier un tout nouveau programme d études. Du personnel autochtone a été embauché pour diriger le développement du programme d études et recruter des étudiants. Le nouveau programme, appelé Aboriginal Visual Arts, a été lancé en 2010 en la présence de Graydon Nicholas, lieutenant-gouverneur du Nouveau-Brunswick, qui est né et a grandi dans la Première nation Tobique. Unique au Canada, ce programme offre aux étudiants autochtones et non autochtones une introduction à la théorie de l art et des cours appliqués en art traditionnel des Malécites, Micmacs et de la Première nation Passamaquoddy du Nouveau-Brunswick. Les étudiants peuvent suivre un certificat d un an ou un diplôme de deux ans. Le programme présente un aperçu de l histoire et de la culture autochtones et prévoit l acquisition de compétences dans la production d art traditionnel autochtone. Le programme a des locaux réservés dans le pavillon principal du campus du centre-ville de Fredericton. Les cours sont un riche mélange de cours magistraux, de tutoriels, d études de cas et de sorties éducatives. Un conseiller pédagogique autochtone aide les étudiants et leur donne de l information sur les ressources du collège. De plus, un recruteur autochtone dédié informe les candidats potentiels des options du programme et aide les étudiants inscrits qui auraient besoin d aide financière. En ce moment, douze étudiants sont inscrits au programme : huit en première année et quatre en deuxième. Morgan Brooks, une femme de 24 ans de la Première nation St. Mary s, au Nouveau-Brunswick, est mère de deux couples de jumeaux. Elle est de la première année de la première cohorte du programme. Elle parle de son expérience avec enthousiasme : «Le programme d arts visuels pour Autochtones du New Brunswick College of Craft & Design m offre tout ce que j aime et que je veux découvrir.» s exclame-t-elle. Morgan envisage de poursuivre ses études pour obtenir un baccalauréat en enseignement afin de pouvoir enseigner à d autres ce qu elle a appris. 2

7 Des services de soutien pour le succès des étudiants autochtones au New Brunswick Community College Le New Brunswick Community College (NBCC) a nommé une coordonnatrice provinciale des services aux Autochtones, dont le mandat est de chapeauter les initiatives pour ces personnes sur les six campus du Collège à l échelle de la province. La coordonnatrice exerce de vastes fonctions, dont celle de mener de front les stratégies visant le recrutement, la persévérance scolaire et le succès scolaire des apprenants autochtones du NBCC, ainsi que d établir et d entretenir des partenariats avec les organismes et communautés autochtones de la province. De plus, la coordonnatrice sensibilise le personnel du Collège aux réalités culturelles des Autochtones tout en lançant d autres initiatives, y compris des dîners de formation, des ateliers de perfectionnement professionnel et un cours officiel pour les nouveaux professeurs. Encadrés par la coordonnatrice provinciale, quatre conseillers pour les étudiants autochtones offrent des services de soutien sur chaque campus du NBCC. Comme membre de l unité régionale de développement étudiant, chacun des conseillers joue un rôle critique en répondant aux besoins des apprenants autochtones et en faisant connaître la culture autochtone à l ensemble du campus. Le NBCC a de plus mis sur pied des centres de rassemblement pour Autochtones, grâce auxquels ceux-ci peuvent se réunir dans un milieu à la fois accueillant et paisible. Jouissant d un emplacement central sur le campus, ces lieux servent de centres de ressources pour tous, permettant ainsi à l ensemble de la communauté étudiante d en apprendre plus sur les Autochtones, leurs cultures et leurs modes de vie. Voici donc l histoire d une réussite qui aurait pu se solder bien différemment sans l intervention d un conseiller pour étudiants autochtones : À la fin de sa première session d études, un étudiant a reçu une lettre au sujet de ses notes. L étudiant n a lu que la première phrase et, croyant avoir échoué ces cours, a décidé de ne pas lire le reste de la lettre. Il a donc cessé de se présenter à ses cours et fuyait même ses camarades de classe. Le conseiller des étudiants autochtones a ainsi hérité de la tâche de tout mettre en œuvre pour trouver l étudiant en question. Le conseiller s est rendu en auto à la bande de l étudiant et a organisé une rencontre avec lui sur le campus. Ayant à son tour bien pris connaissance de la lettre, le conseiller s est rendu compte que l étudiant ne l avait pas lue au complet. Bref, la lettre parlait tout simplement d un travail non remis qui améliorerait la note finale de l étudiant. On lui a donc expliqué le tout et il a terminé le travail, se joignant ensuite à ses camarades de classe pour se remettre au boulot intensivement et reprendre les leçons ratées. L étudiant réussit tous ces cours dans le moment et obtiendra son diplôme comme prévu au printemps de

