Formation des directrices et directeurs Saintes. Comment faire vivre la. Jeudi 6 octobre 2016

Transcription

1 Formation des directrices et directeurs Saintes Comment faire vivre la? Jeudi 6 octobre 2016

2 «La laïcité se vit dans le quotidien des classes, des écoles, des établissements.»

3 Cohérence

4 Cohérence au sein de l équipe

5 Cohérence au sein de l équipe «La cohésion des équipes, leur capacité à produire en direction des élèves et de leurs familles un discours explicite, raisonné et c est fondamental commun, est indispensable.» Vincent Peillon Introduction à «Pédagogie de la laïcité»

6 Cohérence au sein de l équipe

7 Cohérence au sein de l équipe Comment porter la laïcité auprès des familles et des partenaires?

8 Cohérence entre les pratiques et les valeurs

9 Cohérence entre les pratiques et les valeurs Liberté de conscience Égalité des droits Henri Pena-Ruiz Intérêt commun

10 Cohérence entre les pratiques et les valeurs Liberté de conscience Comment permettons-nous aux élèves de jouir de leur liberté de conscience? Comment contribuons-nous à construire leur esprit critique? - Le contenu de notre enseignement - La forme de notre enseignement

11 Le contenu de notre enseignement Le socle commun 1. Les langages pour penser et communiquer 3. La formation de la personne et du citoyen 2. Les méthodes et outils pour apprendre 5. Les représentations du monde et l activité humaine 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques

12 Le contenu de notre enseignement Le socle commun 3. La formation de la personne et du citoyen L'École a une responsabilité particulière dans la formation de l'élève en tant que personne et futur citoyen. Dans une démarche de coéducation, elle ne se substitue pas aux familles, mais elle a pour tâche de transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution de notre pays. Elle permet à l'élève d'acquérir la capacité à juger par lui-même, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société. Ce faisant, elle permet à l'élève de développer dans les situations concrètes de la vie scolaire son aptitude à vivre de manière autonome, à participer activement à l'amélioration de la vie commune et à préparer son engagement en tant que citoyen.

13 Le contenu de notre enseignement Le socle commun 3. La formation de la personne et du citoyen Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres Réflexion et discernement : l élève apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres La règle et le droit : l élève comprend et respecte les règles communes, les valeurs communes garantissant les libertés dans une société démocratique Responsabilité, sens de l engagement et de l initiative

14 Le contenu de notre enseignement L enseignement moral et civique La sensibilité identifier et exprimer ses émotions et ses sentiments s estimer et être capable d écoute et d empathie se sentir membre d une collectivité Quatre dimensions Le droit et la règle Le jugement comprendre les raisons de l obéissance aux règles comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques développer les aptitudes à la réflexion critique : critères de validité des jugements, débat argumenté différencier son intérêt particulier de l intérêt général L engagement s engager et assumer des responsabilités développer une conscience citoyenne, sociale et écologique

15 Cohérence entre les pratiques et les valeurs Liberté de conscience Comment permettons-nous aux élèves de jouir de leur liberté de conscience? Comment contribuons-nous à construire leur esprit critique? - Le contenu de notre enseignement - La forme de notre enseignement

16 La forme de notre enseignement

17 La forme de notre enseignement le développement de l esprit critique, de la rigueur et de la recherche de vérité dans tous les champs du savoir

18 La forme de notre enseignement «La loi du 28 mars ( ) met en dehors du programme obligatoire l enseignement de tout dogme particulier». Jules Ferry Lettre aux instituteurs

19 La forme de notre enseignement Démarche d investigation

20 La forme de notre enseignement Construction de concept Étiquette Définition : - Caractéristique 1 - Caractéristique 2 - Caractéristique 3 -

21 La forme de notre enseignement Construction de concept Plusieurs exemples «Trier» Mise en commun Chaque groupe explicite ses critères de tri. Les critères correspondant aux caractéristiques sont institutionnalisés.

