OUTIL Maîtrise de la langue française le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2

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1 OUTIL Maîtrise de la langue française le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 et CM2 Nous avons établi un relevé des consignes dans les évaluations nationales CE1 de 2010 et dans les évaluations nationales CM2 de 2009 et 2010 pour que les enseignants aient une connaissance claire des formulations utilisées et pour qu ils les emploient fréquemment avec leurs élèves. En effet, certains élèves échouent sur des items aux évaluations nationales non pas parce qu ils n ont pas la compétence requise, mais parce qu ils rencontrent un obstacle dans la lecture des consignes. Ces obstacles sont de plusieurs ordres : - l élève associe une autre action au verbe qui définit la consigne, - certains mots spécifiques ne sont pas connus («ci-dessous», «dans la liste suivante»), - une partie de la consigne est traitée, l autre oubliée (cas des consignes doubles avec deux verbes), - l utilisation du tableau à renseigner n est pas maîtrisée, - les mots spécifiques à la didactique du français ne sont pas connus («mot de la même famille», «synonyme», «verbe», etc.). A travers ce relevé dans les évaluations nationales, nous avons constaté ceci : - les formulations utilisées dans les consignes des évaluations nationales sont courtes, concises (cela est d autant plus vrai pour le CE1), - le vocabulaire employé est restreint, - le concepteur de la consigne s adresse directement à l élève en le tutoyant, - on trouve peu de consignes complexes (commandant une double action), - on peut dire enfin qu à chacun des domaines d apprentissage concernés par l enseignement du français (lecture, écriture, étude de la langue) correspondent quelques verbes spécifiques dans les consignes. Il nous semble ainsi intéressant d insister auprès des enseignants sur le travail à mener en classe sur la consigne, spécifiquement. Après avoir déterminé dans le cadre ordinaire de la classe (exercices d entrainement à partir du manuel, par exemple) pourquoi un élève échoue en français : compréhension non acquise de tel ou tel savoir ou compréhension erronée de la consigne qui fait rater l exercice à l élève, il serait souhaitable dans ce second cas que l enseignant engage un enseignement explicite de la consigne auprès de cet élève. Nous conseillons à cette occasion la lecture et l utilisation de deux ouvrages particuliers : Lecture d énoncés et de consignes, Jean-Michel Zakhartchouk, CRDP Amiens, 1990 Cet ouvrage donne ainsi une définition précise de la consigne : «Un exercice scolaire est un texte injonctif, qui demande à l élève de procéder à une ou des opération(s) précise(s) pour aboutir au résultat souhaité afin de vérifier qu il a acquis une (des) connaissance(s) qu il maîtrise un (des) savoir-faire qu il est capable de les transférer dans une situation nouvelle.» J-M Zakhartchouk considère que l enseignement de la compréhension de la consigne correspond à une aide méthodologique à apporter dans toutes les disciplines.

2 Il s agit de favoriser le retour réflexif de l élève sur cette lecture spécifique en instituant chez lui des réflexes interrogatifs : «Est-ce que je comprends bien ce qu on me demande?». Cette méthodologie passe par un décorticage, d abord guidé, puis autonome, du texte même que représente la consigne. L élève doit ainsi se demander : «Quelles sont les informations qu on me donne?» «Sont-elles toutes aussi importantes?» «Comment est exprimée la consigne?» - phrase impérative : le verbe indique la tâche à effectuer - question : le mot important est le mot interrogatif - le complément du verbe donne une idée du résultat qu il faut obtenir (un tableau, un résumé ) J-M Zakhartchouk propose alors une série d exercices à mener en classe pour favoriser cet apprentissage spécifique qu est la lecture d une consigne : - Repérer les erreurs dues aux mauvaises lectures de consignes - Qu est-ce qu un exercice? Rapports avec la leçon - Trouver des consignes différentes sur un même support - Comment s y prendre? - De quoi a-t-on besoin (matériel, connaissances préalables)? - Typologie des consignes - Analyser, critiquer des consignes - Faire correspondre consignes et bonnes réponses - Relier consignes et bonnes réponses - Trouver les consignes correspondant aux réponses - Choisir la bonne question - Formulation des consignes : traduire en texte injonctif un texte de type narratif - Reformulation des questions - Transformer les questions en phrases impératives - Retrouver et formuler les consignes - Décortiquer la consigne Travailler avec méthode, l aide méthodologique, C. Mettaoui et A. Yaiche, Hachette éducation, 1996 Cet ouvrage porte notre attention sur une autre composante de la compréhension réussie d une consigne : le comportement de l élève. En effet, le texte de la consigne nécessitant une action de la part de celui qui la lit, il est juste de vouloir travailler sur le comportement. Il faut donc pour savoir lire une consigne : - identifier les mots importants de la consigne : verbes, indicateurs temporels, adverbes, indicateurs numériques et spatiaux, termes indiquant le matériel nécessaire pour réaliser la tâche ; - et prendre conscience de l importance d une consigne. Les auteurs nous livrent une nouvelle définition de la consigne : «courte phrase, synthétique, rédigée par l enseignant ou le concepteur du manuel. Le rédacteur de cette consigne s adresse directement à l élève par l intermédiaire de la consigne ; il lui donne le

