FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES LAUREATS DU CONCOURS 2014 RENOVE

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1 FORMATION ET SUIVI DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES LAUREATS DU CONCOURS 2014 RENOVE 1

2 SOMMAIRE 1) TEXTES DE REFERENCE 2) NOTE DE CADRAGE 3) TUTEUR DE TERRAIN : ROLE ET MISSIONS 4) LES OUTILS DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES : CAHIER DE SUIVI 5) EVALUATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES / BILAN 6) PROCEDURE D ALERTE 7) REFERENTIEL DE COMPETENCES 2

3 1) TEXTES DE REFERENCE LOI n du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République Arrêté du 1 er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013 paru au Bulletin Officiel n 30 du 25 juillet 2013, fixant le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation Circulaire n du 17 juin 2014 parue au Bulletin officiel n 25 du 19 juin 2014, relative aux modalités d organisation de l année de stage Circulaire n du 20 mai 2014 parue au Bulletin officiel n 21 du 22 mai 2014, relative à la préparation de la rentrée 2014 Circulaire n du 4 février 2013 parue au Bulletin officiel n 8 du 21 février 2013, relative aux obligations de service des personnels du premier degré Circulaire n du 13 juillet 2010 parue au Bulletin Officiel n 29 du 22 juillet 2010, relative aux missions des maîtres formateurs et des maîtres d accueil temporaires 3

4 2) NOTE DE CADRAGE Objet : note départementale présentant le dispositif d accueil, d accompagnement et de formation des professeurs de écoles stagiaires issus du concours rénové (FSR) Textes de référence - Décret n du 3 juillet 2006 fixant les conditions et les modalités de règlement des frais occasionnés par les déplacements temporaires des personnels civils de l'etat - Décret n du 8 septembre 2014 instituant une indemnité forfaitaire de formation allouée aux personnels enseignants et d éducation stagiaires - Arrêté du 1 er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013, fixant le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation - Arrêté du 20 décembre 2013 pris pour l'application du décret n du 3 juillet 2006 et portant politique des voyages des personnels civils des ministères chargés de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche - Arrêté du 22 août 2014 fixant les modalités de stage, d évaluation et de titularisation des professeurs des écoles stagiaires paru au Journal Officiel du 26 août Arrêté du 8 septembre 2014 fixant le taux annuel de l indemnité forfaitaire de formation allouée aux personnels enseignants et d éducation stagiaires - Circulaire n du 13 juillet 2010 parue au Bulletin Officiel n 29 du 22 juillet 2010, relative aux missions des maîtres formateurs et des maîtres d accueil temporaires - Circulaire n du 17 juin 2014 parue au Bulletin Officiel n 25 du 19 juin 2014, relative aux modalités d organisation de l année de stage I - Organisation du dispositif académique pour l'année Responsabilité Le fonctionnaire stagiaire est placé sous l autorité et la responsabilité pédagogique, administrative et hiérarchique, de l IA-DASEN de l'aisne et de la directrice de l ESPé chacun dans son domaine de responsabilité et de compétences. 2 Le fonctionnaire stagiaire dans la classe Le fonctionnaire stagiaire établit avec l enseignant titulaire de la classe les progressions/programmations ainsi que la répartition des domaines d activités ou d enseignement des programmes en vigueur. Au cours de l année scolaire, il doit être confronté à la conception et à la mise en œuvre de séquences d apprentissage dans tous les domaines. C est par l intermédiaire d un outil de liaison qu il peut communiquer avec l enseignant titulaire. Le fonctionnaire stagiaire met à la disposition des tuteurs le travail de préparation qu il effectue chaque jour, afin de leur permettre de prendre connaissance. 3 - Commission académique de suivi de formation Désignée par le recteur qui la préside, la commission académique est constituée : - de la directrice de l ESPé ou son représentant ; - des trois IA-DASEN ou leur représentant (IENA) ; - des trois directeurs de centre de l ESPé, sites d Amiens, Beauvais et Laon ; - de la responsable du master MEEF mention premier degré ESPE Amiens. La commission académique a pour mission de définir le parcours individualisé de formation (PIF) des fonctionnaires stagiaires, de concevoir, d'améliorer et de réguler l'ensemble des activités d'accompagnement et de formation dans le suivi de ces fonctionnaires stagiaires. 4

