PREPARER (avant l'apprentissage) «ECRIRE»

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1 PREPARER (avant l'apprentissage) «ECRIRE» OBJECTIFS - Anticiper pour savoir organiser sa pensée et savoir organiser son propos (différenciation en amont) - Construire des référents utiles : mots, connecteurs, verbes, structure - Travailler les compétences indispensables pour en acquérir de plus complexes Il s agit de : - permettre aux élèves de réussir leur tâche avec des aides appropriées - réduire la part d inconnu - concentrer l effort de l élève uniquement sur l objectif visé

2 COPIER POURQUOI? QUOI? Les OUTILS - Difficulté de méthodologie - Problème de mémoire immédiate - Méconnaissance grammaticale - Déficit de compréhension de texte - Travailler en amont de la séance de copie un contrat de compétences avec les élèves en difficulté de passage à l'écrit au niveau de la copie: lettres à lettres, groupe de lettres, syllabes, mots, groupe syntaxique... en variant les différents types de copie - Matériel de changement de plan - Sous-main évolutif avec l'alphabet (script-cursif) (cf dossier Sous-mains) - Présentation : copie différée Marc Guyot (cf Annexe 3) PRODUIRE DES PHRASES - Projection de la phrase à construire déficiente - Manque d'idées, de vocabulaire - Difficulté à produire un enchaînement de mots ayant du sens - Problème de construction de phrase - Difficultés - Remettre les mots d'une phrase dans l'ordre - Présenter la structure syntaxique d'une phrase, la faire mémoriser - S'entraîner à faire des transformations à l'oral sur cette même structure à partir de mots connus de la classe (étiquettes) - Idem avec des mots choisis par l'élève Etiquettes Référents de la classe à faire évoluer au cours de l année La production d écrits : 3 niveaux de différenciation (cf Annexe 1)

3 orthographiques pénalisant l'envie de s'exprimer - Proposer cette structure de phrase à l'écrit sous forme de phrase à trou: l'élève complète en s'appuyant sur les étiquettes puis situation libre de production (encodage de mots simples) - Faire produire une phrase complète à l'oral et accompagner le passage à l'écrit au besoin avec dictée à l'adulte

4 PRODUIRE UN COURT TEXTE - Déficit d'idées, de références culturelles - Problème d'organisation des idées - Difficultés orthographiques pénalisant l'envie de s'exprimer - Difficulté de grammaire syntaxique - Travailler à partir d'images si besoin et oraliser l'histoire produite pour travailler la cohérence générale du texte devant un groupe d'élèves ou le maître - Produire ensemble le début du texte à l'écrit à l'aide d'une petite banque de mots et de courtes structures de phrases proposées comme outils d'aide à la rédaction Banque de mots Affiches référents de la classe Fiche outil «une démarche pour créer un corpus autour d un son et d un graphème et l alimenter du CP au CE2» (Cf. Annexe 2)

5 ECRIRE UN TEXTE DICTE Difficultés orthographiques pénalisant l'envie de s'exprimer Varier les différents types de dictée S entraîner à mémoriser Prévoir activités de réinvestissement : Phrase dictée du jour Toutes formes de dictées Cartes à orthographier Listes analogiques Protocole de Fayol (apprentissage des mots) ots.pdf pprendre_des_mots.pdf pdf a_lire.pdf

6 Annexe 1 Exemples de productions d écrits Annexe 2 Fiche outil «une démarche pour créer un corpus autour d un son et d un graphème et l alimenter du CP au CE2» Annexe 3 Fiche outil «copie différée Marc Guyot»

7 Annexe 1

8 ECRIRE individuellement son re cit dans son cahier

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11 Annexe 2

12 Une démarche pour créer un corpus autour d un son et d un graphème et l alimenter du CP au CE2 Ce que les élèves doivent savoir et comprendre à l issue du cycle 2 : qu un même phonème peut être transcrit soit par une lettre, soit par un ensemble de lettres : /o/ moto, jaune, tableau /ã/ Antoine, maman, Valentin, vendredi qu une même lettre peut être : soit une «lettre son» : Sarah, une salade, un poisson, une rose soit une «lettre sens» : des pommes vertes, les trois petits cochons un gros chat j étais malade les balles d accord (partiellement acquises en fin de CE1) - le -S (-X) marquant le pluriel des noms, des adjectifs, - le -NT des verbes à la 3ème personne du pluriel.

13 Annexe 3