3 plus souvent un ordre qui a pour seul objectif de faire effectuer une tâche précise par l élève tout en orientant son travail.» Ainsi lire une consigne, c est lire pour faire. Et la lecture de textes injonctifs est une compétence propre et il faut distinguer la consigne d une information, d un conseil et d une question. Or, pour C. Mettaoui et A. Yaiche, quand la consigne est la cause unique de l échec d un élève à un exercice, cela tient à trois types de causes : - la formulation, - la lecture de la consigne, - le comportement de l élève face à la consigne. L adoption d un comportement de lecteur approprié face au traitement spécifique de ce type de texte s impose donc. Ce comportement se définit d abord par plusieurs niveaux d identification : - identifier ce que l on doit faire et que l on peut repérer grâce au(x) verbe(s) de la consigne. Il faut repérer s il s agit d une, deux ou trois consignes à exécuter ; - identifier l ordre dans lequel on doit exécuter les différentes tâches que l on peut repérer grâce ou non aux indicateurs temporels ; - identifier la façon dont on doit appliquer la consigne que l on repère grâce à des formules («en suivant») ou à des comparaisons («comme»). - identifier les termes indiquant le matériel nécessaire ; - identifier les conditions pour appliquer correctement la consigne ; il peut s agir d une ou de plusieurs conditions («trouve») Ensuite le comportement qui conduit à la bonne lecture d une consigne (et donc à sa bonne effectuation) est aussi le retour réflexif : il faut inviter les élèves à se réguler au cours de la réalisation de la tâche.

4 Le répertoire des consignes des évaluations nationales CE1 en français Relevé catégorisé des formulations utilisées dans les exercices de 2010 Vérifier avant le mois de mai que les élèves ont déjà rencontré et comprennent ces types de consignes lors des exercices de français réalisés en classe LECTURE Lire, indiquer, écrire, répondre Lis les mots ci-dessous. Lis le texte ci-dessous. Lis chaque phrase. Indique si ce qu elle dit est vrai ou faux. Ecris «Vrai» ou «Faux» dans la case à la fin de chaque phrase. Réponds aux questions. Souligner, entourer, relier, ranger Souligne tous les mots qui se terminent par la lettre «a». Entoure le nom d un animal dans la liste suivante. Relie le nom de chaque animal avec le nom de son petit. Range les mots de chaque liste dans l ordre alphabétique. ECRITURE Ecrire, écrire sous la dictée, recopier Ecris ton prénom et ton nom. Ecris la suite de cette histoire. Ecris les mots que je vais te dicter. Ecris les phrases que je vais te dicter. Recopie la date qui est écrite au tableau. Recopie le poème écrit au tableau en respectant sa présentation. ETUDE DE LA LANGUE Souligner et entourer Pour chaque phrase, souligne le verbe et entoure le sujet. Ranger avec l enjeu d un tableau Range les mots soulignés dans les colonnes ci-dessous. Transformer Transforme le verbe souligné au présent / futur / passé composé. Ecrire (vocabulaire, trouver) Pour chaque mot de la première colonne, écris un mot de la même famille. Ecris un mot qui veut dire le contraire de chaque mot encadré. Trouve un synonyme pour le mot souligné dans chaque phrase. Ecris-le dans la case.

