1. DÉFINITION ET PREVALENCE

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1 1. DÉFINITION ET PREVALENCE 2. MANIFESTATIONS : - Différents types de dyslexie - Compréhension - Dysorthographie - Apprentissages scolaires 4. LA REEDUCATION 5. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES 6. CONCLUSION

2 DEFINITION Elle est conforme à celle de tout Trouble Spécifique des Apprentissages décrite dans le courant neuropsychologique Elle touche 4 à 6% des enfants scolarisés d une classe d âge. 1 à 3% présentent une dyslexie sévère. Une dyslexie sur 3 est précédée d un retard de langage oral. Trouble persistant (un écart entre l âge de lecture et l âge réel, supérieur ou égal à 18 mois, est retenu pour émettre le diagnostic de dyslexie), spécifique et durable de l apprentissage de la lecture et de l acquisition de son automatisme.

3 Trois types de dyslexie identifiées à partir des deux voies de lecture du mot Dyslexie phonologique : => dysfonctionnement dans la voie phonologique. Dyslexie lexicale ou de surface: dysfonctionnement dans la voie lexicale Dyslexie mixte : atteinte des 2 procédures/voies de lecture

4 MODELE DE LECTURE A DEUX VOIES Voie lexicale, d adressage, directe Lexique orthographique, MOT ÉCRIT Chameau Analyse visuelle Voie phonologique d assemblage, indirecte Segmentation ch-a/m-eau Système sémantique Conversion graphème/phonème ch/a/m/o Synthèse /chamo/ Lexique phonologique Buffer phonologique ( mémoire de travail+capacités phonologiques) MOT ORAL / chamo/

5 - La compréhension Lire=décoder+comprendre Plus ou moins préservée selon l importance des troubles du déchiffrage, selon les capacités de mémorisation et d attention, et le niveau de vocabulaire. Principaux aspects de la compréhension : - lexical : renvoie au stock - syntaxique (prise en compte des inférences temporo-spatiale par ex : temps )

6 -L orthographe : Une dysorthographie est presque toujours associée à une dyslexie car les mécanismes intervenants sont proches. La dysorthographie se manifestera en principe dans la même voie que la dyslexie.

7 Il arrive aussi que leur écriture se détériore (qualité du graphisme) pour cacher leurs doutes orthographiques Souvent, même lorsque ces enfants arrivent à compenser plus ou moins bien leur dyslexie, la dysorthographie reste prégnante car il est plus coûteux d un point de vue cognitif de produire que de recevoir

8 Apprentissages scolaires Outre les troubles en lecture, en orthographe, et les troubles associés (parole/langage, graphisme, orientation temporo-spatiale, lenteur, mémorisation et attention), le dyslexique va rencontrer des difficultés spécifiques selon les matières.

9 Français : grammaire, lecture, dictée et surtout en rédaction Mathématiques : numération, logique Histoire-géographie et en sciences et vie de la terre, mémorisation, méthodologie Langues vivantes : spécificités phonologiques et grammaticales.

10 3.LA REEDUCATION Déficits différents différentes formes de dyslexie Rééducation orthophonique personnalisée capacités préservées différentes projet thérapeutique explication des troubles à l entourage proposition d aménagements pédagogiques en collaboration avec les enseignants et les AVS ou ASEH. La durée s étale sur plusieurs années avec d éventuelles pauses

11 4. ADAPTATIONS PEDAGOGIQUES à personnaliser et à expliquer aux autres élèves le cas échéant

12 lecture syllabique déficitaire lecture globale déficitaire difficultés de compréhension et une lenteur problèmes de compréhension Respecter le rythme de l enfant. - S assurer qu il a compris ce qu il a lu en le faisant reformuler - Réduire les énoncés en allant à l essentiel. - Donner des consignes orales. - Accepter que le mot ne soit pas bien lu, mais donner la bonne prononciation. Fournir des textes dactylographiés avec une police Times new roman ou Arial / interligne 14 double Consignes écrites en couleurs Eviter la lecture à voix haute

13 écriture syllabique déficitaire écriture orthographique déficitaire lenteur et nombreuses confusions de sons dans les dictées et l expression écrite lenteur et de nombreuses fautes d orthographe. - Noter les mots correctement écrits. - Préparer les dictées avec des objectifs précis. - Noter le contenu de l expression écrite et non l orthographe. - Lors de prise de note ou de copie de leçon, s assurer que le support ne comporte pas d erreurs (sous peine de fixation des mots mal orthographiés).

14 Les difficultés d écriture poussent à se corriger en raturant les erreurs repérées Considérer que ces ratures sont le reflet du désir d auto-corrections. - donner des repères pour aérer sa copie. - Proposer des modes de correction propres. - Utiliser autant que possible le travail sur ordinateur et le correcteur orthographique mémoire verbale est faible mémoire visuelle est faible - Proposer le plus souvent possible des schémas de synthèse, des illustrations. - Lui permettre de travailler sur des cours propres (photocopie du cahier d un autre élève par exemple ). S appuyer sur le mode de présentation verbal si la mémoire verbale est plus fonctionnelle. - Illustrer par des exemples (meilleure rétention s il y a une part de vécu). - Travailler à l aide de symboles, de codes couleurs pour aller à l essentiel.

15 Il s oriente difficilement dans le temps et dans l espace Il se fatigue vite car les efforts sont intenses. - L aider à se repérer par des frises chronologiques, en utilisant des symboles forts. - Accepter ses difficultés dans l apprentissage des points cardinaux. - L aider à organiser son temps (lors des devoirs à faire en classe, mais aussi à la maison). - Privilégier l évaluation des connaissances en début de cours. - Respecter ses besoins de récréation, de dépense physique. - Privilégier l explication des notions importantes en début de cours.

16 difficultés à soutenir son attention dévalorisation, découragement - Le placer de préférence près de l enseignant et à côté d un élève calme. - Bien cibler les exigences lors des évaluations (en évitant de faire appel à trop de compétences à la fois ). - Le mettre en situation de réussite le plus souvent possible. - Reconnaître les efforts fournis. - Valoriser ses compétences. - Etre attentif et bienveillant sur son vécu scolaire

17 L enfant ou l adolescent dyslexique est lent dans la réalisation des tâches liées à la lecture et à l écriture: - Lui accorder plus de temps pour terminer un exercice, une évaluation. Cela permettra de placer l enfant dans les mêmes conditions que lors des examens futurs. - Mener une tâche jusqu à son terme sera synonyme d effort récompensé et le confortera dans l idée que la réussite est possible. L adaptation doit être expliquée aux autres : sans pour cela faire de distinction notoire : on «répare une injustice»

18 5.CONCLUSION Tout enfant qui présente des difficultés d apprentissage de la lecture n est pas nécessairement Dyslexique. Plus l accompagnement est précoce, meilleures seront ses chances de compenser son handicap. Une coordination ajustée de l accompagnement par les équipes éducative et soignante, la famille, conduira à une meilleure réussite.

19 Quelques sites internet

20 Merci de votre attention