8 Un programme de formation de monteurs de ligne spécialisés en construction et en maintenance offert par le Nova Scotia Community College Le Nova Scotia Community College (NSCC) a pour mission d améliorer l économie et la qualité de vie en Nouvelle-Écosse par l éducation et l innovation. La section de la formation de l Unama ki Economic Benefits Office cherchait de la formation qui mènerait à des emplois pour les Autochtones et à leur participation économique. Les entreprises Emera Utility Services (EUS) et Nova Scotia Power (NSP) cherchaient de la main-d œuvre qualifiée. Le NSCC cherchait des moyens d intéresser les communautés autochtones à de la formation spécialisée pertinente répondant à l urgent besoin de main-d œuvre des employeurs néo-écossais. Le NSCC a vu là une bonne occasion de répondre à tous ces besoins. L objectif ultime des programmes de «formation à l emploi», dans le cadre de partenariats tridimensionnels comme celui-là, consiste à former des personnes sous-représentées dans les domaines où la demande est élevée. Le programme d Utility Line Worker Construction and Maintenance program (ULW), offert à une cohorte de 12 apprenants autochtones au campus Marconi, suit ce modèle innovateur de développement et d offre de programmes. Onze hommes et une femme ont entrepris le programme de 30 semaines, qui a commencé en août 2011 et se termine en avril Le programme de pré-apprentissage d ULW, qui mène à un certificat d apprenti et à un certificat de qualification du Sceau rouge, donne aux étudiants des Premières nations l occasion d entreprendre une carrière gratifiante directement liée aux besoins de l industrie. Outre leur réussite en classe, les étudiants mesurent les effets du programme par l amélioration de leur qualité de vie. Plusieurs apprenants ont raconté leur histoire et ont affirmé que le soutien de leurs enseignants, du personnel du NSCC et de leurs confrères et consoeurs avait contribué à leur transformation personnelle. Comme l explique Dan Christmas, membre de la communauté et membre en vue du Conseil des gouverneurs du NSCC, «le programme d ULW est de loin le programme qui a le plus grand effet transformateur que je connaisse. Il ne s agit pas que de formation et d emploi, même si ce sont des éléments très importants; il s agit aussi de créer de l espoir pour une communauté qui a été négligée beaucoup trop longtemps.» La réussite de ce programme d ULW repose sur la contribution unique et le soutien extraordinaire de chacun des partenaires avant, durant et après le programme. Les étudiants reçoivent de l aide financière du Partenariat pour les compétences et l emploi des Autochtones, financé par Ressources humaines et Développement des compétences Canada, qui offre également du soutien continu tant en classe qu en milieu de travail. EUS et NSP fournissent le matériel (colonnes d alimentation, véhicules, câbles, etc.) et assurent la présence d un employé durant la totalité du programme. «La décision de suivre ce programme avait de grandes implications pour moi. Je devrais m éloigner de la maison et de mes filles, et je serais la seule femme dans une classe avec onze hommes. Mais le réseau de soutien du campus Marconi, en particulier Sandra Gloade, du service d aide aux étudiants autochtones, m a beaucoup aidée à m adapter à mon nouveau milieu et à me concentrer sur ma réussite.» Doris Googoo, étudiante du programme d ULW «La première fois que j ai grimpé dans un poteau, je me sentais presque dépassé. Mais je savais que je pouvais compter sur l appui de George, notre enseignant, et celui de tous mes camarades de classe. Je me suis rendu en haut sans arrêter ni regarder en bas. Je me sens maintenant capable de gérer n importe quelle autre difficulté que la vie m amène.» Brett Joe, étudiant du programme d ULW 4

9 «C était un cours exigeant physiquement, et je n étais pas en très bonne forme au début du programme. Mais le soutien de mes enseignants et de mes camarades de classe, ainsi que leur humour et leur gentillesse, m ont encouragé à persévérer. J ai perdu 20 livres et je me sens en bonne forme physique.» Phillip Johnson, étudiant du programme ULW Nova Scotia Community College, Halifax, Nouvelle-Écosse

10 Le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue et les Premières Nations Des programmes élaborés POUR et/ou PAR les Premières Nations Le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue contribue à l amélioration des services de santé et de l éducation à l enfance des communautés des Premières Nations et un projet de recherche innovateur vise à améliorer les cheminements postsecondaires des étudiants autochtones. Community Health Representative (CHR) L Attestation d études collégiales (AEC) de représentant en santé communautaire est un programme bâti conjointement par le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue et le Conseil cri de la santé et des services sociaux de la Baie-James. Soulignons également l importante contribution du Cree Human Resources Development (CHRD) et du Ministère de l Éducation du Loisir et du Sport (MELS) dans la réussite de ce projet. Communément appelés «CHR», les représentants en santé communautaire travaillent en tant qu aidant, éducateur, animateur et formateur dans leur communauté et jouent un rôle clé en tant qu agent communicateur entre les différents professionnels de la santé. Avec la troisième et dernière cohorte de ce programme, le collège aura diplômé depuis décembre 2010 un homme et onze femmes autochtones (dix cris et deux algonquines) dans ce domaine, dont les deux premières «CHR» à recevoir une formation collégiale à ce titre au Canada. Éducateur éducatrice en services à l enfance autochtone ( ) & Éducation spécialisée et contextes autochtones ( ) Ces attestations d études collégiales ont été mises en place grâce à des partenariats avec des organismes autochtones tels la Nation Anishnabe du Lac