5 Les consignes dans les évaluations nationales CM2 en français Relevé catégorisé des formulations utilisées dans les exercices de 2009 et 2010 Vérifier avant le mois de janvier que les élèves ont déjà rencontré et comprennent ces types de consignes lors des exercices de français réalisés en classe LECTURE Lire, utiliser des informations et répondre Lis silencieusement le texte suivant et réponds aux questions posées. Lis attentivement le texte suivant et réponds aux questions posées. Réponds aux questions suivantes en utilisant les trois / quatre documents ci-contre. Souligner, entourer, encadrer, recopier, relever Souligne au moins deux comparaisons dans le texte. Souligne, dans le texte, les informations qui te permettent de répondre. Souligne, dans le texte, au moins deux expressions utilisées par l auteur pour montrer que ( ) Souligne les passages du texte qui te permettent de comprendre ( ) Entoure précisément les informations qui te permettent de répondre à la question. Parmi les titres proposés ci-dessous, entoure celui qui convient / entoure celui ou ceux qui conviennent. Encadre, dans le texte, les expressions qui montrent que ( ) Recopie une phrase qui montre que ( ) Recopie au moins deux expressions qui montrent que ( ) Relève deux expressions que l auteur utilise ( ) Expliquer, donner son point de vue, donner une signification Explique pourquoi l auteur / le héros ( ) En t aidant du document n 1 explique le passage ( ) En t aidant du texte, explique pourquoi ( ) En t aidant du texte, explique ton choix. Dans la phrase ( ). Que veut dire ( )? ECRITURE Inventer, raconter, décrire, expliquer comment Invente une phrase où tel verbe est employé au sens propre. Raconte ce qui arrive ; tu devras décrire ( ), expliquer comment ( ) Ecris ce que ( ) raconte en une quinzaine de lignes. Recopier en respectant une règle Recopie le passage suivant / le poème en respectant l orthographe, la ponctuation et la présentation du texte.

6 ETUDE DE LA LANGUE Entourer, souligner Dans la phrase suivante / Dans chacune des phrases suivantes, entoure deux compléments d objet direct. Dans chacune des phrases suivantes, entoure le verbe conjugué et souligne son sujet. Dans le texte suivant, souligne ( ) et entoure ( ) Trouver, recopier, écrire, donner, compléter, recopier, relever, inscrire, regrouper par colonne, donner un nom aux colonnes ou aux listes avec l enjeu d un tableau Dans les phrases suivantes, trouve deux compléments circonstanciels de temps et deux compléments circonstanciels de lieu et recopie-les dans le tableau ci-dessous. Dans le texte suivant, trouve deux noms, deux articles, deux adjectifs qualificatifs, un pronom personnel et un pronom relatif et recopie-les dans le tableau ci-dessous. Dans les phrases suivantes, trouve deux verbes au passé simple et deux verbes à l impératif. Ecris-les dans le tableau à la place qui convient. Donne quatre mots qui désignent ( ) Lis les phrases suivantes, puis complète le tableau en recopiant ( ) (cf. tableau à deux colonnes et deux lignes) Complète le tableau en relevant dans le texte (liste de trois classes grammaticales) (cf. tableau à trois lignes et deux colonnes) Pour chaque (verbe), complète le tableau suivant (à la personne indiquée) cf. tableau à une colonne Complète le tableau suivant, en conjuguant chaque verbe donné à l infinitif aux temps demandés et à la personne indiquée par le pronom personnel. Complète les phrases avec les mots qui conviennent ; choisis chaque mot dans les colonnes ci-dessous. Dans le texte suivant, relève ( ) et inscris-les dans le tableau. cf. tableau à deux colonnes et deux lignes. Regroupe les mots ci-dessous par colonne et donne un nom aux colonnes / aux listes. Expliquer Dans le passage / Dans la phrase ( ), explique ce que veut dire le mot Y. Transformer un texte, utiliser un temps, remplacer par, compléter avec Transforme ce texte en le mettant au passé ; utilise le passé simple ou l imparfait quand il le faut. Ecris sur les pointillés les verbes au temps qui convient. Transforme le texte. Dans la phrase ( ), remplace ( ) par ( ) En utilisant les extraits reproduits ci-dessous, remplace le verbe souligné par son synonyme.

7 Ce texte a été transformé ; complète-le avec les mots qui manquent. Ecoute bien la lecture du texte et complète les phrases avec les mots qui manquent. Barrer Parmi les mots figurant dans chacune des colonnes suivantes, barre les intrus. Indiquer, attribuer des numéros Indique si le mot souligné est utilisé au sens propre (P) ou au sens figuré (F). En utilisant les extraits reproduits ci-dessous, donne l infinitif du verbe souligné et indique le numéro de la définition correspondant au sens dans lequel le verbe est utilisé. Attribue à chaque mot les numéros des définitions qui lui correspondent.