22 La forme de notre enseignement Construction de concept

23 La forme de notre enseignement l'engagement dans des projets, disciplinaires ou interdisciplinaires, permettant de donner plus de sens aux apprentissages

24 La forme de notre enseignement l ouverture interculturelle, pour que chacun s enrichisse de la culture des autres

25 La forme de notre enseignement la maitrise et la mise en œuvre des langages dans des contextes et des situations de communication variés

26 La forme de notre enseignement l entrainement au débat, à la controverse et à l'argumentation

27 La forme de notre enseignement L enseignement moral et civique Le débat réglé ou argumenté Les dilemmes moraux La discussion à visée philosophique La méthode de clarification des valeurs Les conseils d'élèves La technique des messages clairs

28 La forme de notre enseignement L enseignement moral et civique Le débat réglé ou argumenté Recherche de la question qui doit permettre la controverse Recherche et élaboration de l argumentaire Définition et distribution des rôles Bilan réflexif

29 Cycle 3 1. Le récit : «La cloche vient de sonner, c est la récréation. Alexandre, avant de sortir de la classe, aperçoit Edgar, son meilleur ami, voler un stylo dans la trousse de Sabrina. Que doit faire Alexandre?». 2. Le débat : Que feriez-vous si vous étiez Alexandre? 3. Conceptualisation : résumer cette situation en un mot : Amitié Trahison...Honnêté...

30 La forme de notre enseignement L enseignement moral et civique Les conseils d'élèves

31 La forme de notre enseignement L enseignement moral et civique La technique des messages clairs

32 Cohérence entre les pratiques et les valeurs Égalité des droits Comment contribuons-nous à une réelle égalité face au droit à l éducation?

33 Lutte contre les discriminations

34 Lutte contre les discriminations «Interroger la discrimination, ce n est pas mettre en accusation ou culpabiliser ceux qui travaillent, c est au contraire nous inciter tous à assumer nos responsabilités ici et maintenant et à agir pour réaliser concrètement l égalité»

35 Lutte contre les discriminations Les vecteurs de la discrimination à l école La discrimination systémique un processus qui met en jeu un système d acteurs dans lequel personne ne manifeste directement d intention discriminatoire, mais dont le résultat sera de produire une situation de discrimination.

36 Lutte contre les discriminations Comment agir? Se questionner collectivement sur les pratiques susceptibles d être discriminatoires Passer d une logique des publics (à qui l on renvoie les causes et la responsabilité des échecs) à une logique des institutions qui se questionnent sur ce qui dans leur fonctionnement construit les catégories d élèves et les inégalités entre elles

37 Lutte contre les discriminations Des éléments qui favorisent la discrimination -Une externalisation du travail personnel -Une pédagogie invisible -Un système d évaluation qui sanctionne l échec et renvoie l élève à la responsabilité de cet échec -Une centration différenciée sur les problèmes de comportements

38 Cohérence entre les pratiques et les valeurs Intérêt commun Comment faisons-nous communauté? - La coopération - Les rites

39 Cohérence entre les pratiques et les valeurs L111-1 du Code de l éducation «Outre la transmission des connaissances, la Nation fixe comme mission première à l'école de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Le service public de l'éducation fait acquérir à tous les élèves le respect de l'égale dignité des êtres humains, de la liberté de conscience et de la laïcité. Par son organisation et ses méthodes, comme par la formation des maîtres qui y enseignent, il favorise la coopération entre les élèves.»

40 Cohérence entre les pratiques et les valeurs «Pour que l enseignement soit efficace, il faut que les élèves ne soient pas passifs, qu ils soient réellement engagés dans l apprentissage. Cela peut être obtenu de différentes manières, mais l une d entre elles, l apprentissage coopératif entre pairs, fait preuve d une efficacité au-dessus de la moyenne.»

41 Cohérence dans le temps

42 Cohérence dans le temps Parcours citoyen de l'école élémentaire à la terminale Apprendre les valeurs de la République Enseignement moral et civique Comprendre le bienfondé des règles, le pluralisme des opinions, les convictions, les modes de vie Participation des élèves à la vie sociale de l établissement et de son environnement Participer au conseil de la vie collégienne, s engager dans le milieu associatif Éducation aux médias et à l information Apprendre à lire et à décrypter l information et l image, à aiguiser son esprit, à se forger une opinion

43 Parcours citoyen Des moments forts - Octobre: semaine de la démocratie scolaire - Commémorations du 11 novembre. - 9 décembre : journée nationale de la laïcité. - Semaine du 21 mars : semaine de lutte contre le racisme et l antisémitisme. - Semaine du 23 au 28 mars : semaine de la presse et des médias à l école. - Dernier dimanche d avril : journée nationale du souvenir des victimes de la déportation. - Commémorations du 8 mai mai : journée de la commémoration de la traite, de l esclavage et de leurs abolitions.