Simon, les Services de développement des ressources humaines des Premières Nations et la Commission de développement des ressources humaines algonquines de l Abitibi. Au total, vingt-deux étudiants ont reçu leur diplôme pour ces deux formations (11 éducation spécialisée, 11 éducation à l enfance). Des recherches innovatrices avec le Projet Synergie Le projet Synergie est un projet de recherche et de développement élaboré en partenariat entre le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue et l Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue (UQAT) depuis À l aide d une collecte de données qui a été effectuée auprès des enseignants du Cégep et de l UQAT ainsi qu auprès des étudiants autochtones de ces deux institutions, nous espérons être en mesure d identifier des pistes de soutien à l enseignement et de connaître les forces, les difficultés et les besoins précis des étudiants autochtones par rapport à l apprentissage à l apprentissage. Une deuxième phase à ce projet consiste en la création de passerelles afin d arrimer des programmes collégiaux et universitaires et de faciliter le passage d un niveau à l autre. Pour ce faire, identifions les programmes plus susceptibles d intéresser cette clientèle en plus de répondre aux demandes du marché du travail dans les communautés. Ainsi, l étudiant autochtone pourra évoluer dans un continuum de formation lui permettant soit d accéder au marché du travail, soit à des études supérieures. 6

11 La création de l Institution Kiuna réalise le rêve des Premières Nations au Québec Depuis de nombreuses années, les Premières Nations rêvent d avoir le plein contrôle de leur système d éducation. La nécessité d avoir un centre d études postsecondaires pour les Premières Nations en fait partie. Aujourd hui, ce rêve est devenu réalité! L Institution Kiuna, qui signifie «Nôtre», en langue abénakise, offre un enseignement de niveau collégial de qualité, qui respecte l histoire et l héritage culturel des Premières Nations, une condition gagnante du succès de ses étudiants. L Institution Kiuna est le fruit de plusieurs années de travail de la part des employés du Conseil en Éducation des Premières Nations (CEPN) et de ses partenaires. Élaborée en partenariat avec le Collège Dawson, pour le volet anglophone, et le Cégep de l Abitibi-Témiscamingue, pour le volet francophone, l Institution Kiuna est un endroit privilégié pour tous les étudiants des Premières Nations qui désirent poursuivre leurs études dans un milieu qui leur appartient. Située dans la communauté abénakise d Odanak, l Institution se démarque en offrant une formation collégiale unique dont les cours ont été établis en fonction de la réalité des Premières Nations du Québec, du Canada et de l Amérique du Nord, favorisant ainsi le travail en milieu autochtone. Le programme de Sciences humaines Premières Nations 300.B0 est reconnu par le ministère de l Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) et respecte toutes les exigences du ministère quant à la validité de la formation et du diplôme conféré. Le programme allie des cours de formation générale, des cours complémentaires et des cours de sciences humaines. Cependant, l ajout d un volet autochtone à chacun d eux affermit l expérience et le niveau de connaissances de nos étudiants. Les cours sont axés principalement sur le développement personnel et collectif et sont regroupés sous trois thèmes : l identité, la communauté et la société. Ainsi, les étudiants ont la chance d être initié à différents domaines d étude : les communications, l administration et la gestion, le développement économique, la science politique, la psychologie, l histoire et l anthropologie. Le programme a été élaboré de façon à répondre à la fois aux besoins des étudiants autochtones et à la demande des communautés des Premières Nations qui recherchent une main-d œuvre adéquatement formée pour répondre à leurs exigences actuelles et à venir. 7

12 Cégep John Abbott College Le Centre de ressources pour les étudiants autochtones répond à une grande variété de besoins scolaires et sociaux Depuis l automne 1989, le Centre de ressources pour les étudiants autochtones du Cégep John Abbott College a pour mission d offrir des services de soutien aux étudiants autochtones. Le centre offre une vaste gamme de services scolaires et professionnels aux étudiants autochtones de diverses nations (Cris, Mohawks, Algonquins, Inuits, Ojibwés, Micmacs et Métis). Les étudiants autochtones ne représentent peut-être qu environ un pour cent de la population totale du cégep montréalais, mais ils sont tout de même un groupe important du collège et ils ont ainsi droit à des services adaptés à leurs besoins scolaires et sociaux. Le centre offre tout ce qu un étudiant demande d un centre de ressources typique : une bibliothèque, des ordinateurs et des imprimantes, une aire de repas et de repos et deux employés à plein temps. Il est ouvert cinq jours par semaine, de 8 h 30 à 16 h 30. Et il offre bien plus encore. Pour bien des étudiants, l endroit est devenu un deuxième chez-soi. Les trois services les plus importants sont le tutorat, le mentorat et le centre de ressources comme tel. C est un espace où tous les étudiants autochtones peuvent se rencontrer, étudier, recevoir des conseils ou prendre part à des activités communautaires (ateliers, repas communautaires, dîners pizza, déjeuners, conférenciers, etc.). Le