COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES GRILLE DE COÉVALUATION

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1 STAGE DDM 4600 Hiver 2015 COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES GRILLE DE COÉVALUATION Stagiaire : Code permanent : Numéro de téléphone : Autre numéro de téléphone : Courriel : Superviseur : Numéro de téléphone : Courriel : Enseignant associé : Niveau : Numéro de téléphone : Courriel : Direction : École de stage : Numéro de téléphone : Commission scolaire du stage :

2 LES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES LIÉES À LA PRATIQUE ENSEIGNANTE Pages Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions S approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l éducation interculturelle (propre à l UQÀM). 5 2

3 Compétences: : Les treize compétences professionnelles, dont douze énoncées par le Ministère de l Éducation des Loisirs et du Sport et une ajoutée par l UQÀM afin de tenir compte de la réalité montréalaise, doivent être développées dans le cadre de la formation initiale à l enseignement. Comportements observés chez le stagiaire qui rend la composante 1 observable. Ceux-ci varient en fonction de l année de formation. Les indicateurs permettent de préciser le niveau d atteinte de la composante (de sensibilisation, de consolidation ou de maîtrise) ainsi que de déterminer si ce dernier répond aux attentes minimales de réussite du stage. LEXIQUE Barème L étudiant réussit au-delà des exigences*. L étudiant atteint les exigences*. L étudiant atteint minimalement les exigences*. *tel que défini dans les indicateurs de la compétence L étudiant n atteint pas les exigences*. «NÉ» non-évaluable Cet énoncé est utilisé seulement dans le cas où l ensemble du milieu scolaire n offre pas ou peu de possibilité au stagiaire d actualiser la composante. Si l étudiant atteint minimalement ou n atteint pas les exigences, il est important d en préciser les raisons dans les sections «commentaires». N.B. Certains indicateurs requièrent une réponse de «oui» ou «non». 3

4 CONSIGNES CONCERNANT L ÉVALUATION DE MI-STAGE La présente grille a été élaborée afin de s assurer que chaque stagiaire est évalué en fonction des mêmes critères et en respectant une démarche similaire. L enseignant associé et le stagiaire effectuent conjointement l évaluation formative à la mi-stage, ainsi ils : remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case, et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence; discutent des compétences en succès et trouvent des défis pour amener le stagiaire à se surpasser; discutent des compétences en difficulté ou en échec et trouvent des moyens pour les améliorer; remplissent le plan d action à la page 16. précisent si le ou les objectifs ciblés sont comme correctif ou bonification. Un correctif doit être apporté pour assurer le succès de la compétence ou encore dans une perspective de la réussite d un indicateur. La bonification signifie que l objectif visé est atteint et que le stagiaire est invité à aller plus loin dans un des indicateurs de la compétence. À l intrastage, le stagiaire apporte la grille de coévaluation pour consultation et remet une copie de la page 16 (plan d action) au superviseur. En cas de litige entre le stagiaire et l enseignant associé, il faut en aviser le superviseur. CONSIGNES CONCERNANT L ÉVALUATION DE FIN DE STAGE L évaluation de fin de stage est effectuée par les partenaires, ainsi, l enseignant associé et le stagiaire : remplissent conjointement la présente grille de coévaluation en inscrivant le critère d évaluation approprié (1, 2, 3, 4 ou NÉ) dans la case, et ce, pour chacun des indicateurs liés à la compétence; discutent des compétences en succès, en difficulté ou en échec et fixent des défis pour sa formation; L enseignant rédige un commentaire à la page 17. En cas de litige, chacun doit compléter sa propre grille et en aviser le superviseur; 4

5 Compétence 1 : Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions Compétence 13 : S approprier la réalité pluriethnique de la société québécoise et de l école montréalaise, se sentir réellement concerné dans ses actions pédagogiques, développer les compétences de l éducation interculturelle 1. Maîtrise les savoirs à enseigner afin de rendre possible des apprentissages significatifs et approfondis chez les élèves. 2. Se sert des situations de la vie courante pour faire des liens entre les apprentissages visés et la culture. 3. Expérimente différents moyens qui permettent de transformer la classe en un lieu culturel ouvert à la différence. 4. Manifeste une compréhension critique de son cheminement culturel et en apprécie les potentialités et les limites. 5. Tient compte de la réalité pluriethnique dans son enseignement. 5

6 Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession d enseignant et d enseignante 1. Adapte son niveau de communication selon les destinataires. 2. Respecte les règles de la langue dans toutes ses communications écrites et utilise les ouvrages de référence. 3. Exprime ses idées de manière nuancée, cohérente et efficace en appuyant ses propos par des exemples pratiques et théoriques. 4. S exprime oralement avec aisance, précision et efficacité. 5. S exprime avec dynamisme. 6. Corrige de façon appropriée les erreurs des élèves à l oral et à l écrit. 6

7 Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation 1. Intègre, sous la supervision de l enseignant associé, les éléments du Programme de formation et du document de la Progression des apprentissages dans le cadre de sa planification d activités adaptée aux élèves. 2. Consulte des guides pédagogiques et fait preuve d esprit critique dans leur utilisation. 3. Planifie des séquences d enseignement et d évaluation qui respectent la logique des contenus et la progression des apprentissages. Assume la tâche complète de planification. 4. Intègre à sa planification les trois temps d une leçon (préparation, réalisation, intégration). 5. Gère un cahier de planification écrite pour l ensemble du stage en respectant les exigences universitaires. 6. Prend en considération les caractéristiques des élèves dans sa planification des situations d enseignement apprentissage. 7. Choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences visées dans le programme de formation. 8. Anticipe, dans sa planification, la plupart des obstacles à l apprentissage. 9. Propose des solutions pour contrer les obstacles à l apprentissage. 7