5 Un groupe de pilotage, déclinaison départementale de la commission, a été constitué par l IA-DASEN de l'aisne. Ce groupe se compose ainsi : - l IENA ; - deux IEN ; - le CPD formation continue ; - la CPD pour l enseignement préélémentaire ; - un CPC ; - les DEA ; - le responsable départemental du centre ESPé de Laon ; - le coordonnateur DSDEN02-ESPé de Laon ; - un professeur de l ESPé. Le groupe de pilotage a pour mission d informer la commission académique sur le suivi de l accompagnement des stagiaires, ainsi que sur la mise en œuvre des procédures d alerte par les IEN et le responsable départemental du centre ESPé de Laon, s il y a lieu. 4 - Rôles et missions des différents formateurs L'accompagnement personnalisé de chaque professeur stagiaire est effectué par des tuteurs : - professeurs des écoles maîtres formateurs ou directeurs d école d application ; - professeurs de l ESPé. En ce sens, le tutorat mixte est la clé de voûte de la mise en cohérence de la formation : il permet un suivi de proximité du professeur stagiaire, rythmé par des visites et organisé pour permettre au stagiaire d'articuler savoirs théoriques et savoirs issus de l'expérience. Les deux tuteurs sont conjointement responsables du bon déroulement du processus d'alternance et concourent ensemble à l'évaluation des stagiaires. Le tuteur de terrain, détenteur du CAFIPEMF, est un enseignant expérimenté reconnu pour ses compétences didactiques et pédagogiques. Il participe à l'accueil du stagiaire avant la rentrée, l'aide à exprimer ses besoins de formation, apporte une aide à la prise de fonction et à la perception claire des missions, à la prise en charge de la classe et à la conception de l'enseignement, à la construction équilibrée des séquences, d'outils pour l'observation et l'apprentissage des élèves. Il fournit un apport conceptuel sur les savoirs d'expérience et un appui à l'articulation entre théorie et pratique à partir de l'expérience du stage. Il accueille le stagiaire dans sa classe et l'observe dans la sienne ; il aide celui-ci à s'intégrer et à s'impliquer dans le travail d'équipe. Le tuteur de l'école supérieure et du professorat, intervient au titre de la partie universitaire de la formation, désigné par le responsable de la formation. Il appartient à l'équipe enseignante intervenant pour la formation, que celle-ci soit assurée par l'espé. Il accompagne le stagiaire durant l'année scolaire et participe à sa formation. Il assure un suivi et un accompagnement pédagogique du stagiaire tout au long de son cursus. Il rencontre de manière régulière le stagiaire pour permettre un aller-retour fécond entre ce qui est appris dans le cadre de la mise en situation dans la classe et les enseignements organisés par l'espé. Il établit avec lui les différentes étapes de la rédaction du mémoire, s il y a lieu. 5 Procédure d alerte En cas de difficultés avérées, les tuteurs engagent la procédure d alerte et de soutien. Le déclenchement de la procédure d alerte et de soutien se fait conjointement par les tuteurs. Ils renseignent le document de déclenchement de la procédure d alerte et de soutien, puis le présentent à l IEN chargé de circonscription, à l IENA et au responsable du centre de l ESPé (ou son représentant) qui engagent ou non la procédure d alerte et de soutien en proposant une ou plusieurs re médiation (s). 5