centre s est engagé à faire de son mieux pour aider sa clientèle à réussir ses études et, chaque année, des étudiants obtiennent leur diplôme dans des domaines variés (commerce, services correctionnels pour jeunes et adultes, sciences infirmières) ou un diplôme d études générales. Bon nombre de diplômés choisissent d intégrer directement le marché du travail dans leur domaine ou poursuivent leurs études supérieures à l université. Selon le centre, la plupart des étudiants réussissent leurs études grâce à la grande qualité du soutien qu ils reçoivent au quotidien. Comme bon nombre de ces étudiants viennent de communautés nordiques éloignées, leurs besoins diffèrent grandement de ceux des étudiants locaux. La culture est très différente pour eux dans une grande ville comme Montréal, où le rythme de vie est beaucoup plus rapide. Il n est pas étonnant que bien des étudiants s ennuient de chez eux à l occasion, qu ils ne se sentent pas à leur place ou qu ils soient assez découragés pour décrocher. Le centre les aide à surmonter ces obstacles. Par exemple, le programme Pathways for Aboriginal Students permet à un étudiant de se glisser lentement dans la vie collégiale tout en apprenant à composer avec le choc culturel et le mal du pays. L étudiant prend une charge allégée la première année, y compris quelques cours adaptés, comme anglais ou exploration de carrières/techniques d étude. Grâce à cette charge de cours réduite, au mentorat soutenu et à l aide à l apprentissage, l étudiant augmente ses chances de réussite et d obtenir de bons résultats, surtout en deuxième année. Sans un tel programme, bon nombre d étudiants retourneraient vraisemblablement chez eux après un premier semestre, découragés et résignés par rapport à leurs perspectives d avenir. Comme exemple de l aide que le centre peut apporter, citons l histoire d un jeune homme venu d une réserve algonquine qui s est inscrit au programme de services correctionnels pour adultes et jeunes il y a quatre ans. Il a commencé à éprouver de sérieuses difficultés scolaires et sociales en première année, et il n aurait probablement pas fini son programme si le personnel du centre n était pas intervenu pour l aider. L étudiant a réussi à terminer ses études et à décrocher un bon emploi dans son domaine avant même de mettre la main sur son diplôme. Et les bons coups comme celui-ci sont nombreux. 8

13 Algonquin College et Tim Hortons s unissent pour donner de l expérience de travail aux jeunes Autochtones L expérience de travail est difficile à acquérir pour les jeunes Autochtones, ce qui les désavantage durant leurs études postsecondaires. L Algonquin College a donc établi un partenariat avec Tim Hortons Canada pour remédier à ce problème. Au cours de la dernière année, le collège a offert le Aboriginal Youth Education to Experience Program, initiative holistique d apprentissage et de développement en milieu de travail destinée principalement aux jeunes Autochtones qui étudient à plein temps au collège. Le programme offre beaucoup plus qu un stage collégial typique. Son objectif consiste à permettre aux jeunes Autochtones d acquérir de l expérience de vie et de travail dans un milieu positif tout en poursuivant leurs études. Les étudiants sont payés comme des employés à temps partiel. Ils sont aussi accompagnés par un mentor et par un employeur compréhensif et positif. À ce jour, plus de 20 étudiants autochtones se sont inscrits au programme. Le mentor fournit du soutien, des conseils et son savoir-faire pour amener l étudiant à développer des compétences favorisant l employabilité. L Aboriginal Community Liaison Office du collège et le mentor travaillent avec les propriétaires de franchise de Tim Hortons pour assurer la réussite des jeunes en leur fournissant un bon soutien et en se montrant à l écoute de leurs besoins. Tim Hortons offre aux étudiants une expérience de travail inestimable, où les étudiants progressent et s enrichissent de leur expérience et du soutien des gérants et collègues. «C est un modèle unique et très innovateur. C est une approche qui permet à l étudiant d atteindre son plein potentiel dans un milieu de travail», explique Denyce Diakun, directrice responsable de l emploi et du développement personnel au collège. Prenez l expérience vécue par Sean, un étudiant de 20 ans du collège, qui a été l un des premiers à participer au programme. Karyn Steer, mentore du collège, a travaillé avec Sean durant tout le programme et lui a transmis des connaissances et des compétences pratiques propres au milieu de travail. Tim Hortons a offert à Sean une expérience d apprentissage en milieu de travail. Pour Sean, la réussite du programme est largement attribuable à la qualité des communications entre lui et le gérant et au soutien de ce dernier, ainsi qu au soutien continu et dévoué de sa mentore et aux connaissances qu elle lui a transmises. Cette expérience a fait grandir Sean et lui a donné de la maturité. Il sera ainsi beaucoup mieux outillé pour chercher et obtenir un bon emploi à la fin de ses études. Tous les étudiants participants ont confirmé que cette expérience les avait fait grandir. Toutes les parties conviennent également que les étudiants seront mieux préparés, à la fin du programme, pour appliquer leurs compétences à leur travail et à leur vie personnelle. Le collège prévoit offrir à nouveau le programme l an prochain grâce au soutien et à l engagement d employeurs comme Tim Hortons. 9