44 Parcours citoyen

45 Parcours citoyen

46 Quelles ressources

47 «L élève apprend comment et pourquoi [la laïcité] est un principe organisateur du vivre ensemble dans la République française, notamment à travers l étude de la Charte de la laïcité à l école, qui peut faire l objet d une approche à tout âge, pourvu que ses contenus soient adaptés à la maturité des élèves. «

48 Des ressources autour de la Charte de la laïcité à l école

49 Cette situation s inspire (très librement) d une expérience menée par le groupe départemental «culture humaniste» du Val d Oise.

50 Fond blanc Des pavés, de différentes nuances de bleu et de rouge, numérotés de 1 à 15 avec du texte. Un titre et deux sous-titres avec plusieurs mots inconnus : Charte, laïcité / laïque, République Le drapeau français Un logo

51 Cette affiche comporte - un fond blanc - un texte, écrit au centre (légèrement vers le haut), en bleu, en gros caractères, en capitales d imprimerie : CHARTE DE LA LAÏCITÉ À L ÉCOLE - deux textes, plus petits, écrits l un au centre de la première moitié de l affiche, l autre au centre de la seconde, en gros caractères, en capitales d imprimerie, encadrés par des pastilles tricolores (bleu, blanc, rouge) : «la République des laïque», «l école est laïque» - 15 pavés, de formes rappelant un drapeau, de couleurs rouge (avec plusieurs nuances de rouge) et bleu (plusieurs nuances également) numérotés de 1 à 15. Dans chaque pavé, il y a un texte. 5 pavés sont situés au-dessus du titre principal (autour de «la République est laïque») et 10 en-dessous (autour de «l école est laïque») - en bas à droite, se trouve deux logos, l un en bleu, blanc, rouge et l autre avec un E cerclé et accentué.

52 A votre avis, est-ce que les couleurs de cette affiche ont été choisies par hasard? à quoi vous font-elles penser? Quel est le mot qui revient dans les trois titres de cette affiche (laïcité, laïque)? est-ce que vous savez ce que ça veut dire? De quoi «parlent» le gros titre et les deux plus petits? les comparer Est-ce que vous connaissez d autres documents qui comportent des textes numérotés (comme les pavés numérotés de l affiche)?

53 Qu est-ce que la République?

54 Production

55 Production

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57 Ces saynètes s inspirent (très librement) d une séquence réalisée par Jacqueline Bouttier (PEMF - école primaire de Nointel).

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62 Imaginer : et si c était le contraire

63 Imaginer : et si c était le contraire

64 Imaginer : et si c était le contraire

65 Croire ou savoir?

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71 «Il faut pouvoir éviter la confrontation ou la comparaison du discours religieux et du savoir scientifique. Dans les disciplines scientifiques (SVT, physique-chimie, etc.), il est essentiel de refuser d établir une supériorité de l un sur l autre comme de les mettre à égalité.»

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75 Vivre les valeurs de la République l école

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84 Trois phases - faire ressentir aux enfants la nécessité de fixer des règles pour pouvoir s y référer - expliciter et formaliser les règles de l apprendre ensemble, dans la classe et dans l école - réguler l application de ces règles par des «conseils d enfants»

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86 C est l occasion de construire la notion de loi et de liberté. Il s agit de prendre en considération cette formule de Michel Develay : «La classe est le lieu d émergence de la loi, et non pas le lieu d application des règlements.». Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen du 26 aout 1789 : «Art. 4 : La liberté consiste à pouvoir faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l exercice des droits naturels de chaque homme n a de borne que celles qui assurent aux autres Membres de la Société la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la Loi.»

87 Fraternité

88 Merci.