8 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation 1. Met en place des activités signifiantes et motivantes adaptées aux élèves. 2. Intègre à son enseignement les trois temps d une leçon (préparation, réalisation, intégration). 3. Met à la disposition des élèves des ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage. 4. Encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 5. Donne des consignes claires. 6. S assure que les élèves comprennent les consignes. 7. Intègre les stratégies requises pour favoriser la participation des élèves dans leurs apprentissages. 8. Pilote de façon motivante les situations planifiées. 8

9 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre 1. Dresse un portrait de classe, en début de stage, en prenant compte les forces et les difficultés des élèves (observations, questionnements, analyse de productions d élèves et de grilles, etc.). 2. Adapte son enseignement pour favoriser la progression des apprentissages. 3. Utilise des outils pour observer et évaluer la progression des compétences. 4. Participe à la réalisation du bulletin de fin d étape. 5. Communique aux élèves de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions au regard de la progression des apprentissages. 6. Participe aux rencontres de parents. Oui Non Oui Non 9

10 Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupeclasse en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves 1. Adapte la gestion de classe aux caractéristiques des élèves en intégrant les éléments de sa formation ou les modes de gestion de l enseignant associé. 2. Communique aux élèves les exigences au sujet des comportements scolaires et sociaux attendus. 3. Rappelle les conséquences positives et négatives définies dans la classe. 4. Applique les conséquences prévues en cas de respect ou de non-respect des exigences. 5. Intervient rapidement et adéquatement aux diverses situations en apportant des ajustements. 6. Adopte des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés. 7. Maintient un climat propice à l apprentissage (niveau de difficulté de l activité, rythme, fluidité, durée, comportements des élèves, etc.). 10

11 Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap 1. S informe des difficultés des élèves, en prenant notamment connaissance des plans d intervention et en tient compte dans son enseignement. 2. Applique des tâches d apprentissage, des défis et des rôles adaptés aux capacités des élèves en difficulté pour les faire progresser dans leur cheminement. 3. Met en place des mesures de soutien (aménagement de l espace de travail, retrait des éléments de distraction, réduction des bruits ) 4. Collabore à l élaboration et à la mise en œuvre des plans d intervention requis pour les élèves de la classe. 11

12 Compétence 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel 1. Sélectionne les sites et les outils qui permettent le développement des compétences du programme. 2. Utilise les TIC dans son enseignement. 3. Guide les élèves dans leur utilisation des TIC. 4. Utilise les TIC dans ses échanges professionnels (superviseur, étudiants du groupe de stage, enseignants du milieu, parents, etc.). 12

13 Compétence 9 : Coopérer avec l équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école 1. Prend connaissance du projet éducatif et du plan de réussite. Oui Non 2. S intègre à l équipe-école et s implique. 3. Coordonne ses interventions avec les différents partenaires de l école. 4. Assiste aux réunions du personnel et à divers comités. Oui Non Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés 1. Participe aux échanges pédagogiques (équipes-cycle, équipe-niveau, spécialistes et professionnels). 2. Partage ses réalisations et ses conceptions pédagogiques. 13

14 Compétence 11 : développement professionnel. S engager dans une démarche individuelle et collective de 1. Fait le bilan du stage précédent en relevant à son enseignant associé ses forces et ses difficultés. Définit ses objectifs personnels et professionnels ainsi que les moyens pour les atteindre. 2. Effectue un retour sur ses interventions en classe. 3. Ajuste sa pratique au moment même de l action. 4. Participe aux échanges formels ou informels entre les enseignants, échanges portant sur les aspects pédagogiques et didactiques. 5. Présente son portfolio électronique à son enseignant associé. Oui Non Oui Non 14

15 Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 1. Fournit l attention et l accompagnement nécessaires au développement global de chaque élève. 2. Justifie de façon éthique ses décisions relativement à l apprentissage et l éducation des élèves. 3. Respecte, en tout temps, tous les aspects confidentiels de sa profession. 4. Évite toute forme de discrimination à l égard des élèves, des parents et des collègues. 5. Prend connaissance du code de vie de l école, du cadre légal régissant sa profession (ex. ponctualité, disponibilité, sécurité, responsabilité civile, etc.). Applique les règles dans le cadre de ses activités. 6. Fait preuve d écoute, de respect et d ouverture envers tous les intervenants et utilise la critique de façon constructive. 15

16 Plan d action Nom de l étudiant (e) : Compétence : Indicateur : Correctif Bonification Identification d objectif(s) Moyens observables À la fin du stage : Atteint Non atteint Justification : Compétence : Indicateur : Correctif Bonification Identification d objectif(s) Moyens observables À la fin du stage : Atteint Non atteint Justification : Compétence : Indicateur : Correctif Bonification Identification d objectif(s) Moyens observables À la fin du stage : Atteint Non atteint Justification : Compétence : Indicateur : Correctif Bonification Identification d objectif(s) Moyens observables À la fin du stage : Atteint Non atteint Justification : À photocopier et à rapporter au superviseur lors de l intrastage Signature de l étudiant : Signature de l enseignant associé : 16

17 17

18 COMMENTAIRE DE L ENSEIGNANT ASSOCIÉ SUR LE STAGE COMMENTAIRE DU DIRECTEUR Signatures Stagiaire : Enseignant : Direction (si possible) : Date : 18

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