14 Un portail innovateur favorise les partenariats entre le Canadore College et les instituts et communautés autochtones Le Canadore College collabore avec les Premières nations depuis les années 1990 afin d améliorer l accès aux études pour les Autochtones en proposant des modes d enseignement diversifiés. Plus de 280 apprenants ont obtenu leur diplôme grâce à ces excellents programmes. Le collège a pour objectif d augmenter le nombre d Autochtones qui obtiennent un diplôme d études postsecondaires. Pour ce faire, il cherche et créé des moyens d accroître l accès à des programmes de qualité dans les communautés autochtones. Les instituts autochtones administrés par les Premières nations ont considérablement amélioré l accès à l enseignement et à la formation postsecondaires pour les apprenants autochtones. Ainsi, le Canadore College a établi des partenariats avec le First Nations Technical Institute, l Anishinabek Educational Institute et le Seven Generations Education Institute, de même qu avec de nombreuses autres communautés autochtones de l Ontario. En 2004, le Canadore College a signé un partenariat particulièrement innovateur avec le Seven Generations Education Institute. Ce dernier choisit des programmes qui répondent aux besoins des Autochtones. Il en fait ensuite la promotion, il recrute des étudiants et offre les cours dans sa région. Il a ainsi donné 18 programmes de certificat et de diplôme en partenariat avec le Canadore College un peu partout sur le territoire des Premières nations du Traité 3, dans le Nord-Ouest de l Ontario. Les étudiants peuvent ainsi obtenir des crédits d études collégiales dans leurs propres communautés. Cette année, le Canadore College offre dix autres programmes et prévoit faire plus de 80 diplômés au printemps Pour soutenir encore davantage ces partenariats et augmenter son offre de formation, le Canadore College a créé un prototype de portail, appelé ialu, lancé en mai 2010 après consultation des partenaires autochtones. Le portail offre l accès à l information et à des formulaires web en temps réel, ce qui facilite les processus et en accroît l efficacité. Des mécanismes de reddition des comptes assurent l exécution rapide des commandes. Bien que le projet n en soit qu à ses débuts, l ialu s est révélé un outil efficace pour faciliter l établissement de partenariats entre le Canadore College et les instituts et communautés autochtones. Voici quelques-uns des avantages de l ialu : Augmentation des partenariats : les processus automatisés créent des gains d efficacité, le collège a plus de temps pour répondre aux besoins des instituts et organismes autochtones et dialoguer avec eux; Accès amélioré aux études et à la formation postsecondaires pour les apprenants autochtones : augmentation du nombre de partenariats et de programmes, modes d enseignement diversifiés répondant aux besoins des apprenants autochtones; Capacité accrue : l ialu fournit de l information sur les étudiants et des options de gestion des documents; des processus de travail automatisé améliorent la veille économique; Amélioration des communications et de l efficacité : accès à l information en temps réel; perfectionnement du personnel du collège et des partenaires autochtones; application universelle des transferts de crédits, de l auto-identification des étudiants autochtones et des statistiques d admission; gestion écologique des dossiers; amélioration des communications et de la transparence; capacité améliorée d établir des partenariats. 10

15 «Travailler avec le Canadore College au cours des dernières années a été une expérience enrichissante, affirme Laura Horton, directrice des études postsecondaires du Seven Generations Education Institute. Les coordonnateurs de programmes, le registraire et le personnel enseignant s échangent tous leurs bonnes pratiques et leurs idées.» Si le Seven Generations amène des étudiants au Canadore College, ce dernier participe à toutes les cérémonies de remise de diplômes de l institut. «Dernièrement, des gens de Canadore ont assisté à la naissance de notre tambour, Saagathiwe, et à la cérémonie du soleil levant qui accompagne cet événement, ajoute Mme Horton. Pour le Seven Generations Education Institute et les gens que nous servons, la naissance d un tambour est un événement très important. La présence de représentants du Canadore College à cet événement témoigne de leur respect pour notre culture, les communautés que nous servons et notre partenariat.» 11

16 Le Confederation College collabore à la formation d interprètes médicaux pour aider les Premières nations Il y a environ six ans, Josias Fiddler, un Aîné de la Première nation de Sandy Lake, et Bob Bruyere, coordonnateur général du conseil de gestion autochtone de Sioux Lookout, ont constaté un besoin criant d interprètes professionnels et ont décidé de prendre des mesures pour que les membres de leurs communautés obtiennent les traitements médicaux auxquels ils ont droit. En 2008, ces démarches ont abouti à un protocole d entente entre le Confederation College, dont les neuf campus desservent 60 communautés autochtones couvrant 56 pour cent du territoire de l Ontario, et le centre médical Sioux Lookout Meno Ya Win, qui dessert 28 communautés autochtones, dont 24 éloignées, pour offrir un programme de formation conçu et offert localement. Après de nombreuses rencontres de consultation