Alfred GROSSER, «Manuel scolaire nazi», in Dix leçons sur le nazisme, Paris : Fayard, 1976.

Transcription

1 NOM :... Prénom :... Information et communication automne 2014 Mathieu RODUIT Alfred GROSSER, «Manuel scolaire nazi», in Dix leçons sur le nazisme, Paris : Fayard, a) Un aliéné coute quotidiennement 4 marks, un invalide 5,5 marks, un criminel 3 marks. Dans beaucoup de cas, un fonctionnaire ne touche que 4 marks, un employé 3,65 marks, un apprenti 2 marks. Faites un graphique avec ces chiffres. 5 b) D après des estimations prudentes, il y a en Allemagne environ aliénés et épileptiques dans les asiles. Calculez combien coutent annuellement ces aliénés et épileptiques. Combien de prêts aux jeunes ménages à 1000 marks pourrait-on faire si cet argent pouvait être économisé? Corrigé de l exercice a) graphique b) cout annuel des aliénés et épileptiques = cout journalier nombre de jours par année nombre d aliénés= = marks nombre de prêts aux jeunes ménages = cout annuel des aliénés et épileptiques / montant du prêt = / 1000 = prêts aux jeunes ménages

2 Analyse rhétorique Êthos Analyse Il s agit d un exercice de mathématiques, en particulier d arithmétique. Cela est rendu évident : par les nombreux chiffres dont il est fait mention ; par le vocabulaire propre aux mathématiques : «graphique» (l. 4), «chiffre» (l.4), «calculez» (l. 6) ou «combien» (l. 8) ; par sa structure : énoncé consigne ; ainsi que par les consignes contenant des lieux communs d arithmétique, comme faire un graphique ou calculer un cout annuel, et qui sont formulées à l aide de l impératif : «faites» (l. 4) ou «calculez» (l. 6) ; ou d interrogation : «combien?» (l. 8-9). Le statut de l énonciateur : il n est pas proprement l enseignant qui reprend simplement l exercice en classe ; il n est pas le créateur du livre d exercice auquel on ne pense pas lors de l exercice ; il s agissait en somme d une énonciation sans énonciateur. L énonciateur modalise ses affirmations en explicitant la marge d incertitude qui demeure autour des chiffres qu il présente : «dans beaucoup de cas» (l. 2), «d après des estimations prudentes» (l. 5), «environ» (l. 5). La plupart des informations sont précises. Le salaire de l employé est même présenté au centième de mark «3,65 marks» (l. 2). L énonciateur n est pas toujours objectif et neutre. Il prend position pour les travailleurs lorsqu il affirme que chacun «ne touche que» (l. 2) un certain montant. Par ailleurs, il suggère d accorder des «prêts aux jeunes Interprétation Cet exercice suit rigoureusement les règles du genre de l exercice d arithmétique et est en cela hors de tout soupçon. Il a l apparence d un exercice «normal». On rentre donc dans cet exercice comme dans n importe quel autre, de manière presque mécanique, puisque généralement on effectue les exercices les uns après les autres. On cherche ainsi ce qu il faut faire pour répondre à ce qui est demandé sans s interroger à ce qui est demandé. Ainsi, comme l intérêt des exercices de mathématique n est pas la réponse, mais la compréhension du processus qui aboutit à cette réponse, il serait tout à fait absurde de remettre en question l énoncé. La forme de l exercice incite le lecteur à lui vouer une confiance aveugle. Cet énonciateur absent ou abstrait, le lecteur lui accorde la vérité par principe. En effet, l ouvrage dont est tiré l exercice est un ouvrage officiel et en cela déjà remis en question par l État ou l institution, dont on postule qu ils sont dignes de confiance, ce qui lui évite au lecteur d avoir besoin de le faire à son tour. Le lecteur accorde donc sa confiance en l énonciateur, précisément parce qu il lui est inconnu. En mettant en évidence la marge d incertitude qui demeure autour des chiffres que l énonciateur, on pourrait imaginer que ce dernier se met en danger en laissant apparaitre des lacunes dans sa connaissance des chiffres qu il présente. Or il n en est rien. D une part, ces chiffres, à peine nuancés, restent dans un ordre de grandeur significatif. Mais surtout, l énonciateur témoigne, à travers ses précautions, de sa probité. Il ne cherche pas à induire le lecteur en erreur et fait au contraire preuve d honnêteté intellectuellement et de bienveillance à l égard de son lecteur, qui lui accorde ainsi volontiers sa confiance. L énonciateur se présente comme une personne avisée, concernée par les problèmes des travailleurs allemands et des jeunes ménages allemands. Il se propose de les aider. Le lecteur accorde ainsi volontiers sa confiance en