6 Si la procédure d alerte et de soutien est engagée, un entretien avec les différents partenaires concernés est mis en place (ESPé/DSDEN02/fonctionnaire stagiaire/tuteurs). A l issue de cet entretien, l IEN chargé de circonscription, l IENA et le responsable du centre de l ESPE (ou son représentant) rédigent un document identifiant les difficultés en ciblant les axes de re médiation et de progrès, ainsi que les moyens mis en œuvre pour accompagner au mieux le fonctionnaire stagiaire. Ce document est transmis à l ensemble des partenaires. II - Organisation de l'année scolaire L'année du stagiaire s'organise en un mi-temps en responsabilité dans une classe et un mi-temps consacré à la formation, principalement au sein de l ESPé. - Septembre : bilan 1 de positionnement - Novembre-Décembre : visite commune tuteur de terrain et tuteur de l ESPé et bilan 2 intermédiaire, avec le FSR. - Mars-Avril : bilan 3 terminal. A l issue de chaque bilan, un compte rendu est rédigé par les deux tuteurs en présence du fonctionnaire stagiaire qui rend compte de la maîtrise progressive des compétences professionnelles qu il acquiert. Ce compte rendu est ensuite déposé dans le portfolio du fonctionnaire stagiaire sur la plateforme TUTELEC. Une copie en version numérique est transmise au CPD formation continue par le tuteur de terrain. III Evaluation du stagiaire 1 - Objectifs de formation Le travail personnel du stagiaire et l'action conduite par les différents formateurs dans les temps successifs de formation permettent la construction des compétences professionnelles : - faire partager les valeurs de la République ; - inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école ; - connaître les élèves et les processus d'apprentissage ; - prendre en compte la diversité des élèves ; - accompagner les élèves dans leur parcours de formation ; - agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques ; - maîtriser la langue française à des fins de communication ; - utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier ; - intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier ; - coopérer au sein d'une équipe ; - contribuer à l'action de la communauté éducative ; - coopérer avec les parents d'élèves ; - coopérer avec les partenaires de l'école ; - s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel ; - P1 maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique ; - P2 maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement ; - P3 construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves ; - P4 organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves ; - P5 évaluer les progrès et les acquisitions des élèves. 2 Principe de la formation, engagement des stagiaires La formation prend en compte les connaissances, les compétences et les attitudes déjà présentes ou déjà 6

7 acquises. A cette fin, les tuteurs mettent en place, en concertation avec le stagiaire, un positionnement initial par rapport aux compétences, recensant points forts, points faibles et organisant un programme de travail. Il impose également un engagement personnel du stagiaire : recherche documentaire, lectures, fiches de synthèse, La polyvalence du professeur des écoles ne saurait être atteinte sans ce travail personnel que les formateurs accompagneront de leurs conseils. 3 Cahier de suivi du professeur des écoles stagiaire Le cahier de suivi électronique est en ligne sur la plateforme TUTELEC. Il comprend les rubriques suivantes : - le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation ; - les comptes rendus de visites. Les deux tuteurs ont accès à ce document. 4 Visites conseils De septembre à mai, le stagiaire bénéficiera de 3 visites formatives de ses tuteurs dont une est conduite en commun. Avant la visite - Les tuteurs préviennent le fonctionnaire stagiaire et le directeur de l école de la date des visites. Pendant la visite - Les tuteurs mènent un entretien avec le fonctionnaire stagiaire (à l issue de la visite ou en différé, s il y a lieu). o Pour le tuteur de terrain la visite dure 4h (observations 3h et entretien 1h) o Pour les tuteurs de l ESPé : la visite dure a minima 1h30 suivie d un entretien. - Pendant la visite des tuteurs, il est nécessaire que le fonctionnaire stagiaire soit déchargé de la surveillance de la récréation. - En aucun cas l entretien ne pourra avoir lieu pendant le temps scolaire. Après la visite Chaque visite donne lieu à la rédaction d un compte-rendu par les tuteurs. À l issue de cette visite, le professeur des écoles stagiaire renseigne le document intitulé «mon analyse de pratique» puis l adresse à ses tuteurs dans les trois jours. Le compte-rendu du tuteur lui est ensuite adressé. Dans le cadre de la procédure d alerte, les tuteurs et/ou le conseiller pédagogique de circonscription, à la demande de l IEN de circonscription, peuvent effectuer, s il y a lieu, des visites conseils complémentaires. 5 - Evaluation terminale du stagiaire Examen de qualification professionnelle (EQP) PES titulaires d un Master 1 et inscrits en Master 2 cursus 1 - Un avis de l IEN - Un avis du tuteur DSDEN 02 - Un avis du tuteur ESPé - Obtention du Master 2 - Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. PES titulaires d un Master 2 7