en 2009 et 2010, le programme d interprète médical voyait le jour. Il a été créé en collaboration avec le conseil de gestion autochtone de Sioux Lookout, le centre médical Sioux Lookout Meno Ya Win et les conseils des Aînés de ces organismes, et le Confederation College. Le financement pour ce projet pilote est fourni par Ressources humaines et Développement des compétences Canada, par l entremise de son Fonds d investissement stratégique pour les compétences et la formation des Autochtones. Un interprète médical est le lien vital entre le patient et le fournisseur de soins lorsqu une barrière linguistique s élève entre les deux. Une telle barrière risque d entraîner des erreurs de diagnostic ou de traitement. Les diplômés de ce programme afficheront un comportement déontologiquement et culturellement approprié tout en assurant leur rôle d interprète médical. Ils joueront à la fois un rôle d interprète, de conseiller et de défenseur des droits. L interprète doit fournir une interprétation fidèle pour assurer la communication réciproque entre le personnel du centre médical et le client autochtone. L interprète doit aussi aider les clients à faire leur chemin dans le système en abaissant les barrières culturelles et linguistiques, et en donnant aux clients l information dont ils ont besoin. En tant que défenseur, l interprète assure les clients que les professionnels de la santé ont bien compris leurs besoins. Les Aînés ont joué un rôle important dans la création et la prestation du programme, tant pour la sélection des candidats que l encadrement ou l encouragement. Ils communiquent avec les étudiants dans les langues des Anishinabe et assistent à la plupart des cours pour aider les étudiants. De plus, ils livrent des enseignements sur l histoire régionale, les médecines, la famille, la santé et le bien-être, tout en encourageant et en aidant les étudiants. Sur les 23 étudiants inscrits au départ, 16 ont terminé le programme et ont été embauchés comme interprète médical. Grâce à leurs connaissances, à leurs compétences et à leurs habiletés, ils sont désormais reconnus dans toute la région comme interprètes, et leur contribution est fort appréciée dans le milieu de la santé. Les diplômés qui s inscrivent par la suite au programme de personnel de soins à domicile obtiendront des crédits pour leurs cours d interprétation médicale. Les services des interprètes médicaux du centre médical Meno Ya Win ont été sollicités par des établissements de Thunder Bay, de Toronto et de Timmins. Selon Norah J. McKay, diplômée du programme : «J ai perfectionné mes connaissances de la langue oji-crie et je suis mieux préparée pour aider nos clients. Il n y a pas place à l erreur. J adore ma langue et je la parle mieux parce que j ai suivi ce cours, et je veux continuer mon apprentissage.» 12

17 Le Georgian College entretient des relations de longue date avec les communautés autochtones Le Georgian College a constaté, dans les années 1990, qu il devait attirer plus d étudiants autochtones dans ses sept campus. Il a donc pris les choses en mains. En premier lieu, le collège a jugé important de participer à une vaste initiative de formation appelée Native Way Training (NWT), en concertation avec les communautés des Premières nations, métisses et inuites locales. Cette formation de 12 jours comportait des enseignements traditionnels et des discussions sur la collaboration efficace entre les communautés autochtones et le collège. La NWT a réuni d une part des membres de la direction, du corps enseignant et du personnel du collège, et d autre part des leaders en éducation et en formation des communautés autochtones. La formation traitait notamment d histoires sur la création, d histoire locale, d expériences vécues dans le système éducatif et du mode de vie autochtone. Cette formation a permis d illustrer la vision du monde des Autochtones selon toutes sortes de perspectives. Résultat : la communauté autochtone a réaffirmé qu elle voulait être représentée et voir sa culture dans les programmes, les lieux physiques, le personnel, le corps enseignant et l administration du Georgian College. Les séances de la NWT ont jeté les bases de partenariats continus entre le collège et les communautés autochtones. Elles ont aussi donné lieu à l élaboration de programmes et de services holistiques qui ont favorisé le recrutement, la rétention et la diplomation d étudiants d origine autochtone au Georgian College. Le ministère de la Formation et des Collèges et Universités a accordé du financement aux programmes et services grâce à sa Stratégie d éducation et de formation des Autochtones. Le Georgian College a fourni le financement manquant. Grâce au soutien continu de la haute direction, de nombreuses activités et initiatives ont vu le jour au fil des ans, notamment des programmes de diplôme destinés particulièrement aux Autochtones, un programme pré-sciences de la santé avec un volet autochtone, des professeurs autochtones et un cercle consultatif d Aînés. Les inscriptions d étudiants autochtones sont en hausse constante : en 1992, une trentaine d étudiants autochtones étaient inscrits au collège; en 2012, ils étaient autour de 400. Le nombre d inscriptions d étudiants autochtones a augmenté de 53 pour cent au Georgian College depuis que l on a commencé à suivre ces statistiques grâce au Service d admission des collèges de l Ontario en Les histoires de réussite sont innombrables depuis les 20 dernières années. «Je suis une décrocheuse du secondaire; je n ai jamais pensé que je finirais mes études. Le Georgian College m a aidée à acquérir confiance et détermination. Je dois ma réussite au personnel du Centre de ressources autochtones et à ma volonté de faire plus dans la vie. J ai obtenu mon diplôme du programme Native Community and Social Development (NCSD) avec mention, puis je me suis inscrite au programme de droit (Law and Justice) à Laurentian@Georgian. Le programme NCSD était culturellement pertinent pour moi et il m a permis d acquérir de nombreuses compétences que j ai continué d utiliser dans la communauté autochtone, dans ma vie et au collège.» Kim Newby, Première nation micmaque Eskasoni 13

