Gestion des hétérogénéités & Production orale en maternelle

Transcription

1 Gestion des hétérogénéités & Production orale en maternelle

2 Déroulement 1) Échanges sur nos pratiques de l'enseignement de l'oral. Quand nos élèves font-ils de l'oral dans la classe? 2) A partir d'une séance filmée : Quelles sont les nécessitées, les conditions pour de réels apprentissages dans ce domaine? Quels dispositifs peuvent être mis en œuvre pour faire progresser tous les élèves? 3) Élaboration collective de mises en œuvres possibles (situation de référence + différenciations). Et préparation du retour en équipe d'école, sur site, le 3 février.

3 Un rapide détour : la différenciation n'est pas synonyme de complication Quels intérêts à la différenciation? Tenir compte des différences entre élèves pour ne pas ralentir ou nuire aux apprentissages. Ne pas laisser des sentiments négatifs s'installer chez les élèves (ennui, impatience, dépréciation de soi, ). Permettre une meilleure gestion de classe par la prise en compte des différences de rythmes d'apprentissage. Différencier Individualiser

4 Exemples de différenciations possibles Une même situation, mais différentes variables : les contraintes ; les supports ; les aides, les ressources à disposition (dont l'étayage de l'enseignant ; l'organisation, les modalités de travail (la taille du groupe, ) Ex : en compréhension de récit (écouter et comprendre).

5 Des situations différentes : selon les besoins identifiés pour chaque groupe de besoin. Ex : en compréhension de récit (manifester sa compréhension).

6 L'oral dans nos classes Dans votre classe, au quotidien, à quels moments, lors de quelles activités vos élèves font-ils de l oral? - activités? modalités de mise en œuvre? - quels apprentissages? - quelles difficultés et remédiations?

7 En résumé : on travaille l'oral en classe quand... quand le langage oral est l'objet d'apprentissage, et non le vecteur d'apprentissages dans les autres domaines. En réception compréhension (écouter) Dans les programmes, «s approprier le langage», «comprendre» En production Dans les programmes, «s approprier le langage», «échanger, s'exprimer» et «progresser vers la maîtrise de la langue française». Et dans les projets de programmes?

8 L'oral n'est pas une «sous langue». des codes spécifiques ; ne pas viser des énoncés proches de l'écrit. Le lien «oral - écrit» doit être explicité aux élèves. L'oral structuré : est celui mobilisé en dictée à l'adulte, qui permet d'adapter son énoncé aux codes de l'écrit. Une entrée travaillée à la fois (échanger, s'exprimer/ comprendre / progresser vers la maîtrise de la langue française)

9 Sans oublier un cadre sécurisant ; un milieu pensé et aménagé ; l'enseignant, les autres adultes «tuteurs de langage» ; des situations scolaires authentiques.

10 Et pour nos «petits parleurs» ou «non parleurs»? - s'appuyer sur, partir de ce qui suscite leur intérêt ; - ne pas négliger la communication non verbale ; - privilégier les petits groupes ; - nourrir, nous les enseignants, le langage en situation ; - valoriser toutes les tentatives ; - privilégier la régularité des situations, des formats d'activités.

11 Un exemple dans une séquence d'eps Au cours de la séance d'eps : - Quelles différences entre les productions d'élèves? - Quel pilotage de l'enseignante?

12 Le pilotage de l'enseignant + «Joue» sur des variables, des contraintes pour faire évoluer les propositions des élèves.

13 De retour en classe : Quel dispositif? Quelles variables dans cette situations? Quelles différenciations possibles avant / après cette séance? Et pour les moyens grands?

14 Une proposition de mise en œuvre en langage oral et EPS Pourquoi? - l'eps offre un vécu riche (corporellement, émotionnellement) ; - l'eps offre un vécu partagé par tous. Où? - en salle d'eps pendant la séance (langage en situation) ; - en classe avant et après la séance + des séances spécifiques de langage (langage d'évocation d'une réalité «proche»).

15 Extraits des programmes 2008 : S'APPROPRIER LE LANGAGE Échanger, s exprimer Les enfants ( ) nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent à des échanges à l intérieur d un groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thème abordé. ( ) Ils apprennent peu à peu à communiquer sur des réalités de moins en moins immédiates ; ils rendent compte de ce qu ils ont observé ou vécu, évoquent des événements à venir, racontent des histoires inventées, reformulent l essentiel d un énoncé entendu. Ils acquièrent progressivement les éléments de la langue nécessaires pour (.) exprimer les relations temporelles par le temps adéquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scènes et décrire les déplacements de manière pertinente. Comprendre Ils distinguent la fonction particulière des consignes données par l enseignant et comprennent les termes usuels utilisés dans ce cadre. AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Il exprime ce qu il ressent, nomme les activités et les objets manipulés ou utilisés, dit ce qu il a envie de faire.

16 Des dispositifs spécifiques en langage oral pour les TPS-PS Le dispositif : L'album écho (cf. Philippe Boisseau) But : raconter sa séance, ses activités (aux parents). Variables (différenciation) : - le nombre de photos ; - le lexique mobilisé (matériel d'eps, prépositions, verbes d'actions,.) - la tâche (décrire / expliquer) ; - le choix des photos (albums à la 1ère ou à la 3ème P.) quelle démarche? quelles remédiations? Séances différenciées?

17 Exemple d'album écho

18 Des dispositifs spécifiques en langage oral pour les MS-GS Le dispositif : Communiquer sur les séances d'eps But : préparer la mise en œuvre des séances d'eps Variables (différenciation) : - le support (photo, maquette, schéma) - le lexique mobilisé (matériel d'eps, prépositions, verbes d'actions,.) - la tâche (décrire / expliquer) et donc les structures syntaxiques associées ; - les aides pour aider à la restitution quelle démarche? quelles remédiations? Séances différenciées?

19 Un exemple d'organisation en ateliers en TPS - PS - découverte des albums échos à la 1P et recueil des premières productions à l accueil / au lever de la sieste, lors d un temps «informel» où tous les élèves sont occupés. - découverte des albums échos la 3P en groupe, lors d un temps d atelier. - travail de lecture et de formulation : en ateliers. Exemple d organisation :

20 Demandes pour la session du 3 février Dans le but de mutualiser nos tentatives, nos pistes, en équipe de cycle : - un descriptif rapide de la situation de départ (en jeu de communication, modalités, objectifs visés) ; - une «liste», un compte-rendu sommaire des difficultés observées et des différenciations testées. une grille de d'observation pour identifier les difficultés et envisager des remédiations ; un tableau pour aider à la restitution.

21 Proposition de grille d'observation