8 - Un avis de l IEN - Un avis du tuteur DSDEN 02 - Un avis du tuteur ESPé - Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. PES avec dispense de Master - Un avis de l IEN - Un avis du tuteur DSDEN 02 - Un avis du tuteur ESPé - Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. Les inspecteurs de l éducation nationale en charge des circonscriptions : - exercent l autorité hiérarchique par délégation sur les personnels stagiaires nommés à mi-temps sur le territoire de la circonscription ; - donnent un avis sur la base d une grille d évaluation et après consultation du rapport des tuteurs. - résolvent les situations d'urgence via le document «procédure d alerte» et accompagnent les re médiations proposées ; - peuvent avoir des missions complémentaires d'évaluation hors circonscription sur demande de l IA-DASEN de l Aisne, dans le cadre d une inspection d un fonctionnaire stagiaire qui ferait l objet d une procédure d alerte. IV - Tableau de synthèse Visites de formation Bilan formatif PEMF/DEA PESPé Nombre de visites PEMFou DEA / PESPé 3 VI Frais de déplacement Tuteur (PEMF, DEA) Les frais de déplacements occasionnés par ces visites seront traités par la division du premier degré, bureau DIPRED 1, au moyen du formulaire de demande de prise en charge des états de frais pour tutorat PES qui vous a été transmis. Un même formulaire peut servir à demander le remboursement des frais de plusieurs visites. Chaque formulaire doit être visé par l IEN de circonscription avant d être transmis à la DIPRED1. Professeurs des écoles stagiaires, issus du concours 2014 rénové Pour les déplacements, une indemnité forfaitaire de formation est versée à compter du mois de novembre et jusqu'au mois d'août pour un montant mensuel de 100. Pour chacun des cours conduit à l ESPé, un émargement est demandé. Je vous remercie de la prise en compte de ces informations et de votre implication au service de la formation des professeurs des écoles stagiaires. Pièces jointes : - guide du tuteur - demande de prise en charge des frais de déplacement Jean-Luc STRUGAREK 8

9 3) TUTEUR DE TERRAIN : ROLE ET MISSIONS Qu est-ce qu être tuteur et comment accompagner un professeur des écoles stagiaire? Le tuteur, intervient : en donnant à voir l enseignement qu il dispense aux élèves dans sa fonction de professeur des écoles ; en s engageant dans l accompagnement, le suivi, l aide à l analyse de pratiques et l évaluation avec le professeur stagiaire dans le cadre du tutorat en fonction des besoins individuels de formation du professeur des écoles stagiaire. Le tuteur est un professionnel expérimenté et c est sur cette expérience que se fonde sa capacité à conseiller. Les incontournables du tutorat : - accueillir ; - former et accompagner ; - observer ; - mener un entretien de formation ; - formuler des conseils et rédiger des comptes-rendus de visite ; - tutorer à distance ; - évaluer la progression du professeur stagiaire vers la construction et l appropriation progressive des compétences, du référentiel des professeurs des écoles en vigueur. Accueillir Accueillir, c est : - participer à la construction des premières représentations de l Institution (hiérarchie, circonscription, école), des collègues, des partenaires et du métier ; - participer à la construction des premières compétences professionnelles ; - permettre aux professeurs des écoles stagiaires de s approprier le livret d accompagnement du professeur des écoles stagiaire pour une mise en œuvre efficace dans la classe. Au travers de ces objectifs, chaque formateur tuteur s attachera à définir les fondements du tutorat auprès des professeurs des écoles stagiaires dont il a la responsabilité. Il sera amené à : - écouter : le tuteur veille à être facilitant et à développer une véritable écoute active car il n est pas aisé pour un enseignant stagiaire de s exprimer sur sa représentation de l année de stage et sur les attentes vis-à-vis du tuteur ; - dire sa mission de formateur tuteur : elle est de conduire progressivement le stagiaire à la maîtrise des compétences professionnelles du référentiel des métiers du professorat et de l éducation. 9

