À L ÉCOLE MATERNELLE 9

Transcription

1 Avant propos... p. 123 Table des matières... p. 127 Liste alphabétique des titres... p. 511 Définition et classification des rondes... p. 515 Objectifs et outils pédagogiques... p. 521 Place des rondes et jeux chantés dans le domaine d activités de l école maternelle... p. 125 Place des rondes et jeux chantés dans une programmation Danse au cycle 1... p. 129 Construire une unité d enseignement sur 12 à 14 séances... p. 133 Démarche pédagogique pour l apprentissage d une danse... p. 137 Poster J aime la galette... p. 139 Tableaux analytiques des composantes : grilles d aide à la programmation... p. 443 Rondes et jeux chantés pour la section des petits... p. 149 Caractéristiques des rondes et jeux retenus Composantes motrices, spatiales, temporelles, relationnelles et musicales en jeu... p. 151 Répertoire de rondes et jeux chantés... p. 152 Repères pour une programmation... p. 154 Rondes et jeux chantés pour la section des moyens... p. 191 Caractéristiques des rondes et jeux retenus Composantes motrices, spatiales, temporelles, relationnelles et musicales en jeu... p. 493 Répertoire de rondes et jeux chantés... p. 194 Repères pour une programmation... p. 196 Rondes et jeux chantés pour la section des grands... p. 131 Caractéristiques des rondes et jeux retenus Composantes motrices, spatiales, temporelles, relationnelles et musicales en jeu... p. 133 Répertoire de rondes et jeux chantés... p. 134 Repères pour une programmation... p. 136 Codage... p. 138 Bibliographie... p. 175 À L ÉCOLE MATERNELLE 9

2 À L ÉCOLE MATERNELLE 11 Liste alphabétique des titres

3 À L ÉCOLE MATERNELLE 13 G À la tresse... p. 140 G Ah! mon beau château... p. 142 G Allons à la noce... p. 156 G Bonjour Guillaume... p. 198 G Bonjour ma cousine... p. 144 G Cueillons la rose... p. 100 G Dansons la capucine... p. 158 G En passant les Pyrénées... p. 102 G Enfilons les aiguilles de bois... p. 146 G Entre les deux, mon cœur balance... p. 148 G Faisons la ronde... p. 160 G Gugus et son violon... p. 162 et 150 G Il court, il court le furet... p. 152 G Il était une fermière... p. 104 G J ai cassé la vaisselle... p. 154 G J ai des pommes à vendre... p. 164 G J ai un pied qui remue... p. 106 G J ai vu le loup, le renard et la belette... p. 166 G J aime la galette... p. 108 G Jean Petit qui danse... p. 168 G La bonne galette... p. 156 G La danse du Limousin... p. 112 G La fille du coupeur de paille... p. 158 G La p tite hirondelle... p. 112 G La toumba... p. 114 G La tour prends garde... p. 160 G Laissez passer les petits Saint-Jean... p. 162 G Le fermier dans son pré... p. 164 G Le renard passé... p. 116 G Les pigeons sont blancs... p. 170 G Les rosiers... p. 118 G Mademoiselle, voulez-vous danser... p. 166 G Mardi gras... p. 168 G Marie assise sur une pierre... p. 170 G Meunier, tu dors... p. 172 G Mon petit lapin... p. 174 G Nous n irons plus au bois... p. 176 G Passez pompons, les carillons... p. 120 G Promenons-nous dans les bois... p. 178 et 122 G Rondin, picotin... p. 124 G Roulez, roulez, chemins de fer, roulez!... p. 180 G Sainte maritaine... p. 172 G Savez-vous planter les choux?... p. 182 G Scions, scions du bois... p. 184 G Sors, sors l escargot... p. 186 G Sur le pont d Avignon... p. 126 G Tous les légumes... p. 188 G Un petit bonhomme s en allant au bois... p. 128

4 À L ÉCOLE MATERNELLE 37 Démarche pédagogique pour l apprentissage d une danse DANS toute démarche d apprentissage, il est indispensable de rendre explicite ce qui est implicite. Il s agit d intégrer des apprentissages cognitifs qui permettront un transfert des compétences en tentant de lier systématiquement le vécu corporel et la maîtrise de la langue. Rendre explicite nécessite de verbaliser, codifier. Il est donc indispensable de ne pas se contenter de la séquence en salle d évaluation. On peut prévoir : Avant, en classe, un moment de découverte de la ronde, chantée par la maîtresse et mémorisée par les enfants. Après, en classe, un moment de verbalisation qui portera sur la chronologie et certains éléments constitutifs de la danse. Cette phase aboutira à l élaboration d un poster.

5 À L ÉCOLE MATERNELLE 38 Démarche pédagogique centrée sur l imitation Cette démarche centrée sur l imitation permet à l enfant d entrer facilement dans l activité sans blocage affectif. La forme de travail sera essentiellement collective. L enseignant est le modèle, il chante et montre la chorégraphie. Les enfants apprennent les pas, les déplacements par imitation. Ils enrichissent ainsi leur répertoire et pourront par la suite réinvestir tous les savoirs acquis dans un projet de création. En classe En salle d évolution En classe Un exemple de nouvelle ronde J aime la galette Découverte de la ronde, chantée par l enseignant : repérage des phrases musicales, jeux de question-réponse travail sur le tempo et la cellule rythmique, répartition en deux groupes (chanteur-musicien), etc Mise en activité avec une danse connue, des jeux de rythme, jeu des statues Situation d apprentissage : à partir de la nouvelle ronde J aime la galette, apprentissage guidé des déplacements (essais, répétitions, ) Fin de séance avec un jeu chanté connu, d une forme d évolution différente (tunnel, slalom, ). Mise en place d un poster.