3 ménages» (l. 8) L énonciateur ne fait pas preuve d empathie pour les aliénés, invalides et criminels. Il suggère même d «économiser» (l. 9) l argent qui leur est destiné Pathos Analyse L énonciateur oppose des couts (ceux des aliénés, des invalides et des criminels) et des salaires (ceux des fonctionnaires, des employés et des apprentis). À travers les verbes «couter» (l. 1) et «touche», il connote négativement la catégorie des personnes à charge et positivement la catégorie des travailleurs. L adverbe de restriction «ne que» (l. 2) met en évidence le salaire bas des travailleurs, opposés au cout élevé des personnes à charge. Le graphique clarifie visuellement cette opposition. Pour établir le nombre de prêts, il faut calculer le montant alloué aux aliénés et celui-ci se monte à marks. L énonciateur évoque à deux reprises les « aliénés et épileptiques» (l. 5-6 et l. 6-7). L énonciateur affirme qu il s agit «d estimations prudentes» (l. 5). L énonciateur suggère qu il serait possible d accorder des «prêts aux jeunes ménages» (l. 8) «si cet argent pouvait être économisé» (l. 8-9). Le verbe de modalité «pouvoir», cet énonciateur bienveillant et compréhensif. La froideur avec laquelle l énonciateur considère les personnes à charge pourrait lui être défavorable. Toutefois, notons tout d abord que les personnes à charge ne sont pas explicitement désignées négativement et que proposer d «économiser» de l argent ne précise pas la manière de réaliser l économie en question. Par ailleurs, l exercice d arithmétique engage la rationalité du lecteur et non nos sentiments. L absence d empathie relève ainsi du genre et non de la volonté de l énonciateur. Lors de la réalisation de l exercice en effet, l attention du lecteur est focalisée essentiellement sur sa résolution. Interprétation En opposant personnes à charge et travailleurs, mais surtout couts élevés et salaires bas, l énonciateur fait apparaitre un sentiment d injustice et de colère lié à la prise de conscience d une dichotomie entre travailleurs et profiteurs, qui peut aller jusqu au mépris, voire à la haine. Le montant mis en évidence par le calcul parait, si l on ne connait pas le montant des caisses de l État allemand, tout proprement scandaleux. Il s approche du demi-milliard, et ne prend même pas en compte les invalides et les criminels. Le chiffre, sorti du contexte de la proportionnalité est effrayant. L Allemagne comporte alors habitants. Par ailleurs, les rassembler, ne serait-ce qu en les comptant, consiste à les sortir de leur institut psychiatrique. Le lecteur les imagine regroupés et ainsi entrevoit dans cette «masse aliénée» une potentialité de nuisance qui n est pas réelle, puisqu ils sont éparpillés. La locution «estimations prudentes» suggère que le nombre d aliénés en Allemagne serait vraisemblablement plus important que le nombre mentionné, ce qui exacerberait les sentiments d injustice et de peur. L exercice se clôt sur une note positive, puisqu il suggère la possibilité d un rétablissement de la justice en même temps que plus de sécurité et l espoir d une amélioration so-

