L éducation physique à l école maternelle. P. Lesellier / CPC EPS Sannois

Transcription

1 L éducation physique à l école maternelle 1

2 QUELQUES NOTIONS SUR LE DEVELOPPEMENT DE L ENFANT 2

3 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Principes de mise en œuvre pédagogiques p : prendre en compte les capacités s du moment ; s'appuyer sur ce que les élèves savent déjà faire pour «faire du neuf» ; donner du temps pour apprendre ; favoriser les répétitions r ; favoriser la diversité des réponses. r 3

4 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Ressources affectives: -Motivation -Contrôle émotionnel -Les relations -Les attitudes Conduite motrice Ressources cognitives: -Traitement de l information -Répertoire des patrons moteurs Ressources motrices: -Ressources mécaniques -Ressources énergétiques 4

5 Sur le plan affectif 5

6 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Plus l enfant l est jeune, plus l affectivitl affectivité prime. Motivations Emotions Relations Affectivité Connaissances Motricité 6

7 7

8 Sur le plan moteur 8

9 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Construction des patrons moteurs de base: Les habiletés s locomotrices (courses, sauts) Les habiletés s non locomotrices (appuis, équilibres, manipulations) Les projections et réceptionsr A A 6/7 ans, l organisation l de la base de la motricité est terminée (même si des transformations se produiront encore notamment sur la dynamique et l exercice l des forces) 9

10 Quelques notions sur le développement d de l enfantl 10

11 Quelques notions sur le développement d de l enfantl 11

12 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Les conduites motrices mettent en jeu 4 processus L équilibration : Passer d une situation de refus (conservation de la verticalité) à l acceptation du déséquilibre ou du renversement Automati sation Dissociation : Passer d une action globale à une mobilisation partielle Décentration du regard Coordination: Passer d actions juxtaposées à des actions coordonnées 12

13 13

14 Sur le plan informationnel 14

15 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Le traitement de l information l se déroule d en 3 phases : Identification des stimulus Sélection des réponses Programmation des réponses Percevoir Choisir Lancer Plus l enfant l est jeune, moins il est capable d extraire les informations pertinentes: - Avant 6 ans, l attention l est sur-exclusive (1 seul aspect de la tâche pas toujours la plus pertinente) - Après s 6 ans, l attention l est sur-inclusive (plusieurs aspects en même temps) 15

16 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Plus l enfant l est jeune, plus les capacités d identification et de sélection s des réponses r sont faibles Ces deux premières res phases représentent 99,98% de l activitl activité neurologique d une d action Les capacités s de programmation des réponses sont identiques à celles des adultes -en milieu stable en milieu stable Avant 5 ans, pas d intd intégration visuelle en cours de mouvement, il contrôle son effet après s coup De 5 à 7 ans, il commence à intégrer l information en cours de mouvement 16

17

18

19 Trois objectifs pour l EPSl - Développer les capacités s nécessaires n aux conduites motrices - Accéder au patrimoine culturel par l initiation l et la pratique d activitd activités s physiques et sportives (pratiques sociales de référence) r rence) - Acquérir des compétences, des connaissances et des attitudes dans le cadre d une d éducation à la responsabilité, à la santé et à la sécurits curité 19

20 AGIR ET S EXPRIMER S AVEC SON CORPS - Par la pratique d activitd activités s physiques libres ou guidées dans des milieux variés s ; - Par la pratique d activitd activités s qui comportent des règles ; - Par la pratique d activitd activités s d expression d à visée artistique ; Vers l acquisition l d d une image orientée de leur propre corps

21 À la fin de l él école maternelle l enfant l est capable de : - adapter ses déplacements d à des environnements ou contraintes variés s ; - coopérer et s opposer s individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement d ; - se repérer rer et se déplacer d dans l espace l ; - décrire ou représenter un parcours simple

22 Plus particulièrement rement sur les objectifs liés s au patrimoine culturel et à l éducation à la santé et à la sécurits curité Patrimoine culturel Cycle 1: Travail sur le lexique, tri de photos, schématisation, maquettes ou plan de terrain de jeu, travail sur les règles, les équipes,... Éducation santé, sécurité Cycle 1: les droits, les devoirs, les rituels de passage, les risques, la sécurité passive et la sécurité active, l alerte, les effets de l effort,... 22

