Nos formations et programmes de DPC en : Autisme, TED et TSA. La socialisation avec les personnes autistes : approches psychodynamiques et cognitives

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1 Powered by TCPDF ( Nos formations et programmes de DPC en : Autisme, TED et TSA 1234 L'apport complémentaire des recherches récentes dans la clinique de l'autisme, des ted et des tsa Durée Tarif 3 jours Syndrome d'asperger et autisme de haut-niveau intra sur demande Comprendre et accompagner 307 Autisme infantile, ted et tsa : du diagnostic à la prise en charge Autisme infantile, ted et tsa : accompagner l'enfant et l'adolescent dans les gestes de la vie quotidienne Autisme, ted et tsa à l'âge adulte : rencontre au quotidien et accompagnement spécifique Troubles autistiques : travail en équipe et lien avec les familles Articulation des approches éducatives, scolaires, thérapeutiques et ludiques avec des enfants et des adolescents autistes ou avec ted Autisme et langage : stimulation du langage et des communications Approches complémentaires et spécifiques 47 La socialisation avec les personnes autistes : approches psychodynamiques et cognitives Pepr (pep-3) : projet thérapeutique et éducatif individualisé 3 jours Construction de l'image du corps et de la relation chez des personnes autistes Les médiations thérapeutiques et l'approche corporelle avec les enfants et les adolescents autistes 3 jours , PARIS Cedex 11 Tél : Fax :

2 L'APPORT COMPLÉMENTAIRE DES RECHERCHES RÉCENTES DANS LA CLINIQUE DE L'AUTISME, DES TED ET DES TSA Professionnels d'encadrement ou intervenant auprès de personnes présentant des troubles autistiques, TED ou TSA INTER 3 jours 1 050, PARIS du 08/04/15 au 10/04/15 Un pédopsychiatre. Un psychologue. Connaître l'évolution des recherches sur l'autisme, les troubles envahissants du développement (TED) et les troubles du spectre autistique (TSA). Apprécier l'intérêt d'une ouverture interdisciplinaire dans une complémentarité d'approches. Découvrir la spécificité et la complémentarité des approches éducatives et relationnelles. 1. Perspective historique et débats théoriques sur l'autisme. 2. Evolution des classifications (psychose, autisme, TED, TSA, troubles associés). Hétérogénéité des tableaux cliniques. 3. Les recherches en génétique. 4. Les recherches en neurosciences, en IRM. 5. Les recherches en psychanalyse. 6. Mieux comprendre les symptômes autistiques avec l'éclairage des différentes recherches. 7. Articulation entre les différentes approches et spécificités de chacune d'entre elles. 1

3 814 - SYNDROME D'ASPERGER ET AUTISME DE HAUT- NIVEAU Professionnels faisant partie d'une équipe de soins en lien avec les structures éducatives ou scolaires : CMP et hôpitaux de jour en lien avec l Education nationale. 814 Intra sur demande 3 jours Dans l'établissement Acquérir une meilleure compréhension de la pathologie autistique et des particularités des enfants présentant un syndrome d'asperger ou un autisme de haut-niveau. A partir de situations cliniques, repérer les particularités des enfants pour mieux les accompagner dans le quotidien et aménager les temps scolaires, éducatifs et en famille, dans une meilleure articulation. 1. Les signes de l'autisme. 2. Singularités des enfants présentant un syndrome d'asperger ou un autisme de haut-niveau. 3. Les troubles de l'intégration sensorielle. Démantèlement sensoriel et remantèlement. 4. Les angoisses de changement. Les ritualisations. 5. Fonctionnement psychique. La mémoire. Pensée logique et pensée associative. 6. Vers un équilibre psyché et soma. 7. Aménagement des temps scolaires, éducatifs et en famille. 8. Liaison avec les enseignants et les auxiliaires de vie scolaire. Travail d'équipe et rencontres avec les familles. 2