10 4) LES OUTILS DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES Le livret d accueil C est un recueil pratique permettant aux professeurs des écoles stagiaires arrivant dans le département d être autonomes et d avoir des informations sur le département de l Aisne. Le livret d accompagnement C est le vadémécum du professeur des écoles. Le portfolio de formation Un portfolio en enseignement est une collection structurée des meilleurs travaux d un enseignant. Cet outil permet à l enseignant, en réalisant la synthèse de ses apprentissages, de témoigner de son cheminement personnel et de son identité professionnelle. Le cahier de suivi Le cahier de suivi comprend les rubriques suivantes : le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation ; les comptes rendus de visites. Ce cahier de suivi électronique est en ligne sur la plateforme TUTELEC. Chaque tuteur a accès à ce document. 10

11 Exemplaire vierge du bilan de visite de formation du FSR Nom du Professeur des écoles stagiaires : Visite du formateur : Date de la visite : matin après-midi Analyse de ma pratique de classe : Ce que j ai retenu de mon entretien : Comment je peux prendre en compte les conseils donnés lors de la visite de formation pour faire évoluer ma pratique : 11

12 Exemplaire vierge du compte rendu de visite Nom du Professeur des écoles stagiaires : Nom du formateur : Qualité : Date de la visite : matin après-midi Nombre d élèves inscrits : Nombre d élèves présents : Séances observées : 12

13 Constats (climat/relations ; organisation/préparation ; pratique/mise en œuvre/gestion/différenciation ; productions des élèves/apprentissages réalisés ; évaluations) : 13

14 Problématiques abordées au cours de l entretien : Conseils et axes de progrès (ce qui est à travailler en priorité) : 14

15 5) EVALUATION DU STAGIAIRE / BILAN Un examen de qualification professionnelle (EQP) 1. PES titulaires d un Master 1 et inscrits en Master 2 cursus 1 Un avis de l IEN Un avis du tuteur DSDEN 02 Un avis du tuteur ESPé Obtention du Master 2 Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. 2. PES titulaires d un Master 2 Un avis de l IEN Un avis du tuteur DSDEN 02 Un avis du tuteur ESPé Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. 3. PES avec dispense de Master Un avis de l IEN Un avis du tuteur DSDEN 02 Un avis du tuteur ESPé Visite d inspection s il y a une procédure d alerte. 15

16 BILANS (positionnement, intermédiaire et terminal) Du fonctionnaire stagiaire issu du concours rénové (FSR) Compétences professionnelles - + Observations 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10. Coopérer au sein d'une équipe 16

17 Compétences professionnelles 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - + Observations P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Appréciation de synthèse : Remarques du Professeur des Ecoles Stagiaire : 17

18 6) PROCEDURE D ALERTE ET DE SOUTIEN (FSR) La procédure d alerte et de soutien est à mettre en œuvre quand un fonctionnaire stagiaire rencontre des difficultés importantes. Son objectif est d'alerter la hiérarchie pour la mise en œuvre d une remédiation. Elle est utilisée à tout moment de l'année, en situation d urgence ou de grande difficulté. Les difficultés rencontrées peuvent être diverses : - difficulté de positionnement face aux élèves et de gestion du groupe classe, mettant en danger les élèves ; - difficulté de conception et de mise en œuvre des enseignements ; - difficultés liées à l intégration dans l école (équipe enseignante, parents, ATSEM). Ces difficultés doivent faire l objet d une attention particulière de la part des tuteurs du fonctionnaire stagiaire. Le déclenchement de la procédure d alerte se fait conjointement par les tuteurs. Si l IEN chargé de circonscription et son équipe (conseillers pédagogiques de circonscription) et les tuteurs remarquent un dysfonctionnement, ils le communiquent à l IENA (ou son représentant) qui prend l attache des tuteurs pour déclencher après concertation, la procédure d alerte et de soutien. Les tuteurs renseignent le document de déclenchement de la procédure d alerte et de soutien, le présentent à l IEN chargé de circonscription, à l IENA (ou son représentant) et au responsable du centre de l ESPE (ou son représentant) qui engagent ou non la procédure d alerte et de soutien en proposant une ou plusieurs rémédiation (s). Si la procédure d alerte et de soutien est engagée, un entretien avec les différents partenaires concernés est mis en place (ESPE/DSDEN/fonctionnaire stagiaire/tuteurs). A l issue de cet entretien, l IEN chargé de circonscription, l IENA (ou son représentant) et le responsable du centre de l ESPE (ou son représentant) rédigent un document identifiant les difficultés et ciblant les axes de remédiation et de progrès, ainsi que les moyens mis en oeuvre pour accompagner au mieux le fonctionnaire stagiaire. Ce document est transmis à l ensemble des partenaires. PES en difficulté Les 2 tuteurs alertent l IEN, l IEN/A et le responsable ESPé PES en difficulté IEN et responsable ESPé reçoivent le PES IEN et directeur de l ESPé déclenchent la procédure d alerte s il y a lieu Re médiations Progrès constatés IEN et responsa ble de l ESPé reçoivent le PES Fin de la procédure d alerte 18

