Proposition d une séance en Pédagogie Différenciée. La place des populations de l Europe dans le peuplement de la Terre, 2 nde

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1 -Réunion des formateurs académiques- Jeudi 29 Septembre 2016 Proposition d une séance en Pédagogie Différenciée La place des populations de l Europe dans le peuplement de la Terre, 2 nde Caroline SANCHEZ, Lycée Jacques Ruffié, Limoux

2 I. LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE : POURQUOI? COMMENT? C est «rompre avec la pédagogie frontale, la même leçon, les mêmes exercices pour tous; c est mettre en place une organisation du travail et des dispositifs didactiques qui placent régulièrement chacun, chacune, dans une situation optimale.» Philippe Perrenoud 1. Définition de la pédagogie différenciée Mettre en œuvre différents moyens et procédures d enseignement et d apprentissage afin de permettre à TOUS les élèves, ayant chacun des spécificités diverses, d atteindre par des voies différentes les objectifs communs de réussite éducative.

3 2. Pourquoi différencier sa pédagogie? Tous les élèves n apprennent pas de la même façon et au même rythme. Ils sont tous différents par leurs acquis, leur comportement, leur rythme de travail, leurs intérêts, leur profil pédagogique Face aux apprentissages, certains élèves peuvent éprouver des difficultés passagères, d autres des difficultés installées durablement et d autres enfin qui ont davantage de facilités à comprendre et acquérir les connaissances et les compétences. => d où l importance d une PEDAGOGIE DIFFERENCIEE

4 3. Comment différencier sa pédagogie? Bien connaître ses élèves

5 *Agir entre adaptation et flexibilité

6 II. OBJECTIFS D UNE SEANCE D HISTOIRE DE 2 NDE EN LIEN AVEC LE SOCLE THEME DU PROGRAMME: La place des populations de l Europe dans le peuplement de la Terre (3h) Place de la séance dans la séquence 1 e et 2 e séances : Les populations d Europe dans les grandes phases de la croissance de la population mondiale et du peuplement de la Terre, de l Antiquité au XIXe siècle. => 3 e séance : L émigration d Européens vers d autres continents au cours du XIXe siècle : une étude au choix d une émigration de ce type. Les textes officiels «La fin de la période est marquée par l essor considérable des migrations européennes vers les autres continents qui tient à la hausse brutale de la population, au développement général de la mobilité, aux mutations économiques et sociales et aux progrès des transports. Environ 60 millions de migrants quittent l Europe entre 1820 et 1914, surtout vers l Amérique. Ces migrations sont d une grande diversité : différences de développement économique entre les régions d origine ; influence de logiques collectives (familiales ou régionales) ou motivations plus individuelles ; facteurs économiques ou politiques ; migrations temporaires ou durables. Des permanences se dégagent cependant : la prépondérance du facteur économique, la difficulté de la migration qui explique le nombre important de retour (un quart des migrants). Ce qu il importe de faire comprendre, c est que l émigration n est pas un phénomène ponctuel mais un processus souvent à moyen ou long terme. La décision de migrer répond donc à une grande complexité de facteurs que l on retrouve dans les migrations contemporaines.»

7 Objectif général de séance Etre capable de raconter et d expliquer les causes, les formes et les conséquences de l émigration européenne. Matériel utilisé: Dossier documentaire adapté aux besoins des élèves: 3 parcours Mise en œuvre pédagogique -5 min : Accroche et travail sur les pré-acquis PROBLEMATIQUE DE SEANCE : En quoi l émigration italienne est-elle révélatrice des difficultés socio-économiques que traversent les populations européennes au XIXe-début XXe siècle? -20 min : Travail en autonomie sur l un des trois parcours (différenciation pédagogique) -10 min : Travail en binômes ou en groupes -20 min : La mise en commun orale, trace écrite commune et conclusion répondant à la problématique.

8 III. CONCRETEMENT, QUELLE PEDAGOGIE DIFFERENCIEE? ACCROCHE : L arrivée à New York, L Emigrant, Charlie Chaplin, Les élèves doivent avoir d abord visionné à la maison le film d une durée de 20 min sur Internet et pris des notes (ou répondu à un petit questionnaire préparatoire) pour en faire un compte rendu oral et dégager la problématique en début de cours EXEMPLE DE QUESTIONNAIRE PREPARATOIRE 1.Expliquez le choix du réalisateur de montrer, dans un plan serré, les immigrants regardant la Statue de la Liberté. 2.Décrivez les émigrants. Quels éléments indiquent leur condition sociale? 3.Expliquez en quoi la corde est utilisée par le réalisateur comme un accessoire à la fois comique et tragique. 4.Quelle critique Chaplin formule-t-il par la succession de ces deux scènes? 5.Quel procédé emploie-t-il pour transmettre son message? PB: En quoi l émigration italienne est-elle révélatrice des difficultés socioéconomiques que traversent les populations européennes au XIXedébut XXe siècle?