18 First Nations Technical Institute Un programme d aviation autochtone unique au Canada En plus d être le seul cours autochtone de niveau postsecondaire du genre au Canada, le programme de diplôme en aviation du First Nations Technical Institute (FNTI) a une façon unique de produire des pilotes qualifiés. Le programme, qui permet aux étudiants d obtenir leur licence de pilotage, est également un programme d études général qui répond aux attentes de l industrie. Offert en partenariat avec le Canadore College, il répond aux exigences du ministère de la Formation et des Collèges et Universités ainsi qu à la réglementation et aux normes de Transports Canada relatives à la formation au pilotage. Ce programme d études à plein temps se donne en six semestres répartis sur trois ans, entre septembre et la fin juin. Le ministère de la Formation et des Collèges et Universités accorde du financement annuel pour couvrir les droits de scolarité des étudiants autochtones. À la fin du programme, les étudiants obtiennent un diplôme conjoint FNTI/Canadore. Les enseignants, des membres des Premières nations, donnent beaucoup de formation individuelle. À la fin de leurs études, les étudiants pourront travailler pour un nombre toujours croissant de compagnies aériennes canadiennes appartenant aux Premières nations, ainsi que pour de petits et grands transporteurs non autochtones. Le FNTI est un collège de renommée internationale administré par des Autochtones qui offre des programmes agréés, holistiques et adaptés à la culture autochtone, qui visent à répondre aux besoins et à améliorer les partenariats et le parcours vers l excellence, et ainsi contribuer davantage à notre société et aux générations futures. La mission du FNTI consiste à offrir des possibilités et des expériences d apprentissage respectueuses et holistiques qui renforcent la capacité des peuples des Premières nations à reprendre en mains leur avenir social, politique, culturel et économique. Pour Gerry Roque, diplômé de 2007 du Aboriginal Fixed Wing Pilot Program, le FNTI y parvient sur toute la ligne. «J ai toujours voulu être pilote J ai toujours eu des objectifs dans la vie, et je veux aider les communautés autochtones. Je veux aider beaucoup de gens, et une façon pour moi de le faire, c est de piloter un avion vers de nombreuses communautés. Je veux faire profiter les autres de ce que j ai reçu Le FNTI était très attirant pour moi parce que c est un établissement autochtone géré par les Autochtones, et les enseignants sont membres des Premières nations. La réputation de l école sur le plan de la sécurité et la qualité des cours m ont aussi été chaudement recommandées. L école donne de la formation individualisée, et tout le monde veut que l autre réussisse. C est super Pour les Autochtones, il y a beaucoup de possibilités d emplois dans les nombreuses petites compagnies aériennes des Premières nations, et chez les grands transporteurs qui ont des politiques d équité en matière d emploi C est très stimulant. Il n y a pas deux jours qui se ressemblent. Je ne me lasserai jamais [de cette carrière].» 14

19 Le Loyalist College aide les étudiants en créant un Centre de ressources autochtones Le Loyalist College a ouvert un Centre de ressources autochtones en 2010 pour aider les étudiants autochtones sur campus et servir de lien entre l administration, les communautés autochtones et les agences gouvernementales. En travaillant directement avec l Aboriginal Education Circle, le collège a fondé ce centre pour offrir aux étudiants un milieu accueillant où ils pourraient étudier, socialiser et obtenir de l aide. L objectif du centre est d offrir le plus de possibilités possible aux étudiants autochtones pour qu ils atteignent leur plein potentiel scolaire et personnel. Comptant plusieurs employés, dont un tuteur de mathématiques à plein temps, un agent de liaison aux études et un agent d information, le centre offre aux étudiants un accès privilégié à des conseils d ordre scolaire et personnel. Ils servent tous ensemble plus de 300 étudiants. Leurs services, ainsi que les liens d amitié tissés au centre, aident les étudiants à surmonter des obstacles comme une préparation aux études déficiente, l absence de modèles aux études postsecondaires ou le manque de confiance en soi et de motivation. Pour de nombreux Autochtones, le plus grand obstacle aux études postsecondaires est la transition initiale. Le manque de ressources financières et une méconnaissance de la culture autochtone sur campus sont d autres difficultés courantes. Le centre prévient ces écueils potentiels en offrant des conseils préalables à l admission relatifs à l aide