6 À L ÉCOLE MATERNELLE 39 J aime la galette PHOTO Texte Matériel Évolutions - déplacements J aime la galette, savez-vous comment, Quand elle est bien faite, avec du beurre dedans et Tra la la la la la la la lè-re Tra la la la la la la la lè-re Identifier les couples par des foulards différents Ronde tous ensemble Ronde à deux Moulinet Codage x o x o x o x o x o x oo x o x o x o x o x o x

7 À L ÉCOLE MATERNELLE 40 Démarche pédagogique centrée sur la création En entrant dans cette démarche, l enfant n est plus exclusivement danseur, il devient aussi spectateur et chorégraphe. L enseignant(e) n est plus le modèle, il définit la tâche et les critères de réussite. Au préalable, on a constitué un répertoire (apprentissage par imitation). Les enfants ont bien identifié les notions : évolutions différentes dans l espace, pas, groupements, phrases musicales. La forme de travail n est plus seulement collective. Inventer sa propre danse En classe Un exemple La fille du coupeur de paille Il est essentiel que les enfants ne connaissent pas la chorégraphie traditionnelle. Dans le cas contraire (cas de quelques enfants), imposer de ne pas reproduire le modèle. G Découverte du chant (repères : voir J aime la galette ). G Tâche proposée à la classe : par groupe de quatre (à constituer en classe), vous allez inventer une danse sur la fille du coupeur de paille. Vous devrez trouver : deux évolutions différentes dans l espace (ex. : ligne, ronde, tunnel, ), deux pas différents (ex. : pas marchés, pas chassés, pas sautillés, ), deux groupements différents (seul, par deux, par quatre). G On laisse volontairement le choix du découpage musical (quatre changements, deux changements, ). G La tâche peut être écrite sur une feuille qui sera emmenée dans le préau.

8 À L ÉCOLE MATERNELLE 41 L élève est amené à chercher : seul ou en petit groupe, à présenter et à apprendre sa chorégraphie aux autres (travail collectif). L élève spectateur observe en fonction des critères déterminés par l enseignant ou le groupe. En salle d évolution En classe 1. - Mise en activité Situation d apprentissage : la démarche proposée peut être conduite sur une ou plusieurs séances. Rappel de la tâche (poster ou autre). Phase de recherche : recherche individuelle par deux, par quatre, par huit ou par demi-classe). L enseignant(e) chante avec les enfants. Phase d observation : rappel des critères. Les groupes proposent leur création. Les spectateurs identifient les différentes réponses (les critères sont-ils respectés). Phase d entraînement ou d amélioration : chaque groupe, en fonction des réponses précédentes modifie ou améliore. Phase d échanges - nouveaux apprentissages : collectivement, avec l enseignant(e), on apprend les différentes créations. On peut faire des choix (guidage par l enseignant ou les élèves), enchaîner les chorégraphies, combiner les différentes productions. Proposition et apprentissage de la chorégraphie initiale (guidage par l enseignant ou par les élèves qui la connaissent) Fin de séance. G Mise en place éventuelle d un poster par groupe. G Choix de codages pour transcrire les différents pas, formes de groupement, Prolongement : présentation des créations à d autres classes.

9 À L ÉCOLE MATERNELLE 148 Entre les deux, mon cœur balance 1 En- tre les deux, mon cœur ba- lan- ce, je ne sais pas la- quell ai- mer des deux, C est à X X ma pré- fé- ren- ce, et à x x, les cent coups de bâ- ton ton Ah x x, si tu crois que j tai- me, mon p tit cœur n est pas fait pour toi, Il est fait pour ce- lui que j ai- me, qui est cent fois plus beau que toi Ronde à choix x x, x x : ces signes symbolisent les syllabes des prénoms choisis.

10 À L ÉCOLE MATERNELLE 149 Entre les deux, mon cœur balance Caractéristique de l évolution : cercle sur place puis ronde, choix d un camarade. Savoirs visés : être capable de tenir le rôle de meneur être capable d accepter d être choisi et de quitter le cercle pour se placer au centre être capable d écouter le meneur et d être attentif à ses choix être capable d accepter d être rejeté et de reprendre sa place dans le cercle être capable de danser avec un camarade au centre du cercle être capable de faire tourner la ronde au bon moment. Intérêt musical : mise en évidence de la pulsation par le déplacement mise en évidence de la phrase musicale par le changement de sens (chaque phrase est répétée deux fois ; la première fois c est une phrase ouverte, la deuxième fois c est une phrase fermée finissant sur la tonique). Remarque : sur les deux premières phrases, comme les enfants ne se déplacent pas, ils peuvent frapper : la pulsation le temps fort le rythme un ostinato rythmique e e e e e ÉVOLUTION Les enfants sont placés sur la ronde qui reste statique. Un enfant, au milieu, choisit deux partenaires dès le début de la chanson et accompagne le texte par le mime : «entre les deux» : il montre les deux enfants alternativement «je ne sais pas» : geste de négation «c est à ma préférence» : il donne la main à X «et à les cent coups» : il rejette l autre qui rejoint la ronde «Ah x x fin» : les deux enfants au centre exécutent une danse au choix Pendant ce temps, la ronde tourne en changeant de sens (dernière phrase musicale : «il est fait»). Ronde à choix