4 307 - AUTISME INFANTILE, TED ET TSA : DU DIAGNOSTIC À LA PRISE EN CHARGE Professionnels intervenant auprès d'enfants ou d'adolescents autistes INTER PARIS du 28/09/15 au 02/10/15 Un pédopsychiatre. Mettre à jour ses connaissances sur l'autisme infantile. Connaître les principaux aspects cliniques et diagnostiques de l'autisme infantile. Mieux appréhender les différents modes de prise en charge de l'autisme infantile. Mieux savoir travailler avec les familles. 1. Perspective historique et débats théoriques sur l autisme. 2. Approche clinique des signes de l'autisme infantile. 3. Les outils diagnostiques et les dispositifs d'évaluation pluridisciplinaire de l autisme. 4. Mise en place d un projet thérapeutique et éducatif individualisé. 5. Prises en charge complémentaires de l enfant à travers l abord éducatif, la compréhension cognitive, les ateliers thérapeutiques à médiation et le suivi thérapeutique. 6. Echanges avec les familles : accompagnement et soutien. 3

5 367 - AUTISME INFANTILE, TED ET TSA : ACCOMPAGNER L'ENFANT ET L'ADOLESCENT DANS LES GESTES DE LA VIE QUOTIDIENNE Professionnels du champ sanitaire ou éducatif exerçant au quotidien auprès d'enfants et d'adolescents autistes INTER PARIS du 15/06/15 au 19/06/15 Un pédopsychiatre ou un psychologue clinicien. Un psychomotricien. Connaître les signes autistiques et mieux comprendre les enjeux. Savoir mieux entrer en relation avec l'enfant et l'adolescent autiste. Pouvoir élaborer un projet éducatif en fonction des compétences de l'enfant, de l'adolescent. 1. Perspective historique et débats théoriques sur l autisme. 2. Repérer et mieux comprendre les signes autistiques. 3. De la solitude autistique au sentiment d'exister dans la relation à l'autre. 4. Accompagner l'enfant dans ses gestes quotidiens. 5. L'articulation de la dimension relationnelle et éducative dans l'accompagnement de l'enfant autiste. 6. Spécificité de l'accompagnement de l'adolescent autiste. 4

6 197 - AUTISME, TED ET TSA À L'ÂGE ADULTE : RENCONTRE AU QUOTIDIEN ET ACCOMPAGNEMENT SPÉCIFIQUE Professionnels intervenant auprès d'adultes présentant des troubles autistiques INTER PARIS du 15/06/15 au 19/06/15 Acquérir des connaissances de base sur l'autisme. Bénéficier de l'apport des recherches récentes sur l'autisme. Améliorer la qualité des rencontres entre les adultes autistes et le personnel soignant. 1. Les signes de l'autisme et leurs enjeux. 2. L'apport des recherches récentes sur l'autisme. 3. Stéréotypies, ritualisation et rythmicités. 4. Angoisses de changement et variations. 5. Les recherches sensorielles. 6. La place du langage verbal et non verbal. 7. Médiations thérapeutiques avec les adultes autistes. 8. Rencontres au quotidien avec les personnes autistes et accompagnement spécifique. 9. Travail en équipe et lien avec les familles. 5

7 877 - TROUBLES AUTISTIQUES : TRAVAIL EN ÉQUIPE ET LIEN AVEC LES FAMILLES Professionnels du champ sanitaire ou médico-social intervenant auprès d'enfants ou d'adolescents autistes INTER PARIS du 12/10/15 au 16/10/15 Un pédopsychiatre. Acquérir des connaissances de base sur l'autisme. Accompagner les familles dans les démarches d'évaluation et de diagnostic. Rencontrer les familles pour un meilleur travail institutionnel et un meilleur accompagnement de l'enfant. Mieux accompagner les parents et la fratrie de l'enfant. 1. Approche clinique et nosographique de l'autisme infantile. 2. La place de la famille dans l'évaluation. 3. L'annonce du diagnostic. 4. Etre parent face à l'autisme. 5. Les conséquences pour la famille d'un enfant autiste. 6. La fratrie d'un enfant autiste. 7. Partager avec les familles des éléments d'observation et de compréhension. 8. Les différentes formes de soutien et de collaboration avec les famillles. 9. Le travail d'articulation en équipe et en lien avec les familles. 6