financière, à l admission, aux relevés de notes et à la planification des programmes. Il offre également aux nouveaux étudiants une visite du collège et les accueille par des activités spéciales. Même avant leur inscription, bon nombre d étudiants ont déjà fait connaissance avec le centre lors de visites ou d activités organisées par leur école secondaire. Le nouveau centre a ouvert ses portes le 5 novembre 2010, avec pour mission de viser les objectifs de la Stratégie d éducation autochtone grâce au financement obtenu dans le cadre du plan quinquennal Ontario ouvert sur le monde. Conçu pour accueillir 150 étudiants dans un bâtiment d environ pi 2, l étage clair et spacieux du centre offre des espaces d étude confortables avec des ordinateurs, des imprimantes et l accès à Internet. On y trouve également une bibliothèque présentant des bulletins d information et des journaux autochtones récents. Bien que le centre existait déjà à un autre endroit sur campus, le nouvel emplacement offre plus de ressources et répond mieux aux besoins des étudiants. «Le Centre de ressources autochtones m a offert tout ce dont j avais besoin pour réussir», souligne Markus Bardy, qui a été embauché par la Police provinciale de l Ontario après avoir suivi la formation de base en technique policière du Loyalist College en Afin de travailler pour la Police provinciale de l Ontario, Markus a quitté son emploi chez GT Machining and Fabricating à Napanee (Ontario) et il est retourné au Loyalist College, où il avait déjà suivi un programme de techniques mécaniques. «C était comme un retour à la maison, dit-il en décrivant son retour au centre, qui l a aidé à prendre conscience de sa capacité d atteindre ses objectifs. Peu importe la situation dans laquelle on se trouve, le centre est là pour donner un coup de main, qu il s agisse d un repas, d une bonne blague ou de suggestions judicieuses.» Le personnel du centre a remarqué que le nombre d étudiants qui s autoidentifiaient était en hausse au collège. Il constate en outre que les étudiants autochtones sont plus susceptibles qu avant de s inscrire à un programme collégial et de le terminer. Dans l ensemble, le centre aide les étudiants à se préparer à occuper un emploi valorisant en leur offrant du soutien et des services ciblés. Il les aide à développer les compétences fondamentales dont ils ont besoin au niveau scolaire, du travail d équipe et de la gestion personnelle pour réussir dans un monde en changement. 15

20 Mohawk College et Six Nations Polytechnic Du personnel infirmier pour les communautés autochtones grâce à un partenariat efficace Un nombre croissant d infirmiers et d infirmières autochtones possédant une connaissance pratique de leur communauté contribuera grandement à répondre aux besoins en matière de soins de santé des Premières nations. La création du programme Practical Nursing with Aboriginal Communities (PNAC) découle de l identification de ces besoins. Lancé en novembre 2006, le programme PNAC est un partenariat entre le Mohawk College et la Six Nations Polytechnic. Seul programme de son genre, il a depuis été reconnu comme Centre d excellence en soins infirmiers dans les communautés autochtones par le ministère de la Santé et des Soins de longue durée. Le programme répond aux besoins d éducation à la santé et de formation en soins de santé des communautés autochtones. La particularité de ce programme tient au fait qu il est offert sur le territoire des Six Nations of the Grand River et au Mohawk-McMaster Institute of Applied Health and Technology à Hamilton, en Ontario. Les partenaires se répartissent les coûts de fonctionnement du programme, qui ressemble au cours d infirmière praticienne du Mohawk, mais avec des cours spécialisés sur les communautés autochtones. Les stages cliniques se déroulent dans des agences de la santé de communautés du Nord comme la Première nation Moose Cree, ou dans des établissements de santé locaux à Hamilton, Brantford ou Halton. Le programme de quatre semestres culmine par l obtention d un diplôme d études collégiales de l Ontario, et il est offert de façon consécutive. Le ministère de la Formation et des Collèges et Universités a établi les objectifs d apprentissage en concertation avec des employeurs et du personnel enseignant spécialistes du domaine. Pour assurer la pertinence des objectifs et veiller à ce qu ils correspondent aux besoins du secteur, des employeurs, des diplômés qui travaillent dans le secteur et des étudiants actuels sont invités à faire partie de groupes de discussion sur l examen continu du programme. Des partenariats informels sont établis avec les agences subventionnaires des Premières nations qui aident les étudiants inscrits à des programmes du Mohawk College. Pour que ces étudiants obtiennent du financement de leur communauté, l ensemble du programme doit répondre aux exigences d obtention des diplômes d études postsecondaires de l Ontario. De plus, le Grand River Post Secondary Education Office, l agence la plus proche et la plus grande qui aide les étudiants autochtones du Mohawk College, exige que les programmes soient toujours pertinents et adaptés au marché de l emploi. L Aboriginal Education Council du Mohawk College participe directement aux décisions et aux recommandations touchant le programme et travaille de près avec le collège et la Six Nations Polytechnic pour bien répondre aux besoins des communautés. 16