Printemps et TICE, ULg, Liège le 23 mars 2012

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1 UNIVERSITE HASSAN II- MOHAMMEDIA CASABLANCA Faculté des Sciences Ben M Sik Casablanca Les Intérêts et limites de la mise en œuvre d un dispositif hybride pour le développement de la compétence langagière chez les étudiants scientifiques Mme N. Chafiq & M. Talbi Printemps et TICE, ULg, Liège le 23 mars 2012 talbi.ordipu@gmail.com m.talbi@univh2m.ac.ma ORDIPU: Observatoire de Recherche en Didactique et Pédagogie Universitaire Université de Liège - Belgique

2 Orientation de l intervention I Le contexte II- De nouveaux défis II- De nouveaux outils - Un dispositif pédagogique de «recherche-action-formation» pour aider les étudiants à développer leurs compétences langagières et communicatives? - Renforcer le niveau des étudiants en langue de spécialité : comprendre les spécificités de la langue scientifique : genres discursifs, registres de langue, lexique spécifique;

3 Le contexte - Arabisation des disciplines scientifiques au secondaire collégial et qualifiant; - Système: LMD adopté depuis 2003 : Intégration du module «Langue et communication» dans le cursus pédagogique de l étudiant selon les compétences langagières du CECRL; -Actualités médiatiques mettant en œuvre l engouement fulgurant des jeunes pour les médias sociaux; - Besoins des étudiants et des enseignants d intégration des Technologies d Information et de Communication dans les apprentissages et dans les pratiques universitaires; - Données sur le programme de Généralisation des TIC dans l enseignement supérieur (E-Sup); -Le programme d urgence ( ) : Instauration d un plan de rénovation des langues étrangères dans l enseignement supérieur : MTU; manuel Cap université; CECRL/approche par tâche; CRL. - Programme national Maroc Numeric 2013

4 De nouveaux défis Permettre d innover en matière de support d apprentissage et de motiver l étudiant à son usage (pratiques) et donc favoriser le développement de ses apprentissages. Comment faire pour que, dans le module «langue et communication», les activités qui devraient développer les compétences linguistiques, communicatives et méthodologiques, chez les étudiants, soient plus motivantes, innovantes et formatrices 4

5 De nouveaux défis Combiner : - l approche didactique et l approche technique ; - le présentiel et l enseignement à distance Utiliser un dispositif informatique en ligne, où les étudiants universitaires scientifiques pourront s engager dans un processus d apprentissage en utilisant certaines potentialités des technologies de l information et de la communication, pour réaliser des activités visant à développer, chez eux, des compétences langagières selon le CECRL.

6 De nouvelles questions Le dispositif hybride est-il de nature à permettre aux étudiants scientifiques de remédier à leurs difficultés linguistiques? Quel dispositif pédagogique faut-il construire pour aider les étudiants à développer leurs compétences langagières et communicatives? - Quelles composantes technologiques et pédagogiques doit-on inclure pour remédier aux difficultés linguistiques chez les étudiants marocains?

7 De nouveaux outils Recherche - action Exploitation des TIC dans le Module LC (Mise en place d un dispositif d accompagnement en ligne) Plateforme ACOLAD /2010 Plateforme FOSEL 2010/

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10 Plateforme FOSEL ( )

11 Conception FOSEL Scénarii pédagogiques Analyse des besoins des étudiants Analyse des besoins des enseignants Analyse des programmes existants Elaboration de contenus Elaboration de tableaux de spécification. Termes de références (plateforme) Analyse des dispositifs e-learning Elaboration des termes de référence du dispositif Développement

12 Conception FOSEL Analyse des besoins des étudiants en «LC» Questionnaire destiné à un échantillon de 100 étudiants de la faculté des Sciences Ben M Sik, de la faculté des Sciences de Kénitra, de la faculté des Sciences de Meknès et de la faculté des Sciences et Techniques de Béni Mellal Scénarii pédagogiques Analyse des besoins des enseignants de «LC» Entretiens avec 6 enseignants du module «LC» en axant la discussion essentiellement sur leurs attentes à propos de l intégration des technologies d information et de communication pour le perfectionnement des activités de ce module Analyse des programmes «LC» existants Analyse de 4 programmes du module «LC» pour repérer les communes visées par les différentes facultés, et pour mieux orienter l élaboration pédagogique des activités d accompagnement.