4 l utilisation du conditionnel (l. 8) et l adverbe de condition «si» (l. 8) laissent entrevoir la potentialité de l opportunité. L énonciateur ne fait pas preuve d empathie pour les aliénés, invalides et criminels. Il suggère même d «économiser» (l. 9) l argent qui leur est destiné Logos Analyse Les exemples mentionnés, ainsi que le graphique à réaliser (aliénés, invalides, criminels, fonctionnaire, employé, apprenti) mettent en évidence une disparité du cout/salaire journalier. L exercice propose au lecteur un raisonnement sous forme d enthymème : P1 : [Les aliénés et épileptiques coutent cher] (Cette proposition est implicite. C est en effet aux élèves de découvrir combien : en l occurrence marks.) Or P2 : L argent peut servir à des «prêts aux jeunes ménages (Cette proposition est explicite, mais formulée sous forme interrogative et à l aide du conditionnel) Donc C : [On doit économiser, c est-à-dire faire un meilleur usage de cet argent en aidant ceux qui sont utiles] (cette proposition est implicite. C est en effet aux élèves de calculer le nombre de prêts possibles : prêts à marks.) ciale. Cette situation provoque un sentiment de soulagement et de confiance. L Allemagne a le «pouvoir» (l. 8) d améliorer cette situation Le lecteur pourrait être dégouté et s offusquer de la considération faite aux personnes à charge, en particulier aux aliénés et aux invalides, irresponsables pour la plupart de leur situation. Or en incluant les criminels dans la catégorie des aliénés et des invalides, on diminue le sentiment de leur irresponsabilité. De plus, en ne suggérant aucun sentiment à l égard des personnes à charge, l exercice focalise l empathie du lecteur essentiellement sur les travailleurs et jeunes ménages. Interprétation Cet exemple invite le lecteur à induire que les personnes à charge coutent plus cher que ce que gagne quotidiennement les travailleurs. Ainsi l Allemagne, à cause de ses personnes à charge, est déficitaire. Cette dernière proposition est un enthymème à partir duquel on peut reconstruire le syllogisme suivant : P1 : [Pour qu un État fonctionne, il doit être bénéficiaire.] (lieu commun) Or P2 : L Allemagne, à cause de ses personnes à charge, est déficitaire. Donc C : [L État allemand va sombrer à court terme] (sous-entendu) À travers le raisonnement déductif de l exercice d arithmétique, l énonciateur amène le lecteur à imaginer faire autre chose de l argent, c est-à-dire économiser, ce qui permet de ne pas dire supprimer. Notons au passage que prêts à marks correspondent à un prêt de 2,7 marks par jour par ménage, c est-à-dire plus de la moitié du salaire d un fonctionnaire et plus double du salaire d un apprenti, ce qui est exorbitant. L intérêt de l exercice sous forme d enthymème réside en ce qu il invite lecteur à trouver lui-même la conclusion.

5 Critique de l exercice Tout d abord, notons que cet exercice correspond parfaitement à la définition de la persuasion par Platon. Pour persuader, il faut s adresser à des ignorants. C est bien le cas ici, puisqu il s adresse à des enfants, encore innocents. L exercice abuse clairement de la naïveté du public auquel il s adresse. De plus, il y a quelque chose de malsain et d arbitraire à vouloir tout bonnement supprimer des éléments inutiles, surtout sans prendre en considération pourquoi ils en sont venus là. On peut être un criminel pour avoir voulu nourrir sa famille, invalide suite à un accident de travail et aliéné en raison du traumatisme qu ont pu être les tranchées pour un rescapé de la Première Guerre mondiale. L exercice propose au lecteur d utiliser l argent pour aider, mais cet argent aide déjà. Ensuite, il s agit clairement d un exercice de manipulation. En effet, le graphique met en évidence des chiffres qui n ont rien à voir. C est l État qui paie les institutions qui s occupent des personnes à charge et c est l économie qui paie les salaires des travailleurs. La comparaison ne montre donc rien du tout. Mais surtout, les exemples utilisés pour montrer que l Allemagne court à sa perte ne sont pas probants du tout. En effet, ils négligent deux principes importants : la contextualisation et la proportionnalité. Certes, aliénés est un nombre impressionnant hors contexte, mais négligeable en comparaison au nombre d habitants de l Allemagne et par conséquent au nombre de travailleurs. Enfin, la force de l exercice réside sans doute dans le fait que le lecteur tire lui-même les conclusions. C est le lecteur qui trouve qu il faut économiser pour effectuer prêts à 1000 marks pour des jeunes ménages. Ainsi, si un jour il est confronté à l acceptation d une telle décision politique, celle-ci lui semblera d autant plus acceptable qu il l a déjà pensé lui-même. Cet exercice manipule le lecteur en lui faisant penser quelque chose de telle manière qu il a l impression que l idée vient de lui. L exercice suspend donc le libre arbitre de la personne qui le réalise.

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