9 IDEES-CLES DE L ACCROCHE : Charlie Chaplin ( ) Acteur, réalisateur et scénariste britannique. Il émigre aux Etats- Unis en 1912 puis revient en Europe en Il s impose comme un artiste majeur du XXe siècle, mêlant burlesque, satire et émotion dans ses films, parmi lesquels Le Kid (1921), Les Lumières de la ville (1931), Les Temps modernes (1936) ou Le Dictateur (1940). L Emigrant est un film qui aborde de manière burlesque le sujet de l émigration européenne vers les Etats-Unis. Dans sa 1 e partie, L Emigrant dénonce avec humour la dureté du voyage en bateau (promiscuité, manque de confort) pour les émigrants pauvres, dont Charlot. A leur arrivée dans le port de New York, ils sont accueillis avec rudesse par les employés de l immigration. La 2 e partie du court métrage montre les premiers pas difficiles du héros dans son nouveau pays. Ce film est une véritable satire sociale au récit dramatique. Lien Histoire - Histoire des arts

10 Les élèves doivent en fin de séance acquérir les mêmes connaissances, en prenant des parcours différents en fonction de leurs besoins : Le parcours Les élèves ont 5 documents et une consigne reprenant la problématique. Le parcours Les documents sont les mêmes que ceux du parcours. En plus de la consigne, les élèves sont aidés du plan détaillé. Le parcours Les documents sont les mêmes que ceux des deux parcours précédents. Les élèves sont guidés d un questionnaire et doivent trouver un titre à chaque partie. *Les parcours ne comportent pas de numéros (1,2,3) ou de lettres (A, B, C) mais des symboles sans réelle signification, pour que les élèves ne se sentent pas stigmatisés par l idée d un classement. * Les élèves doivent choisir le parcours qui leur convient le mieux, selon leurs propres rythmes et compétences. L important est qu au final, ils aient compris les mêmes notions centrales du programme. * Possibilité de faire varier la forme de la trace écrite selon les parcours (texte, tableau, schéma etc.), mais la forme rédigée reste tout de même privilégiée.

11 I. La complexité des facteurs MOTS CLES: -essor considérable des migrations vers les autres continents -60 millions de migrants quittent l Europe entre 1820 et 1914, surtout vers l Amérique -hausse brutale de la population (cf. transition démographique) -mutations économiques et sociales (conditions éco. et sanitaires difficiles etc.) -progrès transports/ dévelpt. de la mobilité IV. NOTIONS A ACQUERIR II. La diversité des migrations MOTS CLES: -différences de développement économique entre les régions d origine -influence de logiques collectives (familiales ou régionales) -motivations plus individuelles -facteurs économiques ou politiques -diversité des destinations (migrations intra et extra-européennes) -migrations temporaires ou durables En quoi l émigration italienne est-elle révélatrice des difficultés socio-économiques que traversent les populations européennes au XIXe-début XXe siècle? III. Les difficultés de la migration MOTS CLES: -la difficulté du voyage -les difficultés de l intégration (xénophobie, replis identitaire, ghettos/ «Little Italy») -de nombreux retour : mythe de «l American Dream» -l émigration n est pas un phénomène ponctuel mais un processus souvent à moyen ou long terme

12 V. BILAN DES CAPACITES ET METHODES A ACQUERIR Ci-dessous : un tableau des compétences qu il est possible de travailler pendant cette séance de cours. Importance de ne travailler qu une ou deux compétences / séance (choix relevé ici : en rouge) Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux CAPACITES ET METHODES A ACQUERIR Situer et caractériser les grandes migrations dans le temps, tout en les replaçant dans leur contexte. Changer d échelles (mondiale, régionale, échelle du quartier et de l habitant) Maîtriser des outils et méthodes spécifiques Exploiter, confronter critiquer des informations tirées de différents documents, de natures différentes. Organiser et synthétiser des informations sous différentes formes : - Ex : la forme rédigée : mise en récit ou rédaction d un texte construit et argumenté en utilisant un vocabulaire historique spécifique - Ex : la carte mentale Maîtriser des méthodes de travail personnelles Développer l expression personnelle et son sens critique en se confrontant à d autres points de vue. Développer l autonomie.

13 VI. Préparer l évaluation par une pédagogie différenciée Parcours Parcours Parcours

14 BILAN: Même lieu : la salle de classe + Même groupe d élèves (25 à 30 en clg / 30 à 36 en lycée) + Mêmes objectifs de fin de séance pour tous + MAIS Des élèves tous différents Une évaluation diagnostique: => QUELS BESOINS? QUELS RYTHMES? P E D A G O G I E D I F F E R E N C I E E Des PARCOURS DIFFERENTS: Avant la séance (recherches préalables selon les besoins, pré-acquis) Pendant la classe (activités, documents, organisation, gestion du temps, exercices etc. différents) Après le cours (travail à la maison selon une proposition de méthodes de mémorisation ou d exercices différents)