13 Conception FOSEL Scénarii pédagogiques Développement de contenus Public hétérogène > Approche réaliste Etape 1: Détermination des catégories des publics en fonction des besoins et priorités et en tenant compte du CECRL (Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues) >> Référentiel de compétences (Compétences linguistiques, communicatives et méthodologiques) Etape 2: Mise en commun d un certain nombre d opérations cognitives à différents domaines scientifiques et traduction linguistique de ces opérations pour isoler un certain nombre de termes, de constructions et de mots utiles au public hétérogène concerné: outils pédagogiques (domaines scientifiques, discours scientifiques, réalisations linguistiques, marqueurs spécifiques, les articulateurs logiques. >> Curriculum des activités d accompagnement Etape 3: Conception d exercices pédagogiques pour l acquisition des savoir-faire langagiers, cognitifs et pratiques requis dans des situations de communication les plus fréquents rencontrés par les différents apprenants Etape 4:. Mise en écran : construction des interfaces sur la plateforme choisie pour le projet pilote 8 Unités pédagogiques 106 Activités 13 Aide-mémoires Masse horaire : 50H à raison de 6H20mn/Unité

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15 Planification et articulation des tâches

16 Le dispositif hybride FOSEL est-il de nature à permettre aux étudiants scientifiques de remédier à leurs difficultés linguistiques?

17 Méthodologie suivie Démarche méthodologique de type recherche-action 1- Enseignement des langues (cas de l université Hassan Mohammedia- Casablanca): état des lieux; Utilisation du questionnaire «les étudiants face à leurs études» (projet volubilis : étude comparée entre les étudiants marocains et européens). 2- Analyse des besoins des étudiants(test de positionnement) Le test de positionnement offre la possibilité d'évaluer de manière fiable le niveau de compétences linguistiques des étudiants scientifiques et donc de disposer d informations utiles pour la mise en place de formations ciblées et optimisées (besoins, lacunes, etc.). L'évaluation s'opère sous forme d'un test QCM permettant de placer les étudiants sur une échelle standardisée de niveaux de compétences.

18 La majorité des étudiants ont un niveau A2

19 Expérimentation -1 ère expérimentation: utilisation de la plateforme Acolad pour l année 2008/ ème ème expérimentation: utilisation de la plateforme FOSEL pour l année 2010/

20 1 ère expérimentation: utilisation de la plateforme Acolad pour l année 2008/2010 Objectif de la formation Plate-forme Remédiation linguistique Nombre d'étudiants ACOLAD 40 Public/ objectifs Présentiel/ semestre Distance / semestre Des étudiants scientifiques 20 h 20 h SMP Résultats : 1.La formation hybride est perçue comme étant la plus flexible. 2. La formation hybride est perçue par les étudiants comme une solution pour développer leurs compétences langagières

21 2 ème expérimentation utilisation de la plateforme FOSEL année 2010/2011 Objectif Formation Plate-forme Nombre d'étudiants Public/ objectifs Présentiel/ semestre Distance / semestre Remédiation linguistique FOSEL 40 Des étudiants scientifiques 40 SMP 30 SMI 20 h 20 h

22 Évaluation de la 2 ème expérimentation Plateforme FOSEL année 2010/2011 a- Formation hybride Cette formation vise le niveau B1 du Cadre Européen Commun de Référence CECR). Elle dure 1 semestre, avec 36 heures de travail apprenant par semestre, qui se répartissent en 8 heures présentielles et 28 heures à distance tutorées. En , 40 étudiants étaient inscrits. b- Formation en présentiel Cetteformationviseaussile niveaub1.elle dureunsemestre, avec 36heuresde travail apprenant par semestre en présentiel. En , 40 étudiants étaient inscrits. c- Effets liés au mode de formation Les variables qui diffèrent entre le mode présentiel et hybride se divisent en trois catégories: - Interaction - Accompagnement - Compétence langagière

23 Évaluation de la 2ème expérimentation Plateforme FOSEL année 2010/2011 : Interaction Figure : utilisation du Forum comme outil de communication

24 Évaluation de la 2ème expérimentation Plateforme FOSEL année 2010/2011 Accompagnement : avis des étudiants C1: Il nous incite à exprimer nos difficultés et nos propres points de vue et consacre plus de temps à répondre aux questions. C2: il corrige la langue(correction langagière). C3: il nous motive. C4: nous sommes plus attentif et plus collaboratifs. C5: il donne et rappelle davantage les consignes.

25 Évaluation de la 2ème expérimentation Plateforme FOSEL année 2010/2011 Compétence langagière pour le groupe B/hybride : les étudiants du groupe B font preuve de meilleures performances que leurs homologues du groupe A /en présentiel, et ce constat vaut pour le projet du tract. pour ceux qui ont participé du groupe B au contrôle continu arrivent à obtenir de meilleurs résultats en notation que leurs homologues du groupe A la participation au projet semble jouer un rôle beaucoup plus important pour les résultats à l examen final des sujets du groupe B que pour ceux du groupe A.

26 Progression dynamique de l étudiant scientifique

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28 Merci de votre attention Plateforme FOSEL ( )