Les Arts du cirque. Au Collège N1/N2 et au Lycée N3 /N4

Transcription

1 Les Arts du cirque Au Collège N1/N2 et au Lycée N3 /N4

2 Pourquoi les Arts du cirque à l école Programmes collège 2009, Lycée 2010 et Référentiels Bac 2013 ( acteur Acquisition d outils d expression (Être Acquisition d outils de création (Être créateur, metteur ( scène en Acquisition d outils de décodage d un spectacle (Être ( averti spectateur Trouver sa place selon son potentiel (technicien, artiste, ( accessoiriste éclairagiste, Mixité favorisée Transdisciplinarité (Théâtre, Danse, Arts Plastiques et ( Musicale Éducation Discipline actuelle et historique, qui fait partie des

3 QUELS Arts du cirque? ( Prestidigitation Cirque traditionnel (Dressage,, => Succession de performances mises en scène sur piste circulaire suivant une logique dramatique spécifique Cirque nouveau, contemporain, ou de création (Disciplines acrobatiques, aériennes, équilibre sur objet, (... machines Jonglerie, Expression-jeu d acteur,, => L exploit physique est avant tout au service d un projet collectif ou individuel et l action individuelle est au service de l argument. Pas de vedette, les individus sont au service d un scénario, la magie surgit du tout. Cirque contemporain : hyper spécialisation, chaque artiste vient avec sa propre histoire.

4 QUELS Arts du cirque à l école? Acrobatie: aérienne ou au sol; avec ou sans agrès, avec gym partenaires via l acrosport ou la Jonglerie :manipulation d objets divers : objets du quotidien (journaux, parapluie, bouteille etc ) ou circassiens, balles) golo, assiettes, ruban...) Équilibre: tenir l'équilibre sur un objet mobile circassien ou du quotidien; Le jeu d acteur: présence sur scène, l interprétation, l engagement affectif, la prise de risque, l émotivité, => TRANSMISSION D UN MESSAGE.

5 Traitement Didactique Quatre curseurs non chronologiques: Le corps technique, performant Le corps mis en scène Le corps artistique, sensible Le corps spectateur, analysant, éprouvant L apprentissage des Arts du cirque suivra donc la chronologie suivante:

6 Démarche de l enseignant Découvrir/Explorer/ Improviser Acquérir/Maîtriser/ Enrichir Utiliser/Donner du sens Composer/Interpréter

7 Démarche de l enseignant Découvrir/Explorer Jongler avec une ou 2 balles de différentes façons (lancer, rouler, à côté de soi, sur soi, autour de soi ; ou donner 3 verbes d'actions (lancer, rouler, frotter) + un objet et laisser l'élève explorer, découvrir, improviser.. Acquérir/Maîtriser/ Enrichir

8 Problèmes fondamentaux D ordre informationnel, D ordre relationnel, D ordre affectif, D ordre moteur D ordre cognitive Pour arriver au final à la création d un numéro ou d un spectacle

9 OBSTACLES de l apprentissage Régler les problèmes techniques Manipulation d objets variés au sol ou sur engin d équilibre Régler la double exigence: locomotion/manipulation d objets signifiants pour le spectateur Régler les problèmes de mise en scène les procédés, les méthodes de composition, l'utilisation de l'espace, les formes de groupe, le support musical, le matériel, la démarche artistique du corps, du groupe Régler les problèmes des spectateurs Acquérir un sens critique «constructif», donner du sens à la gestuelle, apprécier les numéros selon des critères objectifs ( vérification des contraintes, des critères observables) et subjectifs argumentés (compréhension du propos)

10 SUIRMONTER les obstacles Tout au long du cycle, l enseignant veillera à passer par tous les curseurs avec l'utilisation de contraintes adaptées sur les différents temps pédagogiques : apprentissages techniques, production- remédiation par petits groupes, filages, présentation devant le professeur, un groupe puis la classe puis nouvelle contrainte etc...

11 Pratiquer en toute SECURITE Sécurité passive: Par l aménagement du milieu (tapis, espace libre ) Prise en compte du niveau de pratique des élèves Type d engin utilisé (balles, monocycle, rola, Boule: risque ( croissant objectif Sécurité active Par l apprentissage des habiletés d évitement (procédure de réchappe), savoir chuter, Lutter.«contre les «mauvais réflexes Par l apprentissage des aides et parades Par un sens de circulation d atelier en atelier Par des zones d évolution

12 Pratiquer en toute SECURITE Sécurité Affective: Attention le vrai risque est celui de l'échec public! Habituer l'élève à être vu, dès l'échauffement par des jeux d'acteurs, puis au sein du groupe selon une consigne, une contrainte précise avec présence du professeur. Passer «d'être vu au sein du groupe» à «être vu par un autre groupe» (éducation du spectateur, verbalisation sur la contrainte et non sur l'élève) Passer «d'être vu par le groupe» à «être vu par la classe ou plusieurs groupes».

13 La dualité prise de risques sécurité doit être pensé non seulement par l élève acteur de ses apprentissages, mais aussi pour ses partenaires et ses aides ( pareurs ) Toute figure implique la sécurité suffisante pour ne pas se mettre en danger