8 62 - ARTICULATION DES APPROCHES ÉDUCATIVES, SCOLAIRES, THÉRAPEUTIQUES ET LUDIQUES AVEC DES ENFANTS ET DES ADOLESCENTS AUTISTES OU Professionnels intervenant auprès d'enfants ou d'adolescents présentant des troubles autistiques ou des troubles envahissants du développement (TED) INTER PARIS du 18/05/15 au 22/05/15 Un psychologue d'orientation cognitiviste et développementale. Un psychologue d'orientation psychanalytique. Une psychomotricienne ou une orthophoniste. Acquérir les connaissances de base de l'autisme. Mieux comprendre et accompagner les enfants et les adolescents autistes ou présentant des TED. Repérer la spécificité des différentes appproches éducatives, scolaires, thérapeutiques et ludiques et l'intérêt de leur articulation. Favoriser le travail en équipe et les rencontres avec les familles. 1. Evolution du concept d'autisme et de sa classification dans les TED et les TSA. 2. Evolution des recherches et complémentarité des approches. 3. Les signes autistiques et leurs enjeux. 4. Les approches éducatives. 5. L'accompagnement dans la scolarisation. 6. Les suivis thérapeutiques des enfants et adolescents autistes. 7. Les médiations thérapeutiques. 8. La place du jeu dans les rencontres avec les autistes. 9. L'importance de l'articulation des approches complémentaires auprès des personnes autistes, en équipe et avec les familles. 7

9 347 - AUTISME ET LANGAGE : STIMULATION DU LANGAGE ET DES COMMUNICATIONS Professionnels intervenant auprés d'enfants, d'adolescents ou d'adultes autistes INTER PARIS du 09/03/15 au 13/03/15 Un psychologue ou un orthophoniste d'orientation cognitiviste et développementale. Connaitre les particularités du langage et de la communication des personnes autistes. Savoir évaluer le niveau de communication verbale ou non verbale. Stimuler la cognition et la communication tout en favorisant l'émergence du langage. Mieux travailler le partenariat avec les familles et les institutions socialisantes. Apprendre à utiliser les supports de communication (objets, images, gestes, écrits). Favoriser l'émergence du langage. Mettre en place des ateliers de communication. 1. Les particularités du langage et de la communication dans l'autisme : le langage préverbal et le langage verbal. 2. La communication verbale et non verbale. 3. Les évaluations du langage et de la communication. 4. Les communications alternatives. 5. Le temps d'appropriation et l'espace transitionnel. 6. Le travail en équipe et la rencontre avec les familles. 8

10 47 - LA SOCIALISATION AVEC LES PERSONNES AUTISTES : APPROCHES PSYCHODYNAMIQUES ET COGNITIVES Tous professionnels travaillant avec des personnes autistes INTER PARIS du 05/10/15 au 09/10/15 Un orthophoniste. Un psychologue. Comprendre et analyser les attitudes de repli autistique. Comprendre et analyser les comportements violents chez les personnes autistes. Créer les conditions d'une rencontre communicative avec les personnes autistes. Travailler les habiletés sociales en groupe et en individuel. Favoriser les apprentissages et la communication. Développer la connaissance et l identification des émotions. S'appuyer sur les livres et l'écriture dans le rapport à l'autre. 1. Les enjeux des manifestations autistiques. 2. Les conditions d'accès à la loi chez les personnes autistes et la question des comportements violents. 3. Vers une rencontre communicative avec les personnes autistes. 4. Communication, théorie de l esprit et représentation mentale. 5. Stimulation de la pragmatique du langage chez les autistes ayant accès au langage verbal. 6. Utilisation du support visuel pour favoriser la compréhension fine. 7. Travail au niveau de l intersubjectivité. 8. L approche psychothérapique. 9

11 815 - PEPr (PEP-3) : PROJET THÉRAPEUTIQUE ET ÉDUCATIF INDIVIDUALISÉ Professionnels du champ sanitaire ou éducatif intervenant au quotidien auprès d'enfants et d'adolescents autistes INTER 3 jours 1 050, PARIS du 28/10/15 au 30/10/15 Un psychologue d'orientation cognitiviste et développementale. Comprendre la passation, la cotation, l'utilisation du PEPr (PEP-III), son intérêt et ses limites. Savoir élaborer un programme éducatif individualisé (PEI). 1. Bases théoriques : l'approche cognitive développementale, la psychopathologie de l'autisme. 2. PEP-III : historique, domaines de développement évalués. Présentation du protocole, intérêts et limites du profil psycho-éducatif (PEP). 3. Cotation : réussites, émergences, échecs, spécificités de passation. 4. Interprétation des résultats : compréhension et utilisation des courbes de capacités consolidées et de capacités émergentes, rédaction du rapport destiné aux parents. 5. Elaboration du PEI : identifier les domaines à travailler, les difficultés et les forces spécifiques de l'enfant en croisant les axes cognitifs et psychodynamiques, établir des objectifs de travail et élaborer des outils spécifiques. 6. Collaboration parents-professionnels : l'alliance thérapeutique avec les familles. VALEUR AJOUTÉE Supports vidéos d'évaluations avec le PEP. Elaboration concrète de PEI à partir de PEP apportés par le formateur. Leur intégration dans un projet thérapeutique individualisé. 10

12 572 - CONSTRUCTION DE L'IMAGE DU CORPS ET DE LA RELATION CHEZ DES PERSONNES AUTISTES Professionnels intervenant auprès de personnes présentant des troubles autistiques INTER 3 jours 1 050, PARIS du 11/05/15 au 13/05/15 Un psychologue clinicien d orientation psychanalytique. Repérer les signes cliniques des étapes de la construction de l'image du corps et de la relation. Comprendre les enjeux des comportements des personnes autistes au quotidien pour mieux les rencontrer. 1. La place de la sensorialité dans les premiers échanges avant et après la naissance. 2. Les troubles de l'intégration sensorielle chez les personnes autistes. 3. Les angoisses spatiales et l'évitement du regard. 4. Les signes de l'autisme. 5. La construction de l'image du corps et de la relation. 6. Les métaphores de l'image du corps et de la relation dans l'environnement. 7. Le travail des professionnels auprès des personnes autistes au quotidien. 8. Le lien avec les familles et en équipe. 11

13 376 - LES MÉDIATIONS THÉRAPEUTIQUES ET L'APPROCHE CORPORELLE AVEC LES ENFANTS ET LES ADOLESCENTS AUTISTES Professionnels intervenant auprès de personnes présentant des troubles autistiques et intéressés par les médiations thérapeutiques et l'approche corporelle INTER PARIS du 23/11/15 au 27/11/15 Un psychomotricien. Acquérir des connaissances de base sur l'autisme. Comprendre les vécus corporels et sensoriels des enfants et adolescents autistes. Mettre en place une activité à médiation corporelle et en comprendre les enjeux thérapeutiques. Pratiquer des médiations corporelles (détente, cirque, activités ludiques). 1. Les signes de l'autisme et leurs enjeux. 2. L'image du corps et le sentiment d'exister dans son corps. 3. La place de la sensorialité. 4. Apports théoriques sur les objets et formes autistiques, le jeu, les objets transitionnels, la notion d'enveloppe sensorielle, relationnelle et psychique. 5. L'importance des détours par des médiations et par les métaphores quand les enfants et adolescents autistes évitent le lien en direct ou ne se sentent pas concernés. 6. Les médiations avec la pataugeoire, l'eau, la musique, la danse, la salle Snoezelen, la relaxation, l'animal. 12