23 Exemple de tri de photos 23

24 Des exemples de prolongements

25 Principes de programmation en EPS - L EPS étant une «discipline à part entière» elle fait l objet l d une d programmation de cycle et de classe; - Chaque année, les 4 compétences spécifiques sont abordées ; - Chaque compétence est traitée e au travers d une plusieurs activités (ex : natation/gymnastique) ; - Le nombre de séances s varie de 6 à 12 (pas inférieur à 6) - en moyenne 12 modules de 10 séances s dans une année; - Elle tient compte également des priorités s de l école, des réalitr alités s du terrain, des spécificit cificités locales; - Les séances s peuvent être «massées» ou 25 «filées» ;

26 Exemple en maternelle (sur le principe) - source EPS /Paris Intérêt: un domaine ou une activité principale programmé plusieurs fois dans la même semaine à chaque période 26 P. Lesellier / CPC EPS Sannois

27

28 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Conséquences pédagogiquesp dagogiques: Pour les enfants très s jeunes : aider à élargir le champ de vision Les consignes doivent être d'autant plus courtes et limitées que l'enfant est jeune. 28

29 Quelques notions sur le développement d de l enfantl - Le nombre de répétitions r doit être suffisant pour permettre la prise en compte des erreurs et la transformation de l'action. Ces répétitions r doivent être rapprochées dans le temps : -répétitions immédiates dans le cadre d une d séance s : travail en ateliers. -écart maximum d une d semaine entre deux séances s de la même activité. 29

30 Les parcours 4 types d aménagements possibles -Espace aménagéen «ateliers» -Espace aménagéen «pays» -Espace aménagéen «étoile» -Espace aménagéen «grand parcours»

31

32

33

34

35 Quelques notions sur le développement d de l enfantl Les situations seront simplifiées ou complexifiées es à l aide des paramètres de la trame de variance (matériel, le corps, la relation à l autre, le temps, l espace). l

36 La trame de variance Composantes de la tâche: Une tâche est caractérisée risée e par : - Un but à atteindre - Des opérations à conduire - Un aménagement matériel - Des critères res de réussiter Paramètres de la trame de variance Pour simplifier Pour complexifier Le corps L espace Le temps Le matériel La relation aux autres L énergie 36

37 Plus particulièrement en gymnastique En fonction des réponses fournies par les élèves, les actions s orienteront vers des verbes précis : Tourner (en avant, en arrière, sans les mains, en se relevant, ) Se déplacer (en marchant, en sautant, en rampant, sur un espace large, sur un espace étroit, en hauteur, ) Se renverser (en utilisant les mains, les jambes, avec appuis, en hauteur, ) Voler (en contre haut, en contre bas, avec tremplin, ) Se balancer (sur une corde à nœuds, une corde lisse, sur une barre, se suspendre, ) Franchir (en hauteur, sur un espace étroit, arrondi, des obstacles, des cerceaux, ) S équilibrer.

38 En gymnastique Selon les axes de progrès suivants : plus haut plus loin plus manuel (utilisation des mains en appui) plus équilibré plus renversé plus tourné

39 PLUS HAUT

40 PLUS LOIN

41 PLUS MANUEL

42 PLUS EQUILIBRE

43 PLUS RENVERSE

44 PLUS TOURNE

45 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Par l aml aménagement matériel : 45

46 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Par le recours à l imaginaire : 46

47 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Par la confiance envers l adulte l et les encouragements : 47

48 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Par la répétition r des actions : 48

49 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Par le respect de critères res clairement énoncés La consigne est d arriver sur les pieds 49

50 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Dans le cadre d un d projet -Exemples de carnet ou de livret de parcours -Préparation d une rencontre interécoles -Préparation d une «démonstration» pour les parents 50

51 COMMENT FAIRE PROGRESSER LES ELEVES? (À L INSU DE LEUR PLEIN GRÉ ) Avec l aide l d un d album

52 Des albums à jouer, danser, nager, grandir 52