19 Procédure d alerte Du fonctionnaire stagiaire issu du concours rénové (FSR) Nom du Fonctionnaire stagiaire : Ecole d affectation : Niveau de classe : Nom des formateurs (tuteur de terrain et tuteur de l ESPE) : Qualité : Date de déclenchement : Date de fin : La sécurité des élèves Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas Une conduite d évitement ne permettant pas l échange professionnel et/ou une non-prise en compte des conseils prodigués - Année scolaire

20 Synthèse de l entretien en présence de l inspecteur de l Education nationale chargé de circonscription, ou de l IENA (ou son représentant) mené le : Décisions arrêtées après l entretien avec le Fonctionnaire stagiaire et l équipe de suivi : Signatures des personnes présentes à l entretien (IEN ou IENA ou son représentant, responsable du centre de l ESPE ou son représentant, tuteurs et FSR) - Année scolaire

21 Aides non exhaustives pour compléter la fiche de procédure d alerte Les écrits doivent porter sur des constats et en référence aux compétences professionnelles. Il s agit bien d une procédure d alerte sur la posture professionnelle et non pas sur l individu. La sécurité des élèves Constats possibles : - non surveillance des élèves (dans les couloirs, dans la cour, lors de déplacement ) - non vérification de la présence des élèves - non considération de la dangerosité du matériel laissé à la portée des élèves - non intervention dans une situation qui peut s envenimer (entre élèves, un élève ) - non prise en compte d élèves en détresse physique, mentale Une posture de fonctionnaire défaillante qui perdure Constats possibles : - non respect de la ponctualité - tenue inadéquate et incorrecte - langage inadéquat et incorrect - non respect de l'obligation de réserve - non respect de l'obligation de confidentialité - non maîtrise des propos tenus - absence ou peu de bienveillance à l égard des élèves et des partenaires - non respect de l institution à travers les propos tenus - non implication dans le travail de classe, de l école - non considération des partenaires, notamment les parents - non prise en compte de tous les élèves Des problèmes de gestion de classe qui ne se règlent pas Constats possibles : - manque de préparation - inconsistance des contenus - activités non adaptées aux élèves - manque d'équité à l'égard des élèves - manque de cohérence - pas de gestion des interactions dans la classe - pas de gestion des conflits - pas de prise en compte des rythmes des élèves - absence de rangement - absence de préparation matérielle en amont Une conduite d évitement ne permettant pas l échange professionnel et/ou une non-prise en compte des conseils prodigués Constats possibles : - refus d entrer en dialogue - en attente excessive (pas d échanges) - incapacité à analyser son travail, ses actions - absence de pratique réflexive - rejeter sa propre posture sur les «dires» d une tierce personne - condescendance, attitude d une personne qui «sait tout» - pas d évolution de la pratique malgré les conseils consignés dans les comptes rendus des formateurs et les apports du tuteur en accompagnement à distance - Année scolaire

22 7) REFERENTIEL DE COMPETENCES Rappel : Référentiel des compétences et des attentes apparaissant dans le livret de suivi du FS, auxquelles il est également possible de se référer : 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations. - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. - Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens. - Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. - Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. - Année scolaire

23 - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. - Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance. - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier - Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. - Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. - Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation. - Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre. - Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs. - Année scolaire

24 - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. 12. Coopérer avec les parents d'élèves - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel. - Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'état, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. En particulier, à l'école. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire.. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. - Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école.. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. - Année scolaire

25 P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. - Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. - Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, à l'école. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires.. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.. Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de - Année scolaire

26 consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. - Année scolaire