Du LPC au travail par compétences

Transcription

1 Du LPC au travail par compétences Des compétences pour enseigner et à valider Bernard SERRE IEN 15C Paris

2 Plan du module 1 Les constats actuels 2 Définir la notion de compétences 3 Catégoriser pour mieux mettre en œuvre 4 Catégoriser pour valider le LPC

3 Les constats actuels (1) 1 Des équipes qui ont à «valider» les deux paliers du LPC selon une procédure spécifique 2 L existence d évaluations périodiques internes à l école L ensemble constitue le livret scolaire

4 Les constats actuels ( 2) Pour aider les équipes à informer le LPC : il y a les grilles de référence pour l évaluation et la validation des compétences du socle : il s agit de l outil ministériel : la circonscription en avait proposé une analyse

5 ..exemple au cycle 2 Définition du champ de validation de la compétence Situations d évaluation Critères de réussite Il manque un seuil de réussite

6 Les constats actuels (3) Pour aider les équipes, il y a le travail effectué avec l aide des directeurs de la circonscription

7 Palier 1 (CE1) : ECRIRE Copier un texte sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée Chaque équipe devra réfléchir sur la longueur du texte (5 à 10 lignes) et sur la notion de «sans erreur» Utiliser ses connaissances pour écrire un texte court Problématique similaire relative aux types de connaissances orthographiques et grammaticales indispensables pour la suite de la scolarité Ecrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

8 Les constats : (4) les écoles seront destinataires d un livret personnel des compétences numérique vous avez, également sur le marché, quelques livrets qui s essaient à cette méthodologie

9 LPC : exemple Grande Compétence Items

10 Evaluations périodiques G Compétences programmes et progressions Grandes compétences Socle

11 Les constats (5 ) :..en forme de «synthèse».. 1 une formulation réduite : le socle commun (cf. BO hors série de juin 2008) 2 une formulation amplifiée : les items du LPC 3 une formulation détaillée : les programmes et progressions

12 Les constats (6) Autant que la validation du LPC, un autre enjeu important réside dans la manière dont les compétences nous questionnent sur notre manière d enseigner. Et c est à cette thématique que nous allons travailler aujourd hui.

13 2..Définir la notion.

14 La (les) compétences : une notion difficile à définir? Les compétences : Elles sont déclinées pour l ensemble des champs disciplinaires sous la forme d items Elles constituent un ensemble de savoirs, savoir-faire,savoir-être jamais totalement acquis. -..Et toujours évolutives La «grande» compétence : Au nombre de 7 pour le socle: 3 validées au CE1 7 validées en CM2. Lorsque l équipe enseignante la valide : - relève du déjà là, du présent

15 Une compétence est souvent formulée par le type de tâche qu elle permet d accomplir Exemples au CE 1 : Français s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire adapté lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple Exemples au CE 1 : Mathématiques Calculer : addition, soustraction, multiplication calculer mentalement en utilisant l addition, la soustraction, la multiplication simple, Utiliser la règle ou l équerre pour tracer avec soin et précision un carré, un rectangle, un triangle rectangle

16 mais. il est rarement porté d indications précises sur la manière de faire acquérir ces compétences par les élèves, L ensemble des compétences constitue un assemblage de tâches très différentes qu il faut sans doute catégoriser pour être mieux appréhendé

17 3 Catégoriser les compétences pour une mise en œuvre de leur acquisition par les élèves

18 Quelles distinctions entre les compétences générales compétences? Selon B. Rey (l opération à effectuer est donnée mais non l objet, exemple : «s exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié») compétences spécifiques (relevant d un domaine disciplinaire exemple : «mesurer une longueur» )

19 . Pour autant, cela nécessite des précisions interroger les compétences spécifiques des connaissances automatisées (exemple : restituer et utiliser les tables de multiplication par 2,3,4 et 5 ) B. Rey les appelle «procédures de base» des compétences avec mobilisation ( exemple : regrouper des mots par famille)

20 le problème des compétences spécifiques.. en ce qui concerne les «procédures de base», la stratégie didactique est celle de la répétition mais pour les compétences avec mobilisation? comment fait-on pour les acquérir?

21 Une compétence à mobilisation Résoudre un problème numérique au cycle 2

22 .. Une illustration relevée au CE1.. Problème posé : Victor possède 7, il veut acheter un livre qui coûte12. Combien doit-il demander à sa maman?» réponse de plusieurs enfants «il va demander à sa maman» problème : comment faire partager aux élèves le mode d interprétation des tâches et des situations qui est celui de l Ecole?

23 calcul numérique et calcul relationnel Un enfant a 25. Sa Mamie lui a donné 12. Combien d argent avait-il avant? Transformation positive Calcul numérique Soustraction Paul avait des billes en arrivant à l école. Il en gagne 14. Il en a maintenant 24. Combien en avait-il en arrivant à l école Transformation positive Calcul numérique : Addition

24 ..que conclure pour ces compétences avec mobilisation.. nécessité d avoir des connaissances sur la didactique des disciplines à enseigner

25 ..et «quid» des compétences générales (ne relevant pas d un domaine ou champ disciplinaire unique.) ne relevant pas d un domaine ou champ disciplinaire unique, les chercheurs ont formulé des questions : A ont elles une structure commune? B les individus peuvent-ils repérer ce qui serait commun? C existe-t- il une même opération mentale pour les traiter?

26

27 que conclure pour ces compétences générales nécessité d indiquer aux élèves les connaissances antérieures à mobiliser pour les effectuer.. Ces compétences ayant été construites dans domaines divers lors de la présentation d une nouvelle situation d apprentissage, c est à l enseignant d indiquer aux écoliers qu ils peuvent s appuyer sur une connaissance découverte précédemment : Notion de transfert

28 Illustration au cycle 2 Compétence 1 maîtrise de la langue française Etude de la langue : vocabulaire Un des 5 items est : utiliser des mots précis pour s exprimer

29 La découverte du monde Tavernier Bordas CP-CE1

30 En conclusion (1) compétence Générale Spécifique de base mobilisable par transfert par répétition liée à la didactique

31 ..en conclusion (2) Un des questionnements à mener en équipe réside dans la catégorisation des items - compétences des programmes entraînons nous

32 Catégoriser pour valider le LPC

33 Cycle 2 : Langue française(extraits du LPC) 1. Dire de mémoire quelques textes en prose ou des poèmes courts 2. Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple 3. Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court 4. Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée 5. Utiliser des mots précis pour s exprimer 6. Ecrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes 7. Conjuguer les verbes du premier groupe 8. Distinguer le présent du futur et du passé

34 Dire de mémoire quelques textes en prose ou des poèmes courts

35 Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

36 Dégager le thème d un paragraphe ou d un texte court

37 Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

38 Utiliser des mots précis pour s exprimer

39 Ecrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes

40 Conjuguer les verbes du premier groupe

41 Distinguer le présent, du futur et du passé

42 Cycle 2 : Les compétences sociales et civiques (extraits du LPC) 1. Reconnaître les emblèmes et les symboles de la République française 2. Respecter les autres et les règles de vie collective 3. Pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les règles 4. Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec.