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3 École Supérieure du Professorat et de l Éducation de l académie d Aix-Marseille en école et établissement public local d enseignement GUIDE DES STAGES

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5 PRÉAMBULE - Extraits de dossier d accréditation Le master MEEF et la professionnalisation des parcours de formation La formation des enseignants et CPE est un facteur déterminant de la réussite éducative. Les programmes de formation initiale les plus efficaces sont ceux qui garantissent un équilibre approprié entre la théorie et la pratique et la collaboration entre les enseignants : les futurs enseignants formés à l ESPE découvrent très tôt le contact avec les élèves, passent beaucoup de temps dans les classes et bénéficient d un soutien de proximité et de qualité, notamment grâce à un système de tutorat par des enseignants qualifiés. Tous les étudiants se destinant aux métiers de l enseignement (inscrits en master MEEF) reçoivent donc une formation articulant des enseignements théoriques et pratiques, des stages d observation ou de pratique accompagnée et de véritables périodes d alternance et peuvent ainsi entrer de manière progressive dans le métier. Les acteurs de l école de demain suivent des enseignements communs qui doivent faire vivre une culture partagée favorisant sur le terrain la cohésion des équipes pédagogiques, facteur clé de la réussite des élèves. Les équipes pédagogiques plurielles sont composées des personnels spécialisés dans la formation, des universitaires et des enseignants du premier et du second degré ainsi que des personnels d inspection et de direction. L expertise de ces professionnels constitue un apport essentiel dans le projet de formation des futurs enseignants et CPE. Une formation à forte dimension professionnelle Les stages en école et en établissement sont pleinement intégrés à la formation. L ESPE en assure le suivi en étroite relation avec le tuteur de terrain à l intérieur de l institution scolaire qui a pour fonction d encadrer et d accompagner les stagiaires. Les stages donnent lieu à un temps de préparation et à une phase d exploitation et d analyse réflexive. La pluralité des parcours et des profils d étudiants amenés à fréquenter des stages en école ou en établissements tout au long du cursus MEEF, ainsi que la diversité des équipes qui accompagnent cette dimension professionnelle du métier, légitiment la coconstruction de ce «guide-outil» qui doit être compris comme non exhaustif, évolutif et devant servir de base à une culture partagée par tous les acteurs de la formation. Extraits du dossier d accréditation Dossier d accréditation de l ESPE d Aix-Marseille (page 35) Extraits master MEEF En M1, les deux stages visent la construction des premières compétences relatives au métier d enseignant. Il s agit là de prendre part activement à l organisation de séquences d enseignement dans le domaine disciplinaire et au niveau scolaire correspondant et de pouvoir apprécier l efficacité des choix effectués. Ces deux stages contribuent directement à la préparation aux dimensions professionnelles du métier d enseignant telles qu elles sont prévues d être évaluées dans les différentes épreuves des concours (tout particulièrement, les épreuves 2, 3 et 4). Ils contribuent également à doter les étudiants des outils professionnels de base qui leur permettront d aborder la prise de responsabilité des enseignements en M2, dans le cadre du stage en alternance. L équipe pédagogique incluant le tuteur qui l accueille dans sa classe (ou au CDI ou au bureau de la vie scolaire selon les parcours) suit le travail et la progression de l étudiant en lui donnant les moyens d asseoir ces premiers éléments de pratique professionnelle et de faire le lien entre les enseignements et les pratiques professionnelles. Les deux stages permettent à chaque étudiant de découvrir deux contextes professionnels complémentaires (par exemple, école maternelle et primaire ou collège et lycée). En M2, le stage en alternance, pour les lauréats des concours, permet à chaque étudiant d exercer le métier d enseignant ou de CPE en bénéficiant d un encadrement et d un suivi adaptés. Dans ce stage, il exerce l ensemble des composantes du métier, participant à l ensemble des activités qui concerne la vie d un établissement scolaire, en termes d enseignements (préparation des enseignements, mise en œuvre des situations d enseignement, suivi des élèves, etc.), d encadrement éducatif (participation aux différentes institutions de la vie scolaire) et d implication institutionnelle (participation au projet d établissement, relations avec les partenaires, etc.).

6 ONT PARTICIPÉ À L ÉLABORATION DE CE DOCUMENT ET À SA RÉACTUALISATION Véronique AUGÉ...Formatrice ESPE Patrice BONNET...Responsable de parcours, formateur ESPE Martine CONIO...Chargée de mission ESPE Dany DESCHAMPS... DAFIP puis directeur adjoint ESPE (depuis septembre 2016) Mireille DONGER...Chef d établissement Laurent ESCANDE...Adjoint au responsable de parcours PE, ESPE Laurence ESPINASSY...Responsable du collège ALLSH ESPE Christine FÉLIX...Chargée de mission ESPE Catherine FOURMENT...Doyen IEN ET/EG Rectorat Giuseppe INNOCENTI...IEN-A DASEN 13 Elie MARIN...Conseiller en ingénierie de formation, Rectorat Christiane MISSIMILLY...Conseillère en ingénierie de formation, Rectorat Christine MUSSARD...Responsable de parcours, formatrice ESPE Laurent NOË...DAFIP (jusqu à février 2015), Rectorat Jean-François PABA...Directeur adjoint ESPE Éric TORTOCHOT...Chargé de mission ESPE Christine SCHOULGUINE...Conseillère pédagogique IEN-A, DASEN13 Vincent VALÉRY...Directeur adjoint ESPE puis DAFIP (depuis septembre 2016)

7 SOMMAIRE Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016 L ARCHITECTURE des stages professionnels LES DIFFÉRENTS PROFILS de stagiaires L ORGANISATION du master et les modalités d évaluation LES STAGES de préprofessionnalisation (licence) LES STAGES en M1-M2 LES PROCÉDURES liées à la mise en stage dans les écoles, les EPLE LES RÔLES ET INTERACTIONS des acteurs de la formation LES FSTG déjà titulaires d un master MEEF rénové DESU LES ATTENTES envers les tuteurs de terrain des FSTG et l aide à la réalisation du rapport de visite LES PROCÉDURES de signalement de difficultés pour les FSTG en alternance lauréats de concours (1 er et 2 nd degrés) LES DOCUMENTS complémentaires spécifiques à un parcours donné p.7 p.9 p.11 p.13 p.15 p.17 p.19 p.23 p.29 LES OUTILS de communication, de mutualisation et support d évaluation p.29 LES LIENS utiles L ANNUAIRE des responsables de parcours ESPE p.25 p.27 p.31 p.33 + DOCUMENTS ANNEXES GUIDE DES STAGES p

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9 L ARCHITECTURE des stages professionnels tout au long de la formation initiale à l ESPE d Aix-Marseille L1 : INFORMATION Pas de stage mais une information à destination des étudiants sur les métiers de l enseignement, de l éducation, de la formation et le parcours MEEF. L2 : SENSIBILISATION PRO-MEEF Stages qui aident à l orientation vers différents métiers pour enseigner, éduquer et former à différents niveaux. L3 : DÉCOUVERTE PRO-MEEF Stages qui permettent de conforter le projet professionnel. é é é é FSTG n ayant pas l obligation de valider le M2 MEEF (SER mi-temps) Titulaires autres masters Dispensés de titre M1 MEEF : SOPA (Stages d observation et de pratique accompagnée) Stages qui permettent la construction d un premier niveau de compétence du métier d enseignant et de se préparer aux épreuves des différents concours associés. é CONCOURS M2 MEEF «lauréats» : alternance intégrative Stages en responsabilité (SER mi-temps) dans un établissement scolaire avec un encadrement et un suivi adaptés. é M2 MEEF «non lauréats» Stages de type SPA (2 x 72h) si possible en établissement scolaire (ou autre contexte professionnel) avec un encadrement et un suivi adaptés. CONCOURS FSTG déjà titulaires du M2 MEEF rénové (DESU) (SER mi-temps) FSTG avec expérience antérieure (SER temps complet) é é é é é ENTRÉE DANS LE MÉTIER néotitulaires (T1/T2) Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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11 LES DIFFÉRENTS PROFILS des stagiaires 01. Les UE Pro-MEEF Dans les niveaux 2 et 3 des licences des secteurs sciences d une part et arts, lettres, langues et sciences humaines (ALLSH) d autre part, certains étudiants optent pour les 3 UE de préprofessionnalisation ou Pro-MEEF. Sur ces trois unités d enseignement (UE), deux sont associées à des stages de découverte des milieux professionnels d une durée de 24 heures chacun. 02. Les M1 MEEF Étudiants en première année Master métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation (MEEF, 1 er et 2 nd degrés) Afin d assurer une entrée progressive dans le métier, les étudiants effectuent un stage. Ce stage de terrain qui fait partie intégrante du master est obligatoire et organisé en deux périodes de 48 heures chacune (l une au S1, l autre au S2). Après une période d observation et de prise de repères, il est souhaitable que les stagiaires soient de plus en plus impliqués dans le processus d élaboration des activités et qu ils se voient confier des tâches d enseignement ou d éducation en (semi) autonomie mais toujours en présence du tuteur (professeur ou CPE) et sous le contrôle de ce dernier. Il ne faut pas perdre de vue que ce stage filé participe au développement et à l évaluation des compétences professionnelles ainsi qu à la préparation aux nouvelles épreuves du concours que les étudiants passent au cours de leur M1 (les écrits en mars, les oraux en juin). Le stagiaire doit faire preuve d une aptitude à l analyse réflexive tutorée et accompagnée et en garder une trace dans son portfolio numérique qui constitue le support d évaluation par excellence. Le tuteur ainsi que les formateurs ESPE accompagnent et suivent l étudiant dans son acquisition des compétences professionnelles via cet outil numérique que les étudiants sont amenés à présenter en fin de M2 lors de leur soutenance de mémoire professionnel. 03. Les M2 MEEF (ayant validé le M1 MEEF) Lauréats fonctionnaires stagiaires (FSTG) Pour les étudiants admis au concours, la deuxième année inclut une période en alternance en responsabilité dans une école ou dans un établissement scolaire. Ces étudiants ont alors le statut de fonctionnaire stagiaire. Une partie (mi-temps) de la formation s effectue en responsabilité devant des élèves, une autre à l université. C est le recteur sur proposition du jury académique qui prononce la titularisation. Pour le parcours «Professeurs des écoles» et à la fin de la formation et des épreuves du M2 (mi-mai et juin) une période peut être consacrée par l employeur (recteur) à une mise en stage complémentaire afin de faire découvrir aux FSTG d autres contextes professionnels. 04. Les M2 MEEF non lauréats La formation, en lien avec un concours de la fonction publique, prévoit un cursus adapté pour les étudiants ayant validé leur première année de formation, mais qui n ont pas été lauréats du concours ; ce cursus comprend une période de stage obligatoire dans un contexte professionnel de formation ou d encadrement des enfants, des jeunes ou des adultes (en accord avec le cadre national de la formation, la durée du stage est fixée à 2 x 72h) ou une expérience internationale ou en milieu professionnel. Des stages au sein des écoles et établissements mais aussi au sein d associations complémentaires de l école (AFL, CEMEA, AROEVEN, Francas, EEDF, Léo Lagrange, AFEV, ICM pédagogie Freinet, Ligue de l enseignement, FG PEP ) peuvent être proposés à cette catégorie d étudiants. Ces stages, quelle qu en soit la nature, n ont pas vocation à être effectués en responsabilité. Les ESPE doivent identifier des supports de stages en accord avec le domaine de formation poursuivi ou le projet professionnel des non lauréats (notamment ceux poursuivant dans la quatrième mention). Un entretien individualisé (bilan partagé) est prévu avec les responsables de parcours afin de préciser au mieux avec l étudiant son projet professionnel. 05. Les FSTG n ayant pas l obligation de valider le M2 MEEF Certains fonctionnaires stagiaires, de par leur cursus, leur titre ou leur expérience professionnelle antérieure, sont dispensés de valider le M2 MEEF titulaires d un autre master ou dispensés de titre (parents de 3 enfants, sportifs de haut niveau ) (En revanche, s ils le souhaitent, à titre personnel, ils peuvent demander à obtenir le master MEEF ; en ce cas, ils doivent se rapprocher de l ESPE.) Ces FSTG suivent un parcours de formation adapté entériné par une commission académique présidée par le recteur. Ils suivent a minima certaines UE du master MEEF et leur mise en stage s effectue soit à mi-temps, comme les autres FSTG, soit à temps complet s ils possèdent une expérience antérieure d enseignement significative. Voir fiche technique en annexe (p.81) pour ce type de FSTG à temps complet. Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

12 Les différents profils des stagiaires 06. Les FSTG déjà titulaires du master MEEF rénové Certains fonctionnaires stagiaires sont, la même année, lauréats du concours et valident le M2 MEEF. Ils sont placés en position de fonctionnaires stagiaires à mi-temps en EPLE ou en école et suivent une formation complémentaire organisée à l ESPE d un volume horaire équivalent aux FSTG à mi-temps. Ils sont inscrits à l ESPE via un DESU (AMU) et sont titularisés selon les mêmes modalités que les autres FSTG. 10 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

13 L ORGANISATION du master et les modalités d évaluation ORGANISATION DES UNITÉS D ENSEIGNEMENT (UE) DU MASTER SFR Savoirs Fondamentaux de Référence SEE Savoirs Enseignés à l École SDP Savoirs Didactiques et Pédagogiques SME Savoirs sur le Métier d Enseignant é é é SUIVI DU E-PORTFOLIO DES ÉTUDIANTS STAGIAIRES STAGE é é RÉFÉRENT ESPE TD DÉLOCALISÉS TUTEUR DE TERRAIN ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ DES ÉTUDIANTS 01. Les TD délocalisés (M1 et M2, FSTG DESU, FSTG TP) À visée formative, le TD délocalisé associe par regroupement de 15 stagiaires pour le M1 et de 3-5 FSTG pour le M2, des tuteurs de terrain et autres acteurs de terrain ainsi que le référent universitaire dans l établissement ; il offre l occasion aux stagiaires de participer à des discussions avec différents membres experts en matière d enseignement. Il est l occasion de matérialiser la nécessaire proximité d engagement dans la situation de travail entre tuteurs et tutorés. Il est la traduction du développement d un tutorat actif autour d une équipe : les stagiaires bénéficiant des conseils de plusieurs tuteurs et les tuteurs ayant l occasion de discuter de leur pratique de tutorat. Il est le nucléus de l analyse du développement professionnel de l enseignant/cpe stagiaire à travers des processus de réappropriation organisés par l utilisation des portfolios, des enseignements des UE adossées au stage en intégrant les informations identifiées par les stagiaires sur leur pratique et leur capacité à résoudre leurs difficultés en situation de travail. 02. Cadrage des TD délocalisés 1 TD délocalisé en M1 adossé à l UE 25 (S2), regroupant 15 étudiants sur la base d un regroupement géographique pluridisciplinaire placé sous la responsabilité d un référent ESPE en lien avec les tuteurs de terrain. Ce TD est organisé pour les étudiants de parcours 1 er et 2 nd degré dans un collège de l éducation prioritaire tête de réseau (REP ou REP +). (Le TD d une durée effective de 2h étudiants correspond à 4 HTD pour 15 étudiants.) 2 TD délocalisés en M2 adossés aux UE 35 et 45, sur la base de regroupements géographiques disciplinaires de 3-5 étudiants-professeurs stagiaires placés sous la responsabilité d un/de référent(s) ESPE et des tuteurs de terrain. L organisation des 2 TD ainsi que les relations avec les tuteurs de terrain est dotée de 3 HTD/étudiants FSTG et est laissée à l initiative des parcours dans la limite des moyens précisés ci-dessus. Il n y a pas de TD délocalisé pour les étudiants M2 non lauréats qui bénéficient, eux, par ailleurs, dans le cadre de la sécurisation des parcours, d un Dispositif d Aide à l Accès aux métiers de l enseignements de l éducation nationale pour préparer de nouveau les concours. Se reporter aux documents «Fiches techniques TD délocalisés» en annexe (p.82). Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

14 L organisation du master et les modalités d évaluation 03. L évaluation des stages L évaluation des stages vise, en M1, à apprécier les compétences sur les trois registres de maîtrise professionnelle : maîtrise des savoirs à enseigner, maîtrise de l enseignement de ces savoirs et maîtrise du rôle d enseignant. Le niveau d acquisition des compétences est apprécié distinctement pour chacun de ces registres et donne lieu à une note qui est intégrée dans le contrôle continu des connaissances ; cette intégration se fait avec une des UE associant SFR et SEE pour le premier registre, avec une des UE associant SEE et SDP pour le deuxième registre et avec une des UE de SME pour le troisième registre. Des outils d évaluation permettant d apprécier le niveau d acquisition de ces compétences professionnelles figurent dans les annexes de ce guide (p.52, 53). Ainsi dans le cadre du M1, les stages doivent être évalués de façon intégrée dans le contrôle continu des trois unités d enseignement qui leur sont adossées ; le niveau d acquisition des compétences doit être apprécié distinctement, et donne lieu à une note, pour chacun des trois registres de maîtrise professionnelle. En M2 le suivi donne lieu à un premier retour des avis dans le semestre 3 (1 er semestre du M2) et repose sur un dispositif d alerte des difficultés rencontrées soit par une des trois personnes impliquées, soit par l étudiant lui-même ; cette procédure de signalement permet de mettre en place, dans les meilleurs délais, un processus de régulation et d accompagnement de l étudiant en difficulté (voir page 27, procédures de sifgnalement). Au cours de ce suivi, le référent ESPE conduit avec chaque professeur stagiaire en difficulté (au sein de l établissement ou de l école) un suivi adapté qui peut se traduire, lorsque les difficultés sont très grandes, par une visite intercalée entre les deux TD délocalisés (celui du semestre 3 et celui du semestre 4), associant le tuteur de terrain et permettant d échanger avec le chef d établissement ou l IEN. De la sorte peut être encadrée et appréciée au plus près de la réalité de terrain, la manière d exercer le métier d enseignant/ CPE par le fonctionnaire stagiaire. Ceci nécessite la prise en compte de l ensemble des composantes du métier qui participent à l ensemble des activités qui concernent la vie d un établissement scolaire, en termes d enseignements (préparation des enseignements, mise en œuvre des situations d enseignement et/ou éducatives, suivi des élèves, etc.), d encadrement éducatif (participation aux différentes institutions de la vie scolaire) et d implication institutionnelle (participation au projet d établissement ou d école, relations avec les partenaires, etc.). 12 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

15 LES STAGES de préprofessionnalisation (licence) L2 NATURE DU STAGE En trinôme. Observation des structures et de leurs acteurs. L3 En trinôme. Observation de situations de travail. DURÉE DU STAGE ET IMPLANTATION DANS LA SEMAINE 24h (4x6h) sur 4 contextes différents : école, collège/lp, milieu associatif. Généralement le lundi matin ou le vendredi après-midi dans les établissements scolaires. UE 1 : stage filé + 24 HTD (S3 ou S4) OBJECTIFS 24h (2x12h) sur des structures différentes en fonction du projet personnel. Vers 1 er degré : 6h en école, 6h en collège, 12h en milieu associatif. Vers 2 nd degré (enseignement ou CPE) : 6h en collège, 6h en lycée P ou T, 12h en association hors EN. Généralement le lundi matin ou le vendredi après-midi dans les établissements scolaires. UE 2 : stage filé + 24 HTD (S5) Découvrir les structures d accueil et les différents métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation en vue d une orientation possible vers l une des mentions du master MEEF. MOYENS Par observation et enquête, définir l organisation des structures d accueil, le rôle et les missions des différents acteurs. Approfondir sa connaissance des structures et des acteurs pour conforter son projet professionnel en vue d une orientation possible vers l une des mentions du master MEEF. Par observation active lors des situations de travail dans différents contextes. ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE En L2 et L3 Chef d établissement ou directeur d école ou d association et quelques enseignants volontaires pour accueillir des étudiants observateurs dans leur milieu de travail. ÉVALUATION DU STAGE Intégrée à l évaluation de l UE. Procédures de mise en stage UE Pro-MEEF Premier degré Les stages d observation des étudiants de licence inscrits dans les UE Pro-MEEF (6h) s effectuent dans les écoles comptant des enseignants «maîtres d accueil temporaire» et dont le listing est fourni par les DSDEN. L étudiant effectue sa demande de stage d observation auprès du directeur ou de la directrice d une école de la liste. Cette demande est associée à un document écrit, émanant de la responsable des UE et précisant les objectifs et modalités éventuelles de cette courte observation. Après accord de principe de la part de l école, la convention spécifique aux UE Pro-MEEF, doit être remise à l IEN pour accord et signature, puis in fine, retournée à l ESPE. La convention et l attestation de présence sont fournis en annexe (P. 45). Second degré Les stages d observation des étudiants inscrits dans les UE Pro-MEEF de licence (6h) s effectuent dans les établissements du second degré, en accord avec le rectorat. L étudiant effectue sa demande de stage d observation auprès des chefs d établissement et envisage avec lui ou elle, la possibilité de réaliser cette observation auprès d un ou de plusieurs enseignants de son équipe pédagogique. Cette demande est associée à un document écrit, émanant de la responsable des UE et précisant les objectifs et modalités éventuelles de ce stage. Après accord de principe des enseignants, le chef d établissement signe la convention spécifique aux UE Pro-MEEF. La convention et l attestation de présence sont fournis en annexe (P. 45). Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

16 Les stages de préprofessionnalisation Mémento des conventions UE Pro-MEEF Toutes les conventions (une par terrain de stage) doivent être signées par l ensemble des acteurs avant le début de chaque stage. 1 Récupérer la convention sur AMéTICE, cours Pro-MEEF ou auprès du chargé de TD. 2 Compléter et signer la convention. 3 Recherche des terrains de stage : recherche libre pour le second degré (si possible 3 étudiants par établissement) et pour les structures hors Éducation Nationale. Pour le premier degré, sur le département des Bouches-du-Rhône, la procédure est spécifique. Avant fin septembre, compléter le formulaire en ligne en choisissant trois circonscriptions du département, ainsi que le niveau d enseignement souhaité (maternelle ou élémentaire). La mise en stage se fait en concertation avec les services de la DSDEN du 13 et la convention est retournée signée par mail à l étudiant avec le nom de l école sur laquelle est affecté chaque groupe de trois étudiants. 4 Faire signer la convention complétée par le responsable de la structure d accueil : chef d établissement pour le second degré ou directeur de la structure hors Éducation Nationale. 5 Renvoyer par mail au format PDF, les conventions second degré et hors EN, complètes, signées par l étudiant et le responsable de la structure d accueil, au chargé de TD ou au responsable d UE le plus tôt possible et au plus tard 3 jours avant le début du stage. 6 Les conventions sont retournées par mail signées du directeur de l ESPE avant le début de chaque stage. 14 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

17 LES STAGES en M1-M2 M1 MEEF FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours NATURE DU STAGE En trinôme observation et pratique accompagnée. En responsabilité. En trinôme pratique accompagnée. DURÉE DU STAGE 2 x 48h dans 2 contextes complémentaires (ex : école maternelle/ primaire, collège/lycée). Année scolaire à mi-temps. IMPLANTATION DANS LA SEMAINE EN ÉCOLE OU EN EPLE 1 ou 2 journées par semaine selon les parcours. Prioritairement des jours différents des M2. OBJECTIFS Maîtriser les outils professionnels de base dans l enseignement de la discipline (des disciplines) et l appréhension du métier de professeur, de professeur documentaliste ou de CPE. Participer à la préparation des épreuves du concours. Année scolaire à mi-temps ou à temps complet. Stagiaires à mi-temps 1 er degré Dpt 04/05 : lundi, mardi, mercredi matin Dpt 13 : FSTG site de Marseille : lundi, mardi et mercredi matin éventuellement FSTG site d Aix : un mercredi sur deux, jeudi, vendredi Dpt 84 : lundi, mardi, un mercredi sur deux 2 nd degré Lundi, mercredi matin éventuellement, jeudi Stagiaires à temps complet 2 nd degré 1 journée de formation libérée en fonction des disciplines (publication au bulletin académique, 06/2015). Construire et maîtriser l ensemble des compétences communes et spécifiques à chacun des métiers de l enseignement et de l éducation. 1 er degré : 2 x 72h. 2 nd degré : 2 x 72h. 1 er degré Adaptations possibles selon les sites en fonction de l intervention éventuelle dans le suivi des rythmes scolaires Dpt 04/05 : lundi, mardi, mercredi matin Dpt 13 : FSTG site de Marseille : lundi, mardi et mercredi matin éventuellement FSTG site d Aix : un mercredi sur deux, jeudi, vendredi Dpt 84 : lundi, mardi, un mercredi sur deux 2 nd degré Lundi, mercredi matin éventuellement, jeudi Construire et s approprier les compétences professionnelles de base liées à l exercice du métier de professeur, de professeur documentaliste, de CPE. MOYENS Observer et analyser l ensemble des missions des enseignants ou des CPE. Prendre en charge des tâches d enseignement ou d éducation. Participer à certains aspects de la vie de l école ou de l établissement. Mettre en œuvre toutes les activités liées à l exercice du métier. Analyser sa pratique pour la faire évoluer. Diversifier ses modalités d intervention devant les élèves. Utiliser et faire utiliser par les élèves les outils numériques. Mettre en œuvre sous la responsabilité et en présence du tuteur ou d autres membres de la communauté éducative toutes les activités liées à l exercice du métier. Analyser sa pratique pour la faire évoluer. Diversifier ses modalités d intervention devant les élèves. Utiliser et faire utiliser par les élèves les outils numériques. Suite du tableau / Page suivante é Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

18 Les stages en M1-M2 M1 MEEF FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours ACCOMPAGNEMENT DU STAGIAIRE Tuteur de terrain. Enseignants de l ESPE. ÉVALUATION DU STAGE Au sein des différentes unités d enseignement en lien avec les stages. Tutorat partagé = tuteur de terrain + Référent ESPE : suivi de la formation et rédaction mémoire. Dans le cadre universitaire : au sein des différentes unités d enseignement, dont le mémoire. Dans le cadre de la validation de l année de stage en vue de la titularisation : jury académique. Tutorat partagé = tuteur de terrain + Référent ESPE (FSTG à mi-temps) : suivi de tout ou partie de la formation (commission académique) comprenant toujours la production d une monographie (FSTG à mi-temps). Validation de l année de stage en vue de la titularisation : jury académique. Tutorat partagé. Tuteur de terrain et équipe de formateurs ESPE. Au sein des différentes unités d enseignement, dont le mémoire. * Voir paragraphe 06, p.10. Les FSTG qui n ont pas l obligation de valider le M2 MEEF sont soit : titulaires d un autre master (EF, recherche ) ; titulaires d un master MEEF délivré en ESPE (depuis 2015) ; dispensés de titres (parents de 3 enfants, sportifs de haut niveau, lauréats de certains concours ). 16 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

19 LES PROCÉDURES liées à la mise en stage dans les écoles, les EPLE M1 MEEF FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours DÉTERMINATION DES SUPPORTS DE STAGE POSSIBLES (VOIR APPLICATION DAFIP) Corps d inspection (juin-juillet N-1). Affectation possible sur le territoire de l éducation prioritaire (REP, REP+) Services du rectorat ou des DSDEN avec avis des corps d inspection (avril-mai N-1). IDENTIFICATION DES TUTEURS POTENTIELS Corps d inspection Corps d inspection (juin-juillet N-1). (juin-juillet N-1). SOLLICITATION, NOMINATION DES TUTEURS ESPE 1 mois avant le début du stage. AFFECTATION DES STAGIAIRES ESPE 1 er degré : DSDEN. Les étudiants sont affectés si 2 nd degré : DIPE. possible en trinôme sur chaque support. ÉDITION, ENVOI DES CONVENTIONS DE STAGE ESPE (15 jours avant le début du stage). 1 er degré : DASEN. 2 nd degré : DAFIP (juin à septembre). Prioritairement les établissements qui ont des stagiaires lauréats. Le tuteur du lauréat des concours sera invité à tutorer les non lauréats. ESPE 1 mois avant le début du stage. ESPE Les étudiants sont affectés en trinôme sur chaque support. ESPE (15 jours avant le début du stage). ÉVALUATION DU STAGE Validé par le tuteur de terrain Certificat d assiduité. Bilan de compétences. Dans le cadre du tutorat partagé Compte rendu des 2 TD délocalisés Par le tuteur de terrain Rédaction d un bilan intermédiaire et d un rapport de fin de stage, support de l avis émis par l inspection en vue de la titularisation. Par le chef d établissement pour le second degré et l IEN pour le premier degré Avis en vue de la titularisation. Avis du responsable de la formation. Dans le cadre du tutorat partagé (FSTG à mi-temps uniquement) Compte rendu des 2 TD délocalisés Par le tuteur de terrain Rédaction d un bilan intermédiaire et d un rapport de fin de stage, support de l avis émis par l inspection en vue de la titularisation. Par le chef d établissement pour le second degré et l IEN pour le premier degré Avis en vue de la titularisation. Avis du responsable de la formation. Dans le cadre du tutorat partagé Avis du tuteur et du responsable de formation. Certificat d assiduité et d activités. Bilan de compétences. * Voir paragraphe 06, p.10. Les FSTG qui n ont pas l obligation de valider le M2 MEEF sont soit : titulaires d un autre master (EF, recherche ) ; titulaires d un master MEEF délivré en ESPE (depuis 2015) ; dispensés de titres (parents de 3 enfants, sportifs de haut niveau, lauréats de certains concours ). Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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21 LES RÔLES ET INTERACTIONS des acteurs de la formation des étudiants et FSTG MASTER 1 ÉTUDIANTS RESPONSABLE DU PARCOURS DU MEEF ET ADJOINT (pour le 1 er degré) ENSEIGNANT(S) - FORMATEUR(S) en charge de la mise en stage ou référent pour le TD délocalisé pluridisciplinaire CORPS D INSPECTION TUTEUR DE TERRAIN CHEF D ÉTABLISSEMENT (2 nd degré) et DASEN (1 er degré) ÉQUIPE ENSEIGNANTE ET DIRECTEUR D ÉCOLE Regroupement par trinôme. Signature de la convention. Observations participatives (lecture, interprétation) de différentes : Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les finalités et les valeurs de la République. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Utilisation d outils de suivi et d analyse fournis en formation. Possibilité de réaliser des captures vidéo après demandes d autorisation. Prise en charge progressive de moments de la classe/micro-tâches Organisation des documents de stage (relevés d observation, compte-rendu d analyse, traces d élèves, documents professionnels ). Suivi des activités réalisées via la feuille de suivi de stage servant aussi d attestation de présence (voir documents annexes, page 48). Implantation des trinômes sur le lieu de stage en relation avec les référents ESPE. Établissement des demandes de convention (voir document annexes, page 45). Identification des référents ESPE en charge du suivi. Affectation possible sur le territoire de l éducation prioritaire (REP, REP+). Mise en relation des trinômes avec les tuteurs de terrain. Suivi du trinôme d étudiants dans les activités de stage ; accompagnement dans leur mise en relation avec les contenus de la formation, suivi du e-portfolio. Organisation du TD délocalisé au semestre 2 en réseau d éducation prioritaire (REP, REP+) Identification du jour et de l établissement d accueil. Constitution d un groupe de 15 étudiants pluridisciplinaires. Précision des modalités de déroulement. Invitation d autre(s) acteur(s). (Voir documents annexes : conventions + fiches techniques, pages 46 et 48) Identification des tuteurs et des lieux d accueil des stages. Accueil des étudiants. Organisation des activités des étudiants en relation avec les exigences des UE du master Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les finalités et les valeurs de la République ; Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe) Observations participatives (lecture, interprétation) des étudiants à différentes situations d apprentissage avec les élèves (dont séances de classe) mais aussi aux autres activités liées aux missions du professeur ou CPE. Possibilité d observations dans la classe d autres enseignants. Rencontre avec les responsables de service de l EPLE (vie scolaire, CDI, intendance, infirmière, assistante sociale, conseiller d orientation ). Organisation de temps d échanges entre tuteur et étudiants afin de créer un espace d analyse. Identification de moments de la classe/micro-tâches pouvant être confiés aux étudiants. Possible participation au TD délocalisé du semestre 2. Vérification et signature de la feuille de suivi dématérialisée dans l application de mise en stage (consultable par le responsable de parcours ou son adjoint en fin de stage). Réalisation du bilan du stage individuel via la fiche de compétences complétée et un rapport (voir documents annexes, pages 44, 49 et 51). Signature de la convention. Accueil des étudiants et entretien sur l organisation de l établissement/école. Possible participation au TD délocalisé. Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

22 Les rôles et interactions des acteurs de la formation MASTER 2 FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours ÉTUDIANTS et/ou FSTG RESPONSABLE DU PARCOURS DU MEEF RÉFÉRENT ESPE Signature du PV d installation puis de la VS. Prise en charge en responsabilité de classe(s) ou du service durant l année. Réalisation d analyse de différentes : Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les pratiques dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire pour tous les enseignants. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Travail autour de séquences d apprentissage dans la classe du tuteur selon l organisation définie par ce dernier. Participation active aux temps d échanges avec les tuteurs, en établissement, à l ESPE et lors des TD délocalisés. Utilisation d outils de suivi et d analyse fournis en formation. Possibilité de réaliser des captures vidéo après demandes d autorisation (voir documents annexes, p.47). Construction progressive du e-portfolio attestant l évolution dans l acquisition des compétences professionnelles. En cas de difficultés récurrentes, le FSTG peut être lui-même à l origine d une demande d aide complémentaire (alerte et aménagement du plan de formation). Le cas échéant Identification des difficultés et fragilités du FSTG : possibilité d initier une procédure de signalement de difficultés via le référent ESPE.(P.27). Mise en place d un dispositif d accompagnement à soumettre à l inspection (page 27 : ajustement de la formation, du suivi par les tuteurs) ; ce dispositif est construit en collaboration avec les différents acteurs de la formation et le FSTG (voir documents annexes, page 27). Suivi du FSTG dans les activités de stage Échanges avec le tuteur de terrain. Suivi de la formation du FSTG Accompagnement dans la mise en relation stage-contenus de la formation. Échanges avec le tuteur de terrain en vue de l élaboration de la fiche de compétences du FSTG. Aide dans la rédaction du mémoire ou de la monographie et participation à la soutenance du mémoire. Suivi de la construction du e-portfolio du FSTG. Organisation des TD délocalisés Identification du jour et de l établissement d accueil. Constitution d un regroupement géographique disciplinaire. Invitation d autre(s) acteur(s). Précision des modalités de déroulement. (Voir documents annexes : fiches techniques, page 82) Regroupement par trinôme. Signature de la convention. Prise en main de séquences d enseignement dans les classes du tuteur, ou de toutes autres activités professionnelles et co-observation par les autres étudiants et le tuteur. Utilisation d outils de suivi et d analyse fournis en formation. Réalisation d analyse de : différentes situations didactiques et professionnelles de classe et/ou d autres situations professionnelles liées à l exercice du métier dans et hors la classe (en lien notamment avec la prise en compte de la diversité des publics ; en lien avec les pratiques professionnelles dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire). Utilisation d outils de suivi et d analyse fournis en formation. Possibilité de réaliser des captures vidéo après demandes d autorisation (voir annexes, p.47). Construction progressive du e-portfolio attestant l évolution de l acquisition des compétences professionnelles. Implantation des trinômes sur le lieu de stage en relation avec le formateur chargé de la mise en stage. Établissement des demandes de convention. Mise en relation des trinômes avec les tuteurs de terrain. Suivi de la formation de l étudiant Accompagnement dans leur mise en relation avec les contenus de la formation, suivi du e-portfolio. Aide dans la rédaction du mémoire et participation à la soutenance. Suivi de la construction du e-portfolio de l étudiant. é 20 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

23 Les rôles et interactions des acteurs de la formation MASTER 2 FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours RÉFÉRENT ESPE (suite) CORPS D INSPECTION TUTEUR DE TERRAIN (PEMF, DEA pour le 1 er degré) Identification des difficultés et fragilités du FSTG Le cas échéant Possibilité de mobiliser la procédure de signalement de difficultés à transmettre conjointement au tuteur de terrain, au chef d établissement et au corps d inspection. Une fois signé, le bulletin est transmis au directeur adjoint chargé de la politique de formation. Mise en place du dispositif d accompagnement renforcé ou d aménagement à soumettre à l inspection : ajustement de la formation, du suivi par les tuteurs ; ce dispositif est construit en collaboration avec les différents acteurs de la formation et le FSTG (voir procédures page 27). Repérage des tuteurs potentiels et lieux de stage, en lien avec les chefs d établissement et le responsable de parcours ESPE. Validation des dispositifs d accompagnement des FSTG en difficulté proposés par le référent ESPE (voir document annexes, pages 27). Visite de classe le cas échéant. Avis sur la titularisation du stagiaire, formulé au jury académique. Cet avis est formulé après consultation du rapport du tuteur de terrain et peut éventuellement résulter d une inspection. Accueil des étudiants. Accompagnement dans La prise de fonctions en début d année. La conception des séquences d apprentissage. L organisation et la gestion de la classe. Organisation des moments d observation Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les pratiques dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire pour tous les enseignants. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Du tuteur dans la classe du FSTG ou autre situation professionnelle. Du FSTG dans la classe du tuteur ou autre situation professionnelle. Organisation de temps d échanges entre tuteur et FSTG afin de créer des espaces d analyse et d accompagnement dans la professionnalisation (lecture, interprétation). Suivi de la formation du FSTG Échanges avec le référent ESPE. Si possible, participation aux TD délocalisés. Échanges avec le référent ESPE en vue de l élaboration de la fiche de compétences du FSTG. Échanges et aide autour de la réalisation du mémoire professionnel ou de la monographie et participation éventuelle à la soutenance. Suivi institutionnel du FSTG Réalisation d un rapport intermédiaire en décembre et d un rapport de synthèse courant 3 e trimestre. Identification des difficultés et fragilités du FSTG Possibilité de mobiliser la procédure de signalement de difficultés et de transmettre le bulletin conjointement au référent ESPE, au chef d établissement et au corps d inspection (voir procédures page 27). Une fois signé, le bulletin est transmis au directeur adjoint chargé de la politique de formation. Suivi de l évolution des compétences en lien avec la re-préparation au concours S3-S4, (24h pour un groupe de 25) Lien avec les UE de M1. Épreuves blanches. Identification des tuteurs et des lieux d accueil des stages. Accueil des étudiants. Suivi de la formation de l étudiant Organisation des activités des étudiants en relation avec les exigences des UE du master : Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les pratiques dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire pour tous les enseignants. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Observations participatives (lecture, interprétation) des étudiants à différentes séances de classe et autres activités du professeur ou CPE. Mise en responsabilité des étudiants au sein d une ou de classe(s) du tuteur ou autre situation professionnelle Organisation de la co-observation par les cotrinômes. Accompagnement à la préparation des séquences de classe ou autre situation professionnelle. Organisation de temps d échanges entre tuteur et étudiants afin de créer un espace d analyse. Vérification et signature de la feuille de suivi qui sera à renvoyer au référent ESPE en fin de stage. Réalisation du bilan du stage individuel via la fiche de compétences complétée et un rapport. Suite du tableau / Page suivante é Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

24 Les rôles et interactions des acteurs de la formation MASTER 2 FSTG devant valider un M2 MEEF FSTG ne devant pas valider un M2 MEEF * M2 MEEF non lauréats du concours CHEF D ÉTABLISSEMENT ou directeur d école (s/c IEN de circonscription) COMMISSION ACADÉMIQUE Identification des professeurs pouvant être tuteurs au sein de l établissement (2 nd degré). Réalisation du service d enseignement en tenant compte des recommandations réglementaires. Accueil des FSTG. Suivi institutionnel du FSTG Rédaction d un avis en vue de la titularisation courant 3 e trimestre. Suivi de la formation du FSTG (2 nd degré) Échanges avec les tuteurs. Entretien avec le FSTG. Participation possible aux TD délocalisés. Identification des difficultés et fragilités du FSTG Possibilité de mobiliser la procédure de signalement de difficultés et de transmettre le bulletin conjointement au référent ESPE, aux tuteurs de terrain et au corps d inspection. Détermination des besoins de formation en lien avec le parcours antérieur parcours adapté s appuyant sur les contenus de formation du M2. Ù Signature de la convention (DASEN pour le 1 er degré). Accueil des étudiants et entretien sur l organisation de l établissement/école. * Voir paragraphe 06, p.10. Les FSTG qui n ont pas l obligation de valider le M2 MEEF sont soit : titulaires d un autre master (EF, recherche ) ; titulaires d un master MEEF délivré en ESPE (depuis 2015) ; dispensés de titres (parents de 3 enfants, sportifs de haut niveau, lauréats de certains concours ). 22 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

25 LES FSTG déjà titulaires d un master MEEF rénové DESU DESU (stage en responsabilité à mi-temps) FSTG déjà titulaires d un M2 MEEF rénové Les procédures liées à la mise en stage sont identiques aux autres FSTG de droit commun (détermination du support, désignation du tuteur, calendrier d affectation, implantation dans la semaine, avis en vue d une titularisation). Voir tableaux p.15 ÉTUDIANTS FSTG RÉFÉRENT ESPE intervenant en DESU Signature du PV d installation puis de la VS. Prise en charge en responsabilité de classe(s) ou du service durant l année. Réalisation d analyse de différentes : Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les pratiques dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire pour tous les enseignants. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Travail autour de séquences d apprentissage dans la classe du tuteur selon l organisation définie par ce dernier. Participation active aux temps d échanges avec les tuteurs, en établissement, à l ESPE (DESU) et lors des TD délocalisés. En cas de difficultés récurrentes, le FSTG peut être lui-même à l origine d une demande d aide complémentaire (procédure de signalement de difficultés, accompagnement renforcé ou aménagement de parcours). Réalisation d une monographie. Suivi du FSTG dans les activités de stage Échanges avec le tuteur de terrain. Suivi de la formation du FSTG Accompagnement dans la mise en relation stage-contenus de la formation. Échanges avec le tuteur de terrain en vue de l élaboration de la fiche de compétences du FSTG. Aide dans la rédaction de la monographie. Organisation des TD délocalisés Identification du jour et de l établissement d accueil. Constitution d un regroupement géographique disciplinaire. Invitation d autre(s) acteur(s). Précision des modalités de déroulement. (Voir documents annexes : fiches techniques, page 82) Identification des difficultés et fragilités du FSTG Le cas échéant Possibilité de réaliser un bulletin de signalement de difficultés à transmettre conjointement au tuteur de terrain, au chef d établissement et au corps d inspection. Une fois signé, le bulletin est transmis au directeur adjoint chargé de la politique de formation. Mise en place du dispositif d accompagnement à soumettre à l inspection : ajustement de la formation, du suivi par les tuteurs ; ce dispositif est construit en collaboration avec les différents acteurs de la formation et le FSTG (voir procédures page 27). L aménagement est transmis au directeur adjoint chargé de la politique de formation. CORPS D INSPECTION Repérage des tuteurs potentiels et lieux de stage en lien avec les chefs d établissement et le responsable de parcours ESPE. Validation des dispositifs d accompagnement des FSTG en difficulté proposés par le référent ESPE (voir document annexes, page 44). Visite de classe le cas échéant. Avis sur la titularisation du stagiaire, formulé au jury académique. Cet avis est formulé après consultation du rapport du tuteur de terrain et peut éventuellement résulter d une inspection. Suite du tableau / Page suivante é Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

26 Les FSTG déjà titulaires d un master MEEF rénové DESU DESU (SER mi-temps) TUTEUR DE TERRAIN (PEMF, DEA POUR LE 1 ER DEGRÉ) CHEF D ÉTABLISSEMENT ou directeur d école (s/c IEN de circonscription) FSTG déjà titulaires d un M2 MEEF rénové Accueil des étudiants. Accompagnement dans La prise de fonctions en début d année. La conception des séquences d apprentissage. L organisation et la gestion de la classe. Organisation des moments d observation Situations didactiques de classe et hors la classe y compris celles en lien avec la prise en compte de la diversité des publics et les pratiques dans leurs dimensions collective et pluridisciplinaire pour tous les enseignants. Situations professionnelles selon les missions de chacun (professeur/professeur documentaliste/cpe). Du tuteur dans la classe du FSTG ou autre situation professionnelle. Du FSTG dans la classe du tuteur ou autre situation professionnelle. Organisation de temps d échanges entre tuteur et FSTG afin de créer des espaces d analyse et d accompagnement dans la professionnalisation (lecture, interprétation). Suivi de la formation du FSTG Échanges avec le référent ESPE. Si possible, participation aux TD délocalisés. Échanges avec le référent ESPE en vue de l élaboration de la fiche de compétences du FSTG. Échanges et aide autour de la réalisation d une monographie. Suivi institutionnel du FSTG Réalisation d un rapport intermédiaire en décembre et d un rapport de synthèse courant 3 e trimestre. Identification des difficultés et fragilités du FSTG Possibilité de mobiliser la procédure de signalement de difficultés et de transmettre conjointement au directeur adjoint en charge de la politique de formation, au référent ESPE, au chef d établissement et au corps d inspection (voir procédures page 27). Identification des professeurs pouvant être tuteurs au sein de l établissement (2 nd degré). Réalisation du service d enseignement. Accueil des FSTG. Suivi institutionnel du FSTG Rédaction d un avis en vue de la titularisation courant 3 e trimestre. Suivi de la formation du FSTG (2 nd degré) Échanges avec les tuteurs. Entretien avec le FSTG. Participation possible aux TD délocalisés. Identification des difficultés et fragilités du FSTG Possibilité de mobiliser la procédure de signalement de difficultés et de transmettre conjointement aux référents ESPE, aux tuteurs de terrain et au corps d inspection. Voir documents annexes (fiches techniques) p Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

27 LES ATTENTES envers les tuteurs de terrain des FSTG et l aide à la réalisation du rapport de visite Le stage de responsabilité représente pour «l étudiant fonctionnaire stagiaire» (FSTG) le vecteur principal de sa formation en master 2 MEEF par alternance ; c est aussi un élément important pour sa titularisation. La relation «professionnel/apprenti» constitue un levier fort dans l acquisition des savoirs et savoir-faire permettant une réelle prise d autonomie dans l exercice du métier de professeur, de professeur documentaliste ou de CPE, en tant que pédagogue dans sa classe ou responsable de service mais également en tant que membre de la communauté éducative et acteur du service public d éducation. Le rôle du professeur (ou CPE) tuteur consiste d une part à faciliter l insertion du FSTG dans l établissement, dans les équipes pédagogiques et dans l équipe disciplinaire ; et d autre part à l accompagner dans la construction, la mise en œuvre et l évaluation des enseignements dont il a la responsabilité. En lien avec la formation dispensée à l ESPE, le professeur ou CPE tuteur participe pleinement à la construction des compétences liées aux métiers de l enseignement. La relation d apprentissage entre tuteur et FSTG est donc déterminante. L année d apprentissage se décompose en deux grandes périodes : un premier temps d acclimatation, de diagnostic et de mise en action, entre septembre et novembre ; la seconde partie de l année (de décembre à avril) doit permettre la consolidation des acquis et la prise d assurance. Ces deux périodes donnent lieu à la rédaction par le professeur ou CPE tuteur d un rapport intermédiaire, en décembre, et d un rapport final, en avril (document type annexé, p.41 à 43). Le rapport final est une pièce essentielle dans le processus de titularisation. L appréciation du tuteur constitue donc un fondement de l évaluation globale des compétences acquises par le FSTG. Elle repose sur une relation d accompagnement étroitement tissée par le professeur tuteur. Des visites du tuteur doivent être clairement programmées en cours d année ; le FSTG doit également se rendre dans les classes ou dans le service de son tuteur tout au long de sa formation. Les modalités d accompagnement du FSTG doivent être en cohérence avec le profil du stagiaire accueilli, son parcours antérieur et ses besoins. Dans tous les cas cet accompagnement est crucial pour la réussite de l insertion du FSTG dans son environnement professionnel. + Parmi les questions que le FSTG doit être amené à se poser : Quelles sont les missions de l établissement (école ou EPLE) dans lequel je vais évoluer? Comment fonctionne-t-il? Comment s insère-t-il sur le territoire? Quel est le périmètre de mon action? Il s agit de mettre en place un va-et-vient permanent entre les observations en classe et les échanges avec le professeur tuteur. Le but est de se confronter au «vrai» métier, d abandonner les représentations préconçues pour se forger sa propre identité professionnelle. + Voir documents annexes Rapport du tuteur et proposition d aide à la rédaction des rapports. Pages 41 à 43 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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29 LES PROCÉDURES de signalement de difficultés pour les FSTG en alternance lauréats de concours (1 er et 2 nd degrés) Ces procédures ne concernent pas les FSTG affectés à temps complet en établissement. Le stage en responsabilité constitue pour la plupart des fonctionnaires stagiaires la première expérience de prise de fonctions en autonomie. Dans de rares cas, il est possible que le stagiaire ne soit pas à même de remplir les obligations liées à sa mission. Dès lors, il est essentiel que l ensemble des acteurs de la formation soient informés et puissent intervenir pour aider le stagiaire à dépasser ses difficultés. Dans le prolongement du signalement de difficultés, un accompagnement renforcé ou un aménagement de sa formation ou de son service doit être proposé au stagiaire. La procédure de signalement de difficultés ne doit être déclenchée que lorsque les difficultés rencontrées sont avérées et récurrentes. Le stagiaire doit en être informé. Un entretien, qui peut avoir lieu lors d une visite du référent ESPE, doit expliciter les raisons et les attendus en termes de transformations de cette alerte. Les personnels accompagnant au plus près de la réalité du terrain (chef d établissement, tuteur de terrain) sont les mieux à même pour déceler les difficultés professionnelles des stagiaires. Toutefois le référent ESPE, le conseiller pédagogique de la circonscription, voire le FSTG lui-même, pourront être également à l initiative de la procédure du signalement de difficultés professionnelles. Le document «bulletin de signalement de difficultés» (documents annexes, p.44) est à adresser au responsable de formation du stagiaire (responsable de parcours mais également à la direction de l ESPE : Jean-François Paba, au service de la formation : Katia Léoni, à la DSDEN du département concerné (IEN-A) pour le 1 er degré et au rectorat, DAFIP, pour le 2 nd degré). En fonction de la nature des difficultés rencontrées, le responsable de formation en lien avec l inspecteur de la discipline, proposera une adaptation de la formation, un aménagement du tutorat, une visite conseil, un aménagement du service du stagiaire (documents annexes, p.44). Dès lors qu une adaptation du service est envisagée, celle-ci devra être validée par le chef d établissement, l IEN-A ou la Division des personnels enseignants (rectorat). Quelques repères d appréciation susceptibles de déclencher une procédure de signalement de difficultés Cette procédure constitue avant tout une aide visant à renforcer l accompagnement du FSTG en difficulté. Si ces difficultés sont dépassées, il peut être utile et constructif de le faire savoir au FSTG concerné. Cette procédure est déclenchée à partir de la prise en compte de l un au moins des trois critères suivants : pronostic négatif quant aux atteintes des compétences professionnelles attendues ; mise en danger des élèves (et/ou du FSTG lui-même) ; implication personnelle insuffisante du FSTG dans le processus de construction des compétences professionnelles attendues (conception, mise en œuvre, régulation de sa pratique professionnelle). + Voir documents annexes Bulletin d alerte Aménagement du plan de formation. Page 44 Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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31 LES DOCUMENTS complémentaires spécifiques à un parcours donné + Chaque parcours pourra annexer tout type de document spécifique à la spécialité préparée, calendrier, grille d observation disciplinaire, documents de travail LES OUTILS de communication, de mutualisation et supports d évaluation 01. AMeTICE La plate-forme pédagogique de l université «Ametice» permet aux étudiants de mutualiser les travaux et d avoir accès au forum des stagiaires. + Suivre les instructions sur la page d accueil L e-portfolio efoliam Il s agit d un espace numérique personnel partageable dans lequel l étudiant sera amené à retracer son cursus de formation sur les deux années de master. En prenant appui sur le référentiel métier, l étudiant véritable acteur de sa formation devra mettre en relation les contenus enseignés, les savoirs acquis et les compétences professionnelles développées. L e-portfolio permet de capitaliser différents documents (texte, audio, vidéo) pour déclarer ou attester des compétences, de se constituer une biographie de la formation, de construire des savoirs et des pratiques réflexives entre pairs. L étudiant devra présenter son e-portfolio lors de la soutenance du mémoire professionnel et ce sera l outil privilégié pour l évaluation des compétences liées au C2i2e. Cette «collection réfléchie» sera accréditée de 3 ECTS non compensables. + Un tutoriel est disponible sur le site Internet de l ESPE Plateforme Moodle ESPE ouverte aux FSTG à temps plein, aux formateurs ESPE et aux personnels du rectorat Il s agit d un espace numérique partagé entre les étudiants FSTG nommés à temps complet et les formateurs ESPE ou de terrain chargés d encadrer les modules de formation et de guider la réalisation de l écrit réflexif. Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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33 LES LIENS utiles + Le dossier d accréditation + Les missions des personnels de l éducation /toutes-les-fiches-sur-l-evolution-des-missions-et-des-metiers-des-personnels-de-l-education.html + Les nouveaux concours de recrutement + Des sujets de concours + La démarche portfolio + Le référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation Arrêté du 1/07/ Les modalités d évaluation du stage et titularisation des personnels enseignants et d éducation de l enseignement public NS n du 13/03/ Livret rectorat des tuteurs + B.O. n 13 du 26 mars 2015 Fiche n 14 Outil d accompagnement Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

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35 L ANNUAIRE des responsables de parcours ESPE Les responsables de parcours MASTER MEEF RESPONSABLES DE PARCOURS MAILS TÉL. PRO Pro-MEEF Conio Martine MENTION 1 Premier degré Parcours professorat des écoles Adjointe au responsable de parcours (site de Digne-les-Bains) Adjointe au responsable de parcours (site d Avignon) Adjoint au responsable de parcours (site d Aix-en-Provence) Adjointe au responsable de parcours (site de Marseille) Saujat Frédéric frederic.saujat@univ-amu.fr Garcia Alain alain.garcia@univ-amu.fr Villefranche Isabelle isabelle.villefranche@univ-amu.fr Pratali Laurent laurent.pratali@univ-amu.fr Jégou Corinne corinne.jegou@univ-amu.fr MENTION 2 Second degré Chatoney Marjolaine marjolaine.chatoney@univ-amu.fr RSDA Lettres Davin Fatima fatima.davin@univ-amu.fr RSDB RSDC Enseignements Pro LLSH Langues Vivantes Option allemand Option anglais Option arabe Option chinois Option espagnol Option italien Carpentier Barth Hoschek Borde-Piarou Chochois Desmyttere Mathaly Fornet Haccoun Fabienne Fabrice Béate Stéphanie Christine Isabelle Jean Brigitte Christiane fabienne.carpentier@univ-amu.fr fabrice.barth@univ-amu.fr beate.hoschek@univ-amu.fr stephanie.borde-piarou@univ-amu.fr beate.hoschek@univ-amu.fr isabelle.desmyttere@univ-amu.fr jean.mathaly@univ-amu.fr brigitte.fornet@univ-amu.fr christiane.haccoun@univ-amu.fr RSDD Histoire Géographie Mussard Christine christine.mussard@univ-amu.fr RSDE Philosophie Bonan Ronald ronald.bonan@univ-amu.fr Enseignements artistiques Terrien Pascal pascal.terrien@univ-amu.fr RSDF Option éducation musicale Option arts plastiques Floquet Espinassy Christophe Laurence christophe.floquet@univ-amu.fr laurence.espinassy@univ-amu.fr RSDG Documentaliste Tafforin Brigitte brigitte.tafforin@univ-amu.fr RSDH Éducation Physique et sportive Mascret Nicolas nicolas.mascret@univ-amu.fr Travert Maxime maxime.travert@univ-amu.fr RSDI Mathématiques Isambard Karine karine.isambard@univ-amu.fr Zarouf Rachid rachid.zarouf@univ-amu.fr RSDJ Enseignement Pro Maths-Sciences Coiffard Claire claire.coiffard-marre@univ-amu.fr RDSK Sciences Physiques et Chimiques Leterme Frédéric frederic.leterme@univ-amu.fr RSDL Sciences de la Vie et de la Terre Paba-Rolland Cécile cecile.paba-rolland@univ-amu.fr RDSM Sciences Économiques et Sociales Dollo Christine christine.dollo@univ-amu.fr RSDN Économie Gestion Richit Nathalie nathalie.richit@univ-amu.fr Suite du tableau / Page suivante é Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE

36 L annuaire des responsables de parcours ESPE RESPONSABLES DE PARCOURS (suite) MAILS TÉL. PRO Sciences et Technologies RDSO de l Industrie Laisney Patrice patrice.laisney@univ-amu.fr Sciences Biotechnologiques RDSP de Santé et Médicosociales Bonnet Patrice patrice.bonnet@univ-amu.fr MENTION 3 Encadrement éducatif Mikailoff Nathalie nathalie.mikailoff@univ-amu.fr REEA Conseillers principaux d éducation Garcia Jean-François jean-françois.garcia@univ-amu.fr MENTION 4 Pratique et ingénierie de la formation Brandt-Pomares Pascale pascale.brandt-pomares@univ-amu.fr RPFB Responsable de formation de formateurs en éducation Armand Hélène helene.armand@univ-amu.fr Guide des stages en école et établissement public local d enseignement VERSION OCTOBRE 2016

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39 + DOCUMENTS ANNEXES GUIDE DES STAGES en école et établissement public local d enseignement Documents annexes

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41 SOMMAIRE DOCUMENTS ANNEXES AU GUIDE DES STAGES VERSION OCTOBRE 2016 Rapports du tuteur 1 er degré (A et B) Rapports intermédiaires du tuteur, 2 nd degré Bulletin de signalement de difficultés et dispositif d accompagnement ou aménagement du plan de formation (1 er et 2 nd degrés) Conventions types (UE-ProMEEF, 1 er et 2 nd degré) Autorisation de tournage Attestation de présence et de suivi de stage (1 er et 2 nd degré) Fiches de compétences des étudiants-stagiaires (enseignants, CPE et documentalistes) Suivi de l activité d accompagnement. Professeurs et CPE stagiaires Rapport d activité de l étudiant-stagiaire Référentiel de compétences professionnelles (enseignants, CPE, documentalistes) Outil d accompagnement : descripteurs des degrés d acquisition des compétences à l entrée dans le métier (B.O. n 13) Grilles d évaluation des stagiaires (enseignants, CPE, documentalistes) Cadre national des formations Les épreuves des concours p.41 p.43 p.44 p.45 p.47 p.48 p.49 p.51 p.52 p.57 p.65 p.69 p.70 FICHES TECHNIQUES ESPE Le mémoire Master MEEF p.75 Conseils de structuration du mémoire professionnel à l usage des étudiants p.76 Conseils à l usage des étudiants pour la soutenance du mémoire professionnel p.79 Les modalités d évaluation des FSTG à mi-temps ne devant pas valider un M2 MEEF p.80 Les modalités d évaluation des FSTG à temps plein issus des sessions rénovées p.81 Contrôle d assiduité des FSTG à mi-temps Mise en œuvre des travaux dirigés (TD) délocalisés en école ou EPLS p.82 Courrier d accompagnement des TD délocalisés (ESPE/Rectorat) p.84 Fiche administrative TD délocalisés p.85 Procédure de signalement de difficultés p.86 E-portfolio et compétences numériques p.87 Étudiants, fonctionnaires stagiaires et valeurs de la république p.88

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43 ANNÉE SCOLAIRE Rapport du tuteur-a Professeurs Fonctionnaires Stagiaires Étudiants 1 er degré (lauréats du concours rénové) Nom et prénom du stagiaire Établissement Niveau d enseignement Nom du tuteur Date de la visite Horaires I. Contexte d enseignement De h à h (Type d école : milieu rural, urbain, éducation prioritaire, situations particulières : tensions diverses dans l entourage de l établissement ) II. Nature et durée des séances observées (Discipline, objectifs à atteindre ) III. Descriptif et analyse des séances observées 1. Axe des fondamentaux de la didactique Les démarche(s) et méthode(s) didactiques mobilisées Les activités et supports proposés Les étapes du déroulé des séquences et séances La prise en compte de la diversité des élèves La mise en œuvre de l évaluation dans ses différentes dimensions 2. Axe de la gestion de la classe Mise en activité et implication des élèves Gestion des outils de communication Dynamisme Maintien du bon ordre Registre de langue utilisé 3. Axe de la professionnalité dans le contexte de l établissement Participation aux différentes rencontres, réunions Interactions avec les autres acteurs de l établissement Interactions avec les parents d élèves Respect des modalités de fonctionnement Agir en tant que fonctionnaire éthique et responsable Ouvrir et développer ses activités dans un cadre éducatif, citoyen et responsable Participation à la vie de l établissement et au fonctionnement des équipes 4. Axe de l implication dans la formation alternée Implication lors des échanges et analyses de pratique Prise en compte des conseils et des éléments de la formation Attitude, comportement IV. Conseils, axes de travail et appréciation portée sur l évolution de la professionnalisation (mentionner pour chaque item du point III (voir ci-dessus), les points positifs et à ceux à améliorer) V. Compétences professionnelles acquises et non acquises au regard du référentiel figurant dans l arrêté du 1 er juillet 2013 (BO n o 30 du 25/07/2013) NB : Il est impératif qu au fil des visites, chacune des compétences ait pu être observée ou discutée avec le stagiaire. 1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école 3. Connaître les élèves et les processus d apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue étrangère dans les situations exigées par le métier 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier 10. Coopérer au sein d une équipe 11. Contribuer à l action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l école 14. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Documents annexes

44 P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Date de rédaction du rapport Nom du tuteur Signature du tuteur / / 42 Documents annexes

45 ANNÉE SCOLAIRE Rapport du tuteur-b 1 ER DEGRE Bilan intermédiaire Rapport de fin de stage Nom et prénom du stagiaire : Établissement(s) d exercice : Quotité horaire : Niveaux d enseignement : Corps : Nom du tuteur : Établissement : 1. Contexte d enseignement 2. Compétences professionnelles acquises et non acquises 3. Appréciation portée sur l évolution de la professionnalisation 4. Conclusion Le tuteur : Professeur et CPE stagiaire second degré public ANNEE SCOLAIRE Rapport intermédiaire du tuteur de terrain Nom, Prénom du stagiaire : Etablissement(s) d exercice : Corps : Discipline : Quotité horaire : Niveaux d enseignement : Nom du tuteur : Etablissement :. 1. Contexte d enseignement 2. Compétences professionnelles acquises et non acquises 3. Appréciations portés sur l'évolution de la professionnalité 4. Conclusion Date : / / Signature : Document téléchargeable à l adresse Il doit être impérativement déposé sur cette même plate-forme avant le 8 décembre 2016 Rectorat Aix-Marseille page 26 Annexe 4 Documents annexes

46 Annexe 6 Professeur et CPE stagiaire second degré public ANNEE SCOLAIRE Bulletin de signalement de difficultés Ce document a vocation à informer tous les acteurs de la formation afin que chacun puisse apporter l'aide requise au dépassement de ces difficultés. Il peut déboucher sur une procédure d accompagnement renforcé, un aménagement de la formation. Nom, Prénom du stagiaire : Etablissement(s) d exercice : Discipline : Corps, voie d'accès : Quotité horaire : Niveaux d enseignement : Ce formulaire, visé par le stagiaire est à adresser conjointement, pour le rectorat à elie.marin@ac-aix-marseille.fr, pour l'éspe à katia.leoni@univ-amu.fr Un bulletin de signalement peut être rédigé par l'un des acteurs de la formation intervenant auprès des FSTG (tuteur, chef d'établissement, référent ESPE, formateur) ou le stagiaire lui-même. Il fait suite à l'observation ou au ressenti de difficultés certaines et récurrentes du stagiaire dans son parcours de professionnalisation. Ces difficultés peuvent se situer à trois niveaux : - pronostic négatif quant aux atteintes des compétences professionnelles attendues ; - mise en danger des élèves ou du stagiaire - implication personnelle insuffisante du stagiaire dans le processus de construction des compétences professionnelles attendues (conception, mise en œuvre, régulation de sa pratique professionnelle) Nature des difficultés, origine(s) probable(s) : Pouvez-vous identifier, une (des) piste(s) de résolution des difficultés? Visite conseil Aménagement de service Actions spécifiques de formation Accompagnement renforcé Renforcement du tutorat Autres (lesquelles) Fait : à le (Nom, prénom du signataire) fonction : Signature Le stagiaire (faire précéder de la mention "vu et pris connaissance" Rectorat Aix-Marseille page 28 Professeur et CPE stagiaire second degré public ANNEE SCOLAIRE Dispositif d accompagnement renforcé ou aménagement du plan de formation Nom, Prénom du stagiaire : Etablissement(s) d exercice : Discipline : Corps, voie d'accès : Quotité horaire : Ce formulaire, visé par le stagiaire est à adresser conjointement, pour le rectorat à elie.marin@ac-aix-marseille.fr, pour l'éspe à katia.leoni@univ-amu.fr Tout dispositif d accompagnement renforcé, comme tout aménagement du plan de formation doit faire l'objet d'une demande par l'intermédiaire de ce formulaire et ne sera effectif qu'à la condition de recevoir l'assentiment du stagiaire auquel il est destiné, de l'inspecteur de la discipline en responsabilité du stagiaire, du chef d'établissement ou de la DIPE si aménagement du service. Pour les stagiaires affectés à mi-temps le dispositif d accompagnement renforcé ou l'aménagement du plan de formation est nécessairement rédigé par le responsable de formation. Dépositaire de la demande (responsable de parcours de formation ou inspecteur pour les stagiaires à temps complet) : _ Date: Signature : Exposé des motifs de la demande : (tout dispositif d accompagnement renforcé / aménagement doit être précédé d'un bulletin de signalement de difficultés) Accompagnement renforcé ou Aménagement demandé : de quelle catégorie relève-t-il? Aménagement de la formation Aménagement du tutorat Visite conseil du référent ESPE Aménagement du service à l'intérieur de l'établissement Changement d'établissement Autres (précisez) Exemples non limitatifs : stages en entreprise, observations chez un autre enseignant Déclinaison : - De l accompagnement renforcé (Conseils, directions de travail et contrat de progrès ) - De l'aménagement (quelles actions, quelles modalités, quelles durées?). Des documents peuvent figurer en annexe, ils devront être paraphés. Le stagiaire : Accepte ce plan de formation personnalisé Refuse ce plan de formation personnalisé Nom, prénom, date et Signature : Avis de l'inspecteur de la discipline: Favorable Défavorable (Nom, date, signature) Avis du chef d'établissement, du chef de la DIPE (si aménagement du service) : Favorable Défavorable (Nom, date, signature) Rectorat Aix-Marseille page Documents annexes

47 CONVENTION DE STAGE UE DE PROFESSIONNALISATION AUX METIERS DE L ENSEIGNEMENT, DE L EDUCATION ET DE LA FORMATION Année entre La structure d accueil [Raison sociale (nom) + adresse complète].... représentée par : (Nom-prénom)... Qualité : - IEN de circonscription* - Chef d établissement* - Responsable de l association, de l organisme* et l'université d Aix-Marseille représentée par son président, Yvon BERLAND. Article 1 La présente convention a pour objet la mise en œuvre d'un stage de professionnalisation aux métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation dans une structure d accueil au bénéfice de : M/Mme/Mlle [Nom, Prénom de l étudiant(e)] dans le cadre de l unité d enseignement : Pro-MEEF 1* / Pro-MEEF 2 * Article 2 Le programme du stage mobilise l'observation et/ou l accompagnement d activités conduites par le Maître de stage indiqué ci-dessus. Article 3 Le stage aura lieu le(s)... pour une durée totale de six / douze* heures L'emploi du temps sera défini en accord avec le responsable de la structure d accueil. Article 4 Durant le stage, le (la) stagiaire conserve la qualité d'étudiant(e) de l AMU. Il (elle) conserve la protection sociale dans le cadre de l'assurance maladie dont il (elle) est bénéficiaire comme étudiant(e), à titre personnel ou comme ayant droit. Article 5 Durant le stage, le (la) stagiaire est soumis(e) aux règles en vigueur dans la structure d accueil, notamment en matière d'horaires, de sécurité, et pour toutes les dispositions prévues dans le règlement intérieur. L étudiant Date et signature Responsable de la structure d accueil Date et signature + Cachet obligatoire L enseignant responsable de l UE Date et signature Pour le Président de l AMU et par délégation Le Directeur de l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education Date et signature Jacques GINESTIÉ N. B. : Cet imprimé est à rapporter en double exemplaire aux bureaux de la formation de l ESPE, du site d Aix-en-Provence ou du site de la Canebière, aux heures d ouverture, pour signature du directeur ; déjà signé par tous les autres cosignataires ; avant le début du stage * rayer les mentions inutiles CONVENTION DE STAGE D OBSERVATION ET DE PRATIQUE ACCOMPAGNEE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES Année universitaire La présente convention régit les rapports entre les différentes parties pour la réalisation d'un stage s'inscrivant dans le cadre de la formation de l'étudiant. Article 1 Partie à la convention La présente convention règle les rapports entre : l'établissement de formation : L Université d Aix-Marseille (AMU), établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, sis 58 bd Charles Livon, Jardin du Pharo, Marseille Cedex 07, représenté par son président, Monsieur Yvon BERLAND agissant ès qualités pour le compte de l École Supérieure du Professorat et de l Éducation de l Académie d Aix-Marseille, 32 rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04, représenté par son Directeur, Monsieur Jacques GINESTIÉ, d autre part ci-après désigné «ÉSPÉ d Aix-Marseille» Et l établissement d accueil : De l'académie d Aix-Marseille, représentée par le Recteur et par délégation le Directeur Académique des Services de l Education Nationale, Et l étudiant : NOM PRENOM ETUDIANT Master 1 Parcours Professorat des écoles Article 2 - Projet pédagogique et contenu du stage 2.1. Le projet pédagogique, les objectifs et finalités attendus du stage Le stage a pour objet de donner à l'étudiant une vision aussi complète et cohérente que possible de l'institution dans laquelle il sera appelé à évoluer, et de tous les aspects du métier d'enseignant, de documentaliste ou de CPE, qu'il s'agisse du travail avec les élèves et avec les autres professeurs, du fonctionnement de l'école ou de l'établissement scolaire, ou encore du dialogue avec les parents. Le stage a aussi plus particulièrement pour but de préparer l'étudiant se destinant à l'enseignement à se familiariser progressivement avec la façon dont les connaissances et les compétences fixées par les programmes d'enseignement peuvent être transmises aux élèves. Il est conçu et organisé comme une aide et une préparation à la prise en responsabilité d'une classe. Le stage s'inscrit dans le cadre de la formation et du projet personnel et professionnel de l'étudiant Contenu du stage, activités confiées au stagiaire Le stage permet au stagiaire d'observer la pratique quotidienne d'un enseignant, d'un documentaliste ou d'un CPE et également, soit de s'exercer à la conduite de la classe sous l'autorité et avec l'aide et les conseils du professeur d'accueil, soit de s'exercer aux activités de documentaliste et ou de CPE sous l'autorité et avec l'aide et les conseils du documentaliste ou du CPE d'accueil. Article 3 - Modalités du stage 3.1 Lieu du stage ECOLE - VILLE 3.2 Durée et dates de stage Le stage se déroule du au 3.3 Déroulement Le stage se déroule dans les conditions suivantes : Nombre de semaines de stage : Nombre d'heures par semaine de stage : Nombre de jours de présence effective : Aix-Marseille Université - ÉSPÉ Siège 32 rue Eugène Cas Marseille Cedex 4 Tél : Documents annexes

48 3.4 Accueil et encadrement : Noms et fonctions du personnel enseignant chargé de l accueil et de l accompagnement des étudiants au sein de l'école/eple d'accueil : NOM PRENOM - MAT Noms et fonction du responsable de stage au sein de l établissement d enseignement supérieur - Adjointe au responsable de la mention professorat des écoles 3.5 Gratification et avantages Le stagiaire ne perçoit aucun salaire ni gratification. Il bénéficie, le cas échéant, du service de restauration proposé dans l'école ou l'établissement. 3.6 Protection sociale, responsabilité civile L'étudiant stagiaire demeure étudiant à l'université d Aix-Marseille. Il conserve la protection sociale dans le cadre de l'assurance maladie dont il est bénéficiaire comme étudiant, à titre personnel ou comme ayant droit. Le stagiaire a obligatoirement souscrit une assurance couvrant sa responsabilité civile auprès de l organisme d assurance de son choix. Il bénéficie de la législation sur les accidents du travail et les maladies professionnelles, en application de l'article L modifié du code la Sécurité sociale. En cas d accident survenu dans l établissement, le Chef d établissement s engage à faire parvenir les déclarations le plus rapidement possible au directeur de l ÉSPÉ. 3.7 Discipline, confidentialité Durant son stage, l'étudiant doit respecter la discipline de l'établissement qui l'accueille, notamment en ce qui concerne les horaires, le règlement intérieur, la confidentialité et les dispositions relatives à l'hygiène et à la sécurité qui doivent à cette fin être portés à sa connaissance. 3.8 Absence En cas d'absence, l'étudiant stagiaire doit aviser dans les 24 heures ouvrables les responsables du stage, respectivement dans l'école/eple d'accueil et l'établissement de formation. 3.9 Interruption, rupture Pour toute interruption temporaire du stage (maladie, absence injustifiée, etc.), l'école/l'eple avertira le représentant de l'université responsable du stagiaire. En cas de décision d'une des trois parties d'interrompre définitivement le stage, celle-ci devra immédiatement informer les deux autres parties par écrit des raisons qui ont conduit à cette décision. L'interruption du stage n'interviendra qu'à l'issue d'un préavis de 5 jours. En cas de manquement à la discipline et/ou de faute grave, l'administration d'accueil se réserve en tout état de cause le droit de mettre fin au stage, après en avoir informé l'établissement dont relève l'étudiant. Article 4 - Évaluation du stage Les conditions d'évaluation doivent être établies avant le début du stage entre l'université et l'établissement d'accueil. Elles sont de la responsabilité de l'université. Marseille, le Pour le Président et par délégation le Directeur de l ÉSPÉ d Aix-Marseille Pour Le Directeur Académique des Services de l Education Nationale et par délégation Le Secrétaire Général Date, signature et cachet Jacques GINESTIÉ L étudiant Date et signature Page 2 / 2 Aix-Marseille Université - ÉSPÉ 32 rue Eugène Cas Marseille Cedex 4 Tél : CONVENTION DE STAGE D OBSERVATION ET DE PRATIQUE ACCOMPAGNEE DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES Année universitaire 2016/2017 La présente convention régit les rapports entre les différentes parties pour la réalisation d'un stage s'inscrivant dans le cadre de la formation de l'étudiant. Article 1 Partie à la convention La présente convention règle les rapports entre : l'établissement de formation : L Université d Aix-Marseille, établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, sis 58 bd Charles Livon, Jardin du Pharo, Marseille Cedex 07, représenté par son président, Monsieur Yvon BERLAND agissant ès qualité pour le compte de l Ecole Supérieure du Professorat et de l Education de l Académie d Aix-Marseille, 32 rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04, représenté par son Directeur, Monsieur Jacques GINESTIÉ, d autre part ci-après désigné «ESPE d Aix-Marseille» Et l établissement d accueil : De l'académie d Aix-Marseille, représentée par le Recteur et le chef d établissement, Et les étudiants : NOM PRENOM ETUDIANT Master 1 MEEF Parcours Master 1 MEEF Parcours Master 1 MEEF Parcours Article 2 - Projet pédagogique et contenu du stage 2.1. Le projet pédagogique, les objectifs et finalités attendus du stage Le stage a pour objet de donner à l'étudiant une vision aussi complète et cohérente que possible de l'institution dans laquelle il sera appelé à évoluer, et de tous les aspects du métier d'enseignant, de documentaliste ou de CPE, qu'il s'agisse du travail avec les élèves et avec les autres professeurs, du fonctionnement de l'école ou de l'établissement scolaire, ou encore du dialogue avec les parents. Le stage a aussi plus particulièrement pour but de préparer l'étudiant se destinant à l'enseignement à se familiariser progressivement avec la façon dont les connaissances et les compétences fixées par les programmes d'enseignement peuvent être transmises aux élèves. Il est conçu et organisé comme une aide et une préparation à la prise en responsabilité d'une classe. Le stage s'inscrit dans le cadre de la formation et du projet personnel et professionnel de l'étudiant Contenu du stage, activités confiées au stagiaire Le stage permet au stagiaire d'observer la pratique quotidienne d'un enseignant, d'un documentaliste ou d'un CPE et également, soit de s'exercer à la conduite de la classe sous l'autorité et avec l'aide et les conseils du professeur d'accueil, soit de s'exercer aux activités de documentaliste et ou de CPE sous l'autorité et avec l'aide et les conseils du documentaliste ou du CPE d'accueil. Article 3 - Modalités du stage 3.1 Lieu du stage Nom établissement Ville 3.2 Durée et dates de stage Le stage se déroule du au 3.3 Déroulement Le stage se déroule dans les conditions suivantes : Nombre de semaines de stage : Nombre d'heures par semaine de stage : Nombre de jours de présence effective : Aix-Marseille Université - ESPE Siège 32 rue Eugène Cas Marseille Cedex 4 Tél : Fax : Documents annexes

49 3.4 Accueil et encadrement : Noms et fonctions du personnel enseignant chargé de l accueil et de l accompagnement des étudiants au sein de l'école/eple d'accueil : / professeur d'accueil Noms et fonction du responsable de stage au sein de l établissement d enseignement supérieur / responsable du stage au sein de l ESPE 3.5 Gratification et avantages Le stagiaire ne perçoit aucun salaire ni gratification. Il bénéficie, le cas échéant, du service de restauration proposé dans l'école ou l'établissement. 3.6 Protection sociale, responsabilité civile L'étudiant stagiaire demeure étudiant à l'université. Il conserve la protection sociale dans le cadre de l'assurance maladie dont il est bénéficiaire comme étudiant, à titre personnel ou comme ayant droit. Le stagiaire a obligatoirement souscrit une assurance couvrant sa responsabilité civile auprès de l organisme d assurance de son choix. Il bénéficie de la législation sur les accidents du travail et les maladies professionnelles, en application de l'article L modifié du code la Sécurité sociale. En cas d accident survenu dans l établissement, le Chef d établissement s engage à faire parvenir les déclarations le plus rapidement possible au Directeur de l ESPE. 3.7 Discipline, confidentialité Durant son stage, l'étudiant doit respecter la discipline de l'établissement qui l'accueille, notamment en ce qui concerne les horaires, le règlement intérieur, la confidentialité et les dispositions relatives à l'hygiène et à la sécurité qui doivent à cette fin être portés à sa connaissance. 3.8 Absence En cas d'absence, l'étudiant stagiaire doit aviser dans les 24 heures ouvrables les responsables du stage, respectivement dans l'école/eple d'accueil et l'établissement de formation. 3.9 Interruption, rupture Pour toute interruption temporaire du stage (maladie, absence injustifiée, etc.), l'école/l'eple avertira le représentant de l'université responsable du stagiaire. En cas de décision d'une des trois parties d'interrompre définitivement le stage, celle-ci devra immédiatement informer les deux autres parties par écrit des raisons qui ont conduit à cette décision. L'interruption du stage n'interviendra qu'à l'issue d'un préavis de 5 jours. En cas de manquement à la discipline et/ou de faute grave, l'administration d'accueil se réserve en tout état de cause le droit de mettre fin au stage, après en avoir informé l'établissement dont relève l'étudiant. Article 4 - Évaluation du stage Les conditions d'évaluation doivent être établies avant le début du stage entre l'université et l'établissement d'accueil. Elles sont de la responsabilité de l'université. Marseille, le Pour le Président et par délégation le Directeur de l ESPE d Aix-Marseille Le chef d établissement Date, signature et cachet Jacques GINESTIÉ Les étudiants Date et signature Responsable du stage chargé de l accueil et de l accompagnement de l étudiante Date, signature Page 2 / 2 Aix-Marseille Université - ESPE 32 rue Eugène Cas Marseille Cedex 4 Tél : Fax : Documents annexes

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51 Master MEEF Compétences des étudiants-stagiaires (Cadre valide pour les parcours de type «enseignement» et non pour ceux des CPE et Documentation) Le professeur d accueil complète la grille, afin d identifier les compétences professionnelles mobilisées par l étudiant au cours du stage. Il spécifie pour chacune un niveau A, B ou C : A = compétence mise en œuvre correctement B = compétence mise en œuvre avec difficulté C = compétence non mise en œuvre Nom prénom A B C Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Concevoir des situations d apprentissage Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement prenant en compte la diversité des élèves Mettre en œuvre et animer des situations d apprentissage Maîtriser la langue française Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe Gérer de la vie de classe Utiliser les outils de communication Gérer la trace écrite des élèves Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Inscrire son activité dans le respect des règles et valeurs de l école Inscrire son activité dans un cadre collectif Inscrire son activité dans un cadre éducatif responsable et éthique S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel Master MEEF Compétences étudiants-stagiaires (Cadre valide pour le parcours CPE) Le CPE tuteur complète la grille, afin d identifier les compétences professionnelles mobilisées par l étudiant au cours du stage. Il spécifie pour chacune un niveau A, B ou C : A = compétence mise en œuvre correctement B = compétence mise en œuvre avec difficulté C = compétence non mise en œuvre Nom prénom A B C Maîtriser l organisation et le fonctionnement du cadre institutionnel Utiliser les outils de communication pour travailler en équipe avec tous les membres de la communauté éducative et gérer finement la relation aux familles. Participer à l organisation de la vie de l établissement et à l élaboration et au suivi du volet éducatif du projet d établissement. Assurer la responsabilité de l organisation et de l animation de l équipe de vie scolaire pour gérer le suivi de la scolarité, favoriser l accueil des élèves et l instauration d un climat de qualité au sein de l EPLE. Se positionner en qualité de conseiller technique du chef d établissement et de la communauté éducative particulièrement dans le domaine éducatif. Élaborer un tableau de bord de vie scolaire pour assurer une traçabilité de l agir professionnel. Participer aux instances de l EPLE (Conseil d administration, Comité d éducation à la santé et à la citoyenneté, Commission éducative). Organiser les conditions de la vie de l élève dans l établissement Assurer leur sécurité physique et morale en garantissant le respect des règles de vie et de droit dans l établissement. Assurer leur suivi individuel et collectif, accompagner leur parcours en termes de suivi du contrôle de l assiduité et en termes pédagogiques (organisation et participation aux activités de soutien, conseils dans le cadre du projet personnel, orientation, etc.). Mettre en œuvre et animer des situations d apprentissage (formation des élèves à une citoyenneté participative, élection et formation des délégués de classe, CVL, CVC, conduite d HVC). Développer une écoute active pour conduire des entretiens éducatifs et prévenir. Maîtriser les techniques de médiation dans la gestion des conflits. Participer à l évaluation des progrès et des acquisitions des élèves. Participer aux instances pédagogiques (Conseil pédagogique, conseil de classe). Inscrire son activité dans le respect des règles et valeurs de l école Inscrire son activité dans un cadre collectif Inscrire son activité dans un cadre éducatif responsable et éthique S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel 49 Documents annexes

52 Master MEEF Compétences étudiants-stagiaires (Cadre valide pour les parcours de type Documentation) Le professeur d accueil complète la grille, afin d identifier les compétences professionnelles mobilisées par l étudiant au cours du stage. Il spécifie pour chacune un niveau A, B ou C : A = compétence mise en œuvre correctement B = compétence mise en œuvre avec difficulté C = compétence non mise en œuvre Nom prénom A B C Maîtriser les savoirs liés à l information-documentation. Maîtriser la langue française. Concevoir des situations d apprentissage Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement prenant en compte la diversité des élèves. Mettre en œuvre et animer des situations d apprentissage. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves. Organiser et gérer un système d information. Gérer le CDI en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition de tous les publics. Maîtriser le traitement documentaire, les logiciels documentaires, les outils de recherche d'information. Utiliser les outils de communication et de veille. Participer à l élaboration et à la mise en œuvre un projet documentaire de stage. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel. Inscrire son activité dans le respect des règles et valeurs de l école. Inscrire son activité dans un cadre collectif. Inscrire son activité dans un cadre éducatif responsable et éthique. S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel. 50 Documents annexes

53 Suivi de l activité d accompagnement. Professeurs et CPE stagiaires second degré public. Année Annexe 5 Période : Tuteur Stagiaire Nom Prénom Etablissement Document téléchargeable à l adresse Son dépôt sur la plateforme n'est pas obligatoire Dates Visite du tuteur dans une classe du stagiaire Visite du FSTG dans une classe du tuteur Autre modalité de travail Thèmes abordés (didactique, pédagogique, professionnel) Objectifs de formation Date : Rectorat Aix-Marseille page Documents annexes

54 Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation Refonder l'école de la République, c'est garantir la qualité de son service public d'éducation et, pour cela, s'appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus. Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à 1. affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres ; 2. reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice ; 3. identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue. Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : «ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte», chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre «la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments». Chaque compétence du référentiel est accompagnée d'items qui en détaillent les composantes et en précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes mises en œuvre possibles d'une compétence dans des situations diverses liées à l'exercice des métiers. Sont ainsi définies : - des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (compétences 1 à 14, - des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux professeurs documentalistes (compétences D1 à D4), - des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d'éducation (compétences C1 à C8). Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation Les professeurs et les personnels d'éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l'école. En leur qualité de fonctionnaires et d'agents du service public d'éducation, ils concourent à la mission première de l'école qui est d'instruire et d'éduquer afin de conduire l'ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l'insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l'exercice d'une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l'esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute discrimination. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation En tant qu'agents du service public d'éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité. 1. Faire partager les valeurs de la République - Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations. - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres. 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'école, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens. - Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'école et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation. Les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite de tous les élèves La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d'une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives. 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative. 4. Prendre en compte la diversité des élèves - Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du «projet personnalisé de scolarisation» des élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles. 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives. - Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation. 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la communauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle. - Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes. - Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance. 52 Documents annexes

55 - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d'usage. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles. 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication - Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle. - Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves. 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier - Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues. - Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves. 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. Les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les professeurs et les personnels d'éducation font partie d'une équipe éducative mobilisée au service de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée. 10. Coopérer au sein d'une équipe - Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives. - Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves. 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative - Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation. - Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre. - Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs. - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative. 12. Coopérer avec les parents d'élèves - Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel. - Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves. 13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'état, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socioéconomiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires. - Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux. - Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement. 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Compétences communes à tous les professeurs Au sein de l'équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus d'acquisition de connaissances, de savoir-faire et d'attitudes, ils prennent en compte les concepts fondamentaux relatifs au développement de l'enfant et de l'adolescent et aux mécanismes d'apprentissage, ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines. Disposant d'une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le respect des programmes et des instructions du ministre de l'éducation nationale ainsi que dans le cadre du projet d'école ou d'établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d'inspection et de direction. Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de l'enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d'exercer la polyvalence propre à leur métier et à tous les professeurs d'avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la cohérence, la convergence et la continuité des enseignements. P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. En particulier, à l'école. Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire.. Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Documents annexes

56 En particulier, au collège. Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline. En particulier, au lycée général et technologique. Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur. P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves. - Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite. - Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève. En particulier, à l'école. Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école.. Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés. En particulier, au lycée professionnel. Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves. Les professeurs, praticiens experts des apprentissages P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. - Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école. Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage.. Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. En particulier, au lycée. Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur.. Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur. En particulier, au lycée professionnel. Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.. Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle. P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance. - Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités. - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. - Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs. - Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques. - Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent. En particulier, à l'école. À l'école maternelle, savoir accompagner l'enfant et ses parents dans la découverte progressive de l'école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation, en impliquant, le cas échéant, d'autres partenaires.. Adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d'étayage).. Apporter les aides nécessaires à l'accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d'initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages.. Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l'enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux.. Gérer l'espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes. En particulier, au lycée professionnel. Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves.. Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés.. Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur. P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages. - Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences. - Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis. - Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'autoévaluation. - Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. - Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation. Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes 54 Documents annexes

57 Les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont membres à part entière. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information, lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils contribuent à la formation de tous les élèves en matière d'éducation aux médias et à l'information. Outre les compétences qu'ils partagent avec l'ensemble des professeurs, telles qu'elles sont énoncées cidessus, ils maîtrisent les compétences spécifiques ci-après. Les professeurs documentalistes, enseignants et maîtres d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias Les professeurs documentalistes apportent les aides nécessaires aux élèves et aux professeurs, notamment pour que les apprentissages et l'enseignement prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Ils interviennent directement auprès des élèves dans les formations et les activités pédagogiques de leur propre initiative ou selon les besoins exprimés par les professeurs de discipline. D 1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information - Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication. - Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée. - Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture. - Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs. - Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information. - Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l'autonomie. Les professeurs documentalistes, maîtres d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques de l'établissement et de leur mise à disposition En relation avec les autres membres de la communauté éducative et dans le cadre du projet d'établissement, les professeurs documentalistes proposent une politique documentaire au chef d'établissement et participent à sa mise en œuvre dans l'établissement et dans son environnement numérique. Cette politique a pour objectif principal de permettre à tous les élèves d'accéder aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation. D 2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir - Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation. - Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles. D 3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement - Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel). - Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l'autonomie. - Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d'informations. - Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. - Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources. Les professeurs documentalistes, acteurs de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel Le centre de documentation et d'information est un lieu privilégié pour contribuer à l'ouverture de l'établissement sur son environnement. D 4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international - Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. - Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse. - Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur. Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation Comme il est précisé dans la circulaire du 28 octobre 1982, «l'ensemble des responsabilités exercées par la conseillère principale ou le conseiller principal d'éducation se situe dans le cadre général de la "vie scolaire" et peut se définir ainsi : placer les adolescents dans les meilleures conditions de vie individuelle et collective d'épanouissement personnel». Les conseillers principaux d'éducation, conseillers de l'ensemble de la communauté éducative et animateurs de la politique éducative de l'établissement Fondant leur action sur la connaissance de la situation individuelle et collective des élèves, les conseillers principaux d'éducation concourent, au plus près des réalités scolaires et sociales de l'établissement, à la définition de la politique éducative. Comme tous les membres de la communauté éducative, ils contribuent à expliciter, faire comprendre et accepter les règles de vie et de droit en vigueur au sein de l'établissement. C 1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps - Veiller au respect des rythmes de travail des élèves et organiser leur sécurité. - Organiser l'accueil, les conditions d'entrée et de sortie des élèves, les déplacements et la surveillance ; les zones de travail et d'études collectives ainsi que les zones récréatives avec le souci de contribuer au bien-être des élèves. - Maîtriser des circuits d'information efficaces pour assurer le suivi tant individuel que collectif des élèves. - Faciliter le traitement et la transmission des informations en provenance ou à destination de l'équipe de direction, des personnels de l'établissement, des élèves et des parents, notamment par l'usage des outils et ressources numériques. C 2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement - Participer à l'élaboration du règlement intérieur et à son application. Documents annexes

58 - Promouvoir, auprès des élèves et de leurs parents, les principes d'organisation et les règles de vie, dans un esprit éducatif. - Contribuer à l'enseignement civique et moral de l'élève ainsi qu'à la qualité du cadre de vie et d'étude. - Identifier les conduites à risque, les signes d'addiction, les comportements dégradants et délictueux avec les personnels sociaux et de santé et les conseillers d'orientation-psychologues, et contribuer à leur résolution en coopération avec les personnes ressources internes ou externes à l'institution. - Conseiller le chef d'établissement, ainsi que les autres personnels, dans l'appréciation des punitions et des sanctions. - Prévenir, gérer et dépasser les conflits en privilégiant le dialogue et la médiation dans une perspective éducative. C 3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement - Recueillir et communiquer les informations permettant de suivre l'assiduité des élèves et de lutter contre l'absentéisme. - Contribuer au repérage des incivilités, des formes de violence et de harcèlement, et à la mise en œuvre de mesures qui permettent de les faire cesser avec le concours des équipes pédagogiques et éducatives. - Élaborer et mettre en œuvre des démarches de prévention et connaître les missions des partenaires de l'établissement pour la lutte contre la violence et l'éducation à la santé (CESC). - Conseiller le chef d'établissement et le gestionnaire sur l'aménagement et l'équipement des espaces, afin de permettre l'installation de conditions de vie et de travail qui participent à la sérénité du climat scolaire. - Contribuer activement au développement de l'animation socio-éducative et à la mise en œuvre d'une politique de formation à la responsabilité dans le cadre du projet d'établissement. C 4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire - Organiser les activités et les emplois du temps des personnels de la vie scolaire dans un souci de continuité, de cohérence et d'efficacité du service. - Préparer et conduire les réunions de coordination et d'organisation de l'équipe et en formaliser les conclusions. - Évaluer les besoins de formation des membres de l'équipe et proposer des formations. Les conseillers principaux d'éducation, accompagnateurs du parcours de formation des élèves Les conseillers principaux d'éducation remplissent une fonction d'éducateur au sein de l'établissement : ils assurent le suivi individuel et collectif des élèves en association avec les personnels enseignants, contribuent à la promotion de la santé et de la citoyenneté et, par les actions éducatives qu'ils initient ou auxquelles ils participent, ils préparent les élèves à leur insertion sociale. Au sein d'un établissement, en particulier dans une structure qui dispose d'un internat, ils apportent une contribution essentielle à l'élaboration d'un projet pédagogique, éducatif et socioculturel. Les conseillers principaux d'éducation sont des acteurs à part entière de l'appropriation par l'élève du socle commun de connaissances, de compétences et de culture en tant qu'ils accompagnent les élèves dans leur parcours et la construction de leur projet personnel. C 5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif - Savoir mener un entretien d'écoute dans le cadre du suivi individuel des élèves et de la médiation. - Œuvrer à la continuité de la relation avec les parents et collaborer avec tous les personnels de l'établissement en échangeant avec eux des informations sur le comportement et l'activité de l'élève - ses résultats, ses conditions de travail, son assiduité - afin de contribuer à l'élaboration de réponses collectives pour aider les élèves à surmonter les difficultés qu'ils rencontrent. - Contribuer au suivi de la vie de la classe, notamment en prenant part aux réunions d'équipes pédagogiques et éducatives ainsi qu'au conseil des professeurs et au conseil de classe et en collaborant à la mise en œuvre des projets. - Participer aux travaux du conseil pédagogique, notamment en contribuant aux projets transversaux discutés et préparés dans ce conseil. - Connaître les compétences des différents intervenants dans la prévention du décrochage. C 6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative - Encourager et coordonner les initiatives des élèves dans le cadre de la vie lycéenne ou collégienne et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre eux notamment en prenant appui sur les enseignements civiques, juridiques et sociaux. - Veiller à la complémentarité des dispositifs se rapportant à la citoyenneté participative et représentative, favoriser la participation des élèves aux instances représentatives et contribuer à leur animation (CVL, CESC, délégués de classe, conférence des délégués, conseil d'administration, commission permanente, conseil de discipline, etc.). - Assurer la formation des délégués élèves. - Accompagner les élèves dans la prise de responsabilités, en utilisant notamment le foyer socio-éducatif et la maison des lycéens comme espace d'apprentissage et d'éducation à la citoyenneté. Impulser et favoriser la vie associative et culturelle. C 7. Participer à la construction des parcours des élèves - Contribuer avec les enseignants et avec le concours des assistants d'éducation aux dispositifs d'accompagnement des élèves. - Assurer la liaison avec les responsables de la prise en charge complémentaire des élèves hors temps scolaire dans les collèges ou lycées à organisation pédagogique aménagée (classes à horaires aménagés, sections sportives, pôles sportifs de haut niveau). - Contribuer, avec les enseignants, les professeurs documentalistes et les conseillers d'orientation psychologues, au conseil et à l'accompagnement des élèves dans l'élaboration de leur projet personnel. Les conseillers principaux d'éducation, acteurs de la communauté éducative Les conseillers principaux d'éducation sont appelés à coopérer avec de nombreux partenaires, à participer à des rencontres collectives auxquelles les parents sont associés et à contribuer aux actions éducatives culturelles, notamment artistiques, scientifiques et sportives. C 8. Travailler dans une équipe pédagogique - Coopérer avec les professeurs pour élaborer des situations d'apprentissage en vue de développer et d'évaluer les compétences visées (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, référentiels professionnels, etc.). - Contribuer à l'élaboration du volet éducatif du projet d'établissement. - Contribuer à faciliter la continuité des parcours des élèves et à la prise en compte des transitions d'un cycle à l'autre. - Conseiller le chef d'établissement pour organiser les partenariats avec les autres services de l'état, les collectivités territoriales, les associations complémentaires de l'école, les acteurs socio-économiques. 56 Documents annexes

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67 I. Grille d'évaluation des professeurs stagiaires Note de service Fiche 11 Annexe 3 Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC1 Faire partager les valeurs de la République CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Respecte et fait respecter les principes d égalité, de neutralité, de laïcité, d équité, de tolérance, de refus de toutes discriminations - Répond aux exigences de ponctualité, d assiduité, de sécurité et de confidentialité - Adopte une attitude et un positionnement d adulte responsable au sein de sa classe et de l établissement/l école - Fait preuve de respect à l égard des élèves et des membres de la communauté éducative - Fait respecter le règlement intérieur Observations : Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication CC10. Coopérer au sein d'une équipe CC11. Contribuer à l'action de la communauté éducative CC12. Coopérer avec les parents d'élèves CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école - Utilise un langage clair et adapté à son (ses) interlocuteur(s) - Participe à sa mesure au travail d équipe mis en œuvre par / dans l établissement/ l école - Adopte une attitude favorable à l écoute et aux échanges avec les membres de la communauté éducative - Participe aux différentes instances et conseils - Communique autant que de besoin avec les familles ; participe, à son niveau, à leur information Observations : Rectorat Aix-Marseille page 19 Documents annexes

68 Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Maîtrise les contenus disciplinaires et les concepts clés utiles à son enseignement - Met en œuvre les transpositions didactiques appropriées - Identifie les savoirs et savoir-faire à acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels Observations : Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses Suffisamment acquises (1) P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage CC4 Prendre en compte la diversité des élèves CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Insuffisamme nt acquises (2) - Encadre les élèves et le groupe classe, fait preuve de vigilance à l égard des comportements inadaptés et sait approprier le niveau d autorité attendu à la situation - Instaure un climat serein et de confiance au sein de la classe - Encourage et valorise ses élèves - Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d y parvenir et donne du sens aux apprentissages - Prend en compte la diversité des élèves et s assure de l adéquation des propositions pédagogiques avec leur niveau - Prépare en amont les séquences pédagogiques et les inscrit dans une progression réfléchie - Met en place les outils et supports d évaluation en ciblant les compétences à évaluer - Prend en charge le suivi du travail personnel des élèves - S appuie sur l évaluation pour réguler sa pratique (remédiation, consolidation) Observations : Rectorat Aix-Marseille page 20 II. Grille d'évaluation des professeurs documentalistes stagiaires Note de service Fiche 12 Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC1 Faire partager les valeurs de la République CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Respecte et fait respecter les principes d égalité, de neutralité, de laïcité, d équité, de tolérance, de refus de toutes discriminations - Répond aux exigences de ponctualité, d assiduité, de sécurité et de confidentialité - Adopte une attitude et un positionnement d adulte responsable au sein de l établissement - Fait preuve de respect à l égard des élèves et des membres de la communauté éducative - Fait respecter le règlement intérieur Observations : Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC7. Maîtriser la langue française à des fins de communication CC10. Coopérer au sein d'une équipe CC11. Contribuer à l'action de la communauté éducative CC12. Coopérer avec les parents d'élèves CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école D4. Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional, national, européen et international - Utilise un langage clair et adapté à son (ses) interlocuteur(s) - Participe au travail d équipe - Adopte une attitude favorable à l écoute et aux échanges avec les membres de la communauté éducative - Participe aux différentes instances et conseils - Connaît et contribue à la mise en œuvre de la politique d ouverture de l établissement sur son environnement - Connaît et participe à sa mesure aux actions culturelles et éducatives mises en place dans l établissement Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) Rectorat Aix-Marseille page Documents annexes

69 D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information D2. Mettre en œuvre la politique documentaire de l'établissement qu'il contribue à définir D3. Assurer la responsabilité du centre de ressources et de la diffusion de l'information au sein de l'établissement - Maîtrise les éléments clés de l éducation aux médias et de l information et notamment les aspects juridiques et réglementaires. Les met en œuvre - Identifie les savoirs et savoir-faire fondamentaux à acquérir par les élèves en lien avec les programmes et référentiels - Prend en charge à sa mesure la gestion et l organisation du centre de ressources de documentation et d information Compétences éducatives et pédagogiques favorisant toutes les situations d apprentissage et d accompagnement des élèves Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage CC4 Prendre en compte la diversité des élèves CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Encadre les élèves et fait preuve de vigilance à l égard des comportements inadaptés et sait adapter le niveau d autorité attendu à la situation - Instaure un climat serein et de confiance en particulier au sein du CDI - Encourage et valorise les élèves - Fixe les objectifs à atteindre, les moyens d y parvenir et donne du sens aux démarches et aux apprentissages - Dans le cadre de projets pédagogiques, prépare en amont les séquences et les inscrit dans une progression réfléchie - Prend en compte la diversité des élèves et s assure de l adéquation des propositions pédagogiques avec le niveau des élèves Compétences relatives à l usage et à la maîtrise des technologies de l information de la communication Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Utilise les outils numériques mis en place dans l établissement - Contribue à l usage des outils numériques par les élèves pour leurs apprentissages - Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions inhérentes au métier et à son environnement. Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel - Prend en compte les conseils prodigués par les personnels d encadrement et les formateurs tuteurs et s efforce d améliorer sa pratique - Est capable de prendre du recul et de porter une analyse réflexive sur son positionnement et ses activités Rectorat Aix-Marseille page 22 III. Grille d'évaluation des CPE stagiaires Note de service Fiche 13 Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction Suffisamment acquises (1) Insuffisamme nt acquises (2) CC1 Faire partager les valeurs de la République CC2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Respecte et fait respecter les principes d égalité, de neutralité, de laïcité, d équité, de tolérance, de refus de toutes discriminations - Répond aux exigences de ponctualité, d assiduité, de sécurité et de confidentialité - Adopte une attitude et un positionnement d adulte responsable au sein de l établissement - Fait preuve de respect à l égard des élèves et des membres de la communauté éducative - Fait respecter le règlement intérieur Observations Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement dans Suffisamment acquises (1) Insuffisamme nt acquises (2) CC7. Maîtriser la langue française à des fins de communication CC10. Coopérer au sein d'une équipe CC11. Contribuer à l'action de la communauté éducative CC12. Coopérer avec les parents d'élèves CC13. Coopérer avec les partenaires de l'école C8. Travailler une équipe pédagogique - Utilise un langage clair et adapté à son (ses) interlocuteur(s) - Participe au travail d équipe - Adopte une attitude favorable à l écoute et aux échanges avec les membres de la communauté éducative - Participe aux différentes instances et conseils - Communique autant que de besoin avec les familles ; participe, à son niveau, à leur information Observations : Rectorat Aix-Marseille page 23 Documents annexes

70 Compétences liées à l organisation et à la gestion de la vie scolaire dans l établissement Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) C1. Organiser les conditions de vie des élèves dans l'établissement, leur sécurité, la qualité de l'organisation matérielle et la gestion du temps C2. Garantir, en lien avec les autres personnels, le respect des règles de vie et de droit dans l'établissement C3. Impulser et coordonner le volet éducatif du projet d'établissement C4. Assurer la responsabilité de l'organisation et de l'animation de l'équipe de vie scolaire Veille à la mise en place des conditions d entrée, de sortie, de déplacement et de surveillance des élèves dans un souci de sécurité Prend en charge les dispositifs de vérification des absences et de retard des élèves en s assurant du traitement et de la circulation de l information à l égard de toutes les personnes concernées Participe à l élaboration du règlement intérieur et à son application notamment lorsqu il s agit du respect des personnes et des biens Adopte une relation d écoute, d aide, de soutien auprès des élèves ; sait valoriser et encourager les élèves Fait preuve de vigilance à l égard des situations conflictuelles, des comportements d incivilité et de violences de toutes natures et apporte des solutions en concertation avec les équipes éducatives et pédagogiques Participe à sa mesure à l organisation et à l animation des personnels de la vie scolaire Contribue à l élaboration et à la mise en œuvre du volet éducatif du projet d établissement Observations : Compétences éducatives et pédagogiques favorisant toutes les situations d apprentissage et d accompagnement des élèves Suffisamment acquises (1) Insuffisamme nt acquises (2) CC3 Connaître les élèves et les processus d'apprentissage CC4 Prendre en compte la diversité des élèves CC5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation C5. Accompagner le parcours de l'élève sur les plans pédagogique et éducatif C6. Accompagner les élèves, notamment dans leur formation à une citoyenneté participative C7. Participer à la construction des parcours des élèves Participe au suivi individuel des élèves et à la définition des réponses à apporter en collaboration avec les équipes, les parents et les partenaires éventuels Participe aux différents dispositifs favorisant la citoyenneté participative et représentative des élèves Contribue à l information des élèves sur leur projet d orientation en liaison avec le professeur principal et le conseiller d orientation psychologue Observations : Rectorat Aix-Marseille page 24 Compétences relatives à l usage et à la maîtrise des technologies de l information de la communication Suffisamment acquises (1 Insuffisamment acquises (2) CC9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Utilise les outils numériques mis en place dans l établissement Distingue les usages personnels et professionnels dans sa pratique Est attentif à la manière dont les élèves mobilisent l outil numérique Observations : Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions inhérentes au métier et à son environnement. Suffisamment acquises (1) Insuffisamment acquises (2) CC14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Prend en compte les conseils prodigués par les personnels d encadrement et les formateurs tuteurs et s efforce d améliorer sa pratique Est capable de prendre du recul et de porter une analyse réflexive sur son positionnement et ses activités Observations : Rectorat Aix-Marseille page Documents annexes

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72 MAQUETTE GÉNÉRALE DES CONCOURS RÉNOVÉ IGEN/DGRH DU 12 FÉVRIER 2013 Maquette «générique» - concours enseignants 2014 La rénovation des maquettes des concours de recrutement des CAPES, CAPEPS, CAPET, CAPLP, PE et CPE est inscrite dans la perspective, d une part, du référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation et, d autre part, de la création des Masters Métiers de l enseignement, de l éducation et de la formation (MEEF) dans les Ecoles Supérieurs du Professorat et de l éducation (ESPE). Le travail ci-après présente un cadre commun de composition des maquettes de concours de recrutement. 1/ Six principes généraux. Le concours constitue un jalon déterminant du parcours intégré de formation, et s inscrit dans le cursus de professionnalisation progressive des candidats. Le concours est un acte de recrutement et non de certification universitaire. Il repose sur l appréciation de compétences scientifiques et professionnelles en cours d acquisition. Situés en fin de S2 de Master, le concours repose sur des épreuves tenant compte d'un parcours progressif de professionnalisation, qui n'est pas encore arrivé à son terme. Les épreuves doivent permettre d apprécier la capacité des candidats à mobiliser des savoirs académiques dans une perspective professionnelle, et d évaluer leur capacité à développer cette compétence. Elles sont articulées et complémentaires avec la certification amont et aval du contrôle des connaissances du Master. L évaluation de ces compétences sera déclinée dans chaque concours, chaque discipline, chaque spécialité ou section, selon des formes éventuellement spécifiques. A travers différents types d'évaluations, les deux épreuves d'admissibilité évalueront la capacité du candidat à mobiliser des savoirs et des techniques, y compris celles utilisant des supports numériques, dans une perspective professionnelle. Les deux épreuves d'admission évalueront la capacité à élaborer une activité pédagogique à destination des élèves, à investir une posture d enseignant, et à maîtriser des gestes techniques et professionnels indispensables. 2/ Le cahier des charges de l organisation générale. Le concours comprend deux épreuves écrites d admissibilité et deux épreuves orales d admission. La fonction des épreuves d admissibilité est de déterminer un groupe de candidats présentant, à un niveau suffisant, un certain nombre de compétences, capacités et attitudes définies cidessous et dont un niveau de maîtrise suffisant est estimé indispensable. Les épreuves d admission permettent de choisir, parmi les candidats sélectionnés par la première étape, ceux qui semblent le mieux préparés au métier de professeur ou de CPE, selon le concours concerné. Les conditions d exercice de la profession et des métiers conduiront à valoriser les épreuves d'admission par rapport à celles d'admissibilité. L importance finale essentielle accordée aux compétences, capacités et attitudes évaluées lors des épreuves d admission conduit à proposer de leur attribuer 2/3 de l ensemble des coefficients. IGEN / DGRH 12 février Les épreuves supposent également de pouvoir tester des qualités plus générales, indispensables à l exercice du métier : maîtrise de la langue française, clarté de l expression écrite et orale, capacité d analyse et de problématisation, de hiérarchisation, de synthèse et de communication, capacité à argumenter, capacité à construire un raisonnement clair et adapté à des élèves. Cette évaluation devra garantir le potentiel du lauréat à poursuivre, approfondir et optimiser, dans une visée professionnelle, l'ensemble de ces qualités. 3/ Les aptitudes et connaissances évaluées lors du concours. Remarque liminaire : le recrutement a lieu en cours de formation initiale ; les aptitudes et connaissances professionnelles sont donc appréciées, alors qu elles sont en cours d acquisition. En conséquence, le modèle est construit afin qu aucune des aptitudes et connaissances évaluées ne nécessite une expérience professionnelle approfondie. «a» Maîtriser un corpus de savoirs, adapté à l exercice professionnel futur. La nature de ce corpus dépend de la spécialité, de la discipline ou des disciplines de recrutement. L évaluation au concours porte éventuellement sur un programme limitatif qui peut être modifié partiellement chaque année. «b» Mettre ses savoirs en perspective dans le cadre d un exercice professionnel, manifester un recul critique vis-à-vis de ces savoirs. Ce recul critique comprend, selon les cas et en proportions variables, des considérations historiques et/ou épistémologiques, une réflexion sur la signification culturelle, éducative ou sociétale des savoirs, une approche de la didactique, de la pédagogie, une sensibilité aux convergences transdisciplinaires. «c» Connaître, à un premier niveau de maîtrise, les procédés didactiques courants mis en œuvre dans un contexte professionnel réel (selon la spécialité ou la/les discipline(s)), procédés susceptibles notamment de favoriser l intérêt et l activité propres des élèves, au service des apprentissages. «d» Envisager son exercice professionnel dans les contextes prévisibles (établissement, institution éducative, société) ; porter un esprit critique, distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, argumenter, se mobiliser contre les stéréotypes. «e» Conduire une réflexion sur le métier, construire un enseignement ou une activité éducative, les discuter, interagir, se situer et agir au sein d une équipe pédagogique. «f» - Utiliser les modes d expression écrite et orale propres à la spécialité ou la discipline, tout particulièrement sous des formes mises en œuvre à l occasion de l exercice professionnel ; présenter une maîtrise avérée de la langue française dans le cadre d une expression écrite ou orale. 4/ Etude des conditions communes aux maquettes et des conditions de distinction. Il est proposé que l évaluation de la maîtrise d un corpus de savoirs, adapté à l exercice professionnel futur («a») soit omniprésente dans les quatre épreuves. En effet cette maîtrise constitue la première des compétences professionnelles de l enseignant. Les épreuves écrites s organisent autour de l évaluation des compétences «a», «b» et «f» (et dans une moindre mesure «c»). La diversité des savoirs est appréciée sur l ensemble des deux épreuves, selon une répartition qui est définie et qui peut varier pour chaque concours. Les formes concrètes des deux épreuves sont diversifiées et adaptées aux différents concours. (temps de composition, de 4 à 5 h). L une des épreuves orales comprend la présentation d une activité professionnelle. Elle est l occasion de vérifier une première maîtrise des gestes professionnels de l enseignement, y compris celles qui sont propres à la spécialité. (préparation 3 à 4h, épreuve 1h). Compétence «c» et «e» (et, dans une moindre mesure, «a», «b» et «f»). L autre épreuve orale est organisée sous la forme d un entretien à partir d un dossier. Le dossier sert de support à une discussion sur un projet professionnel. Il est, en tout ou partie, fourni par le jury et éventuellement constitué en partie d un dossier constitué par le candidat. IGEN / DGRH 12 février Documents annexes

73 (préparation 1h, épreuve 1h). Compétences «d» et «e» (et, dans une moindre mesure, «a», «b» et «f»). 4.1 / les épreuves d admissibilité : Principes : L épreuve une : (dissertation/composition ou autre forme d épreuve écrite construite, spécifique de la spécialité ou de la discipline) elle repose sur la maîtrise des savoirs académiques et la capacité de construction, d argumentation, d organisation du propos. L exercice peut être complété par une partie didactique en lien avec les programmes scolaires. L épreuve deux : (exploitation d un dossier documentaire, étude de cas, série d évaluations) elle repose sur les capacités d analyse et de synthèse, de problématisation, de hiérarchisation, de tri, de classement, mais toujours sur la capacité à mobiliser les savoirs disciplinaires et didactiques, dans le but de présenter un raisonnement pédagogique contextualisé s appuyant sur une situation donnée. Le programme du concours reposera le plus souvent sur les programmes des élèves, considérés au niveau M1. Articulé avec eux, il pourra être fait le choix de programmes particuliers (ex. de l histoire-géographie dont une question sur quatre pourrait porter sur ces programmes), ou d extraits de ces programmes (LV). Des spécificités : La polyvalence du CRPE et de certains concours bivalents nécessite d affirmer les choix à effectuer dans le cadre de ce modèle des deux épreuves écrites. Cette affirmation pourra notamment conduire à privilégier le modèle de l épreuve deux. Certains besoins spécifiques, dans certaines disciplines qui utilisent un langage propre, impliqueront d en vérifier la maîtrise : traduction en langues vivantes, grammaire en lettres, résolution de problèmes en mathématiques, écriture musicale, pratique plastique, niveau de maîtrise des pratiques physiques en éducation physique et sportive, etc. L épreuve permettant la vérification de cette maîtrise sera basée sur des exercices impliquant systématiquement une réflexion à visée pédagogique. 4.2 / les épreuves d admission : Principes : L épreuve une : elle prend la forme d une mise en situation professionnelle, mettant en jeu la capacité à engager, à partir d un dossier (composé de documents divers, dont pédagogiques extraits de manuels, travaux d élèves-) proposant une étude de cas pédagogique, la construction d une séquence dont le candidat devra justifier, face au jury, les choix didactiques et pédagogiques qu il a effectués. L épreuve deux : elle prend la forme d un entretien à partir d un dossier destiné à montrer l aptitude au dialogue, mais également le recul critique et une première approche épistémologique de la discipline et de ses enjeux, la capacité à se projeter dans le métier futur, par exemple à partir des réponses aux questions et aux situations proposés par le jury, touchant plus particulièrement la connaissance réfléchie du contexte institutionnel et des conditions effectives d'exercice du métier en responsabilité. Dans un certain nombre de cas, cette épreuve constitue le moyen pour le candidat de faire valoir son expérience professionnelle ou certains cursus particuliers. Les programmes scolaires et les situations d apprentissage sont présents. Les épreuves reposent sur la «réalité de l élève», ses manuels, des situations d apprentissage et, le cas échéant, ses productions. Les candidats qui préparent le Master en alternance en ESPE et en établissement scolaire pourront élaborer eux-mêmes le dossier dans lequel ils présenteront une problématique professionnelle, servant de support à l épreuve 2. Des spécificités : IGEN / DGRH 12 février Le CRPE et les concours bivalents doivent faire face à un choix spécifique qui doit cependant leur permettre de s inscrire dans la nécessité de proposer des épreuves répondant aux critères indiqués ci-dessus. Des degrés divers d intégration du monde ou de l expérience professionnels pourront être pris en compte. Certaines disciplines comportent des capacités particulières qui demanderont à être vérifiées : épreuves expérimentales en physique-chimie et sciences de la vie et de la terre, épreuves physiques en éducation physique et sportive, pratique musicale, projet artistique, compréhension de la langue vivante. Elles pourront placer ces évaluations spécifiques dans la deuxième épreuve, en se basant sur des exercices impliquant systématiquement une réflexion à visée pédagogique. IGEN / DGRH 12 février Documents annexes

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75 FICHES TECHNIQUES ESPE Documents annexes

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78 Fiche technique : Date de mise à jour : 23/09/2016 Auteurs : Didier Bard Perrine MARTIN Jean-François PABA Destinataires : Enseignants ; étudiants ; FSTG Intitulé de référence : Le Mémoire de Master MEEF Intitulé de la fiche : Conseils de structuration du mémoire à l usage des étudiants Textes de référence : JORF n 0200 du 29 août 2013 page texte n 48 Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters «métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation» Table des matières 1. AVANT-PROPOS STRUCTURE FORMELLE LE VOLUME DE LA PRODUCTION LA STRUCTURE DE LA PRODUCTION RECOMMANDATIONS RENDU DU MEMOIRE FORME MISE EN PAGE PREALABLE DU DOCUMENT Format Marges MISE EN FORME DU TEXTE Justification Pagination Interlignage Lignes creuses Police EMPRUNTS ET CITATIONS ETHIQUE ET RECUEIL DES DONNEES Cas général Citations brèves et citations longues NUMÉROTATIONS DES PAGES, DES CHAPITRES, DES TABLES ET DES FIGURES Table des matières Index des tableaux et des figures Les images REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES AVANT-PROPOS Ce document est conçu comme un guide d aide à la rédaction du mémoire. Il décrit la forme minimale attendue. Sa structuration ne traduit pas un plan standard de tout mémoire. Le propos n'est pas ici de traiter du contenu mais de la présentation matérielle. 2. STRUCTURE FORMELLE Le mémoire doit répondre à des attendus formels, structurels et méthodologiques LE VOLUME DE LA PRODUCTION Le mémoire sous traitement de texte comprend une trentaine de pages environ hors annexes, hors bibliographie LA STRUCTURE DE LA PRODUCTION Le mémoire est organisé comme suit : o La couverture comporte les informations suivantes : Nom et prénom de l étudiant, Nom du (ou des) Référent(s) de mémoire, Titre, Année de promotion, Intitulé complet du parcours suivi, ESPE Aix Marseille Université + logo ; o Des remerciements ; o Un sommaire limité aux premiers niveaux de titre, afin que sa rédaction n excède pas 3 pages ; o Le corps du mémoire (cf. infra) ; o Des références bibliographiques normalisées (par exemple aux normes APA) ; o Des annexes : un sommaire des annexes ; des annexes numérotées ; o Une quatrième de couverture : résumé en français (1000 à 1500 signes espace compris), résumé en anglais (idem), mots clefs (5). A titre indicatif les informations ci-dessous sont intégrées dans le corps du mémoire en cohérence avec la spécificité du sujet choisi (l énumération suivante ne constitue pas un plan obligatoire de mémoire): Une introduction comportant : o le thème de la recherche ; o les motifs de ce choix ; o l objet d étude ; o les principaux questionnements qui seront «le fil rouge» du travail ; o la présentation du plan. Le cadre de l étude : o l état des lieux de la question (professionnel, institutionnel) ; o la synthèse sur l état des savoirs définissant le cadre théorique ; o l énoncé de la problématique ; o l énoncé de la ou des hypothèses de travail (à adapter en fonction de la méthodologie de recherche retenue) l annonce de la méthodologie envisagée. L étude : o le choix méthodologique ; o la description et la justification de la méthode utilisée (dispositif, mode de recueil des données, données recueillies, mise en forme des données). Les résultats : o Le traitement des données (qui permettent de proposer des résultats) ; o l interprétation en regard du cadre théorique et de la méthode choisis ; o la discussion, les limites de l étude ; o la conclusion et les perspectives : synthèse des principaux éléments du mémoire et les perspectives de recherche compte tenu de l état de la réflexion (ou les situations pédagogiques à mettre en place). 76 Documents annexes

79 3. RECOMMANDATIONS 3.1. RENDU DU MÉMOIRE Le mémoire rédigé est déposé de deux façons dans une copie de la collection «Mon mémoire» dans l eportfolio : o dans un format PDF comprenant les fichiers annexes (eux aussi en PDF) dans la partie gauche de la page «Mémoire» ; o Dans un format texte, réalisé par un copier-coller entre le traitement de texte initial et les autres pages de la collection. Chacune des pages correspondant, par exemple, à une section du mémoire. Y coller aussi le contenu des annexes. Le fichier utilisé pour la soutenance sera lui aussi déposé sur la page «Mémoire» ; Remarque : La copie de ladite collection devra être réalisée auparavant. 4. FORME Afin de bien respecter la mise en forme du mémoire, il est vivement conseillé d utiliser l un des modèles fournis en suivant les liens ci-après : o Format Word o Format OpenOffice/LibreOffice 4.1. MISE EN PAGE PRÉALABLE DU DOCUMENT Format Choisir le format A4 (297 mm x 210 mm). Évitez de multiplier les fichiers à gérer. Les systèmes informatiques permettent de traiter des gros fichiers facilement. L utilisation d un seul fichier garantit l élaboration d un document homogène dans sa présentation, dans les différentes numérotations et indexations, dans les différents styles utilisés. Afin d éviter de perdre tout votre travail, pensez à faire des copies de sauvegarde Marges Tout document doit être informatisé, relié, paginé et doit répondre aux normes suivantes : Marges : 2,5 (hors reliure) Interligne : 1,5 Alignement : justifié 4.2. MISE EN FORME DU TEXTE Justification Utiliser la justification pour aligner votre texte à gauche et à droite mais n ayez pas recours à la césure des mots (coupure de mot). Le système se charge d équilibrer la présentation en jouant sur la largeur des espaces entre les mots. Le centrage ne sera employé que pour le foliotage (numérotation des pages), pour la couverture et certains autres effets spéciaux Pagination La numérotation commence dès la première page imprimée (sommaire) et s'achève en dernière page imprimée. Les pages de titre sont comptées mais non foliotées (numérotées). Les folios doivent être très visibles : composés en chiffres arabes, ils seront centrés et placés dans le pied de page (on y accède par le menu Insertion/En-tête et Pied de page) Interlignage Utiliser un interlignage de 1,5. Dans Word, il est possible de paramétrer votre interlignage sur mesure. Pour cela, Cliquer dans une phrase écrite en style Normal du texte (style par défaut) ; Sélectionner le menu Accueil/Style et mise en forme puis le style Normal ; Choisir l option Modifier puis l option Format et enfin l option Paragraphe ; Dans Interligne, sélectionner 1,5 ligne. Définir un espace avant de 12 points. Choisir Alignement Justifié. Dans LibreOffice/OpenOffice : Dans le volet "Style et Formatage», obtenu en appuyant sur la touche F11, faire un clic droit sur «Style par défaut» puis modifier ; Dans l onglet «Retrait et espacement» choisir, dans la section interligne, 1.5 lignes à la place de simple Lignes creuses Toutes les pages doivent avoir la même longueur. Pour éviter qu'une dernière ligne (veuve) d'un paragraphe soit imprimée toute seule en haut d'une page, ou qu'une première ligne (orpheline) d'un paragraphe soit imprimée toute seule en bas d'une page, laisser coché : Éviter veuves et orphelines. Les paragraphes ordinaires du texte ne commencent par aucun alinéa (retraits de la première ligne). Les valeurs «retrait à gauche», «retrait à droite» et «première ligne» doivent tous être à 0 pour le style normal Police Arial 12 Le gras n est employé que pour les titres et sous-titres dans votre texte. L'italique n est utilisé que pour les titres de livres et de périodiques, pour les mots étrangers et pour certains effets spéciaux. Toute autre fantaisie possible est proscrite. 5. EMPRUNTS ET CITATIONS 5.1. ÉTHIQUES ET RECUEIL DES DONNÉES L anonymat des données doit être impérativement respecté lors de leur utilisation dans le mémoire. (Ex. : identité des élèves, enseignants ) Cas général Une citation doit être composée dans le même style que le corps du texte original. Toute suppression de texte doit être marquée par [...]. Les crochets indiquent un changement ou un ajout de mot(s) provenant d'une intervention de l'auteur. Pour attirer l'attention sur une anomalie dans le texte original, on inscrit la mention [sic] en italiques après le terme discutable. Les crochets restent en romain. Tout soulignement personnel dans une citation doit être mentionné par exemple [c'est moi qui souligne]. Mieux vaut éviter d'abuser de ce genre de formule Citations brèves et citations longues Les citations courtes seront mises entre guillemets français à l'intérieur du texte et dans le même corps. Les citations qui dépassent quatre lignes ne sont pas mises entre guillemets, mais saisies en simple interligne. Pour les faire ressortir, d'une part on réserve un interlignage supplémentaire au début et à la fin ; d'autre part, les citations font l objet d un retrait à droite d'une dizaine de caractères, sans alinéa pour la première phrase. Le côté droit est aligné au texte normal. Pour les citations en vers qui atteignent plus de 15 lignes, les lignes sont numérotées, par exemple de 5 en 5. Quand les vers dépassent la ligne, l'excédent doit être en retrait et justifié par rapport à la marge de droite. Toute citation, courte ou longue, doit être suivie ou précédée par une indication de sa source ou par un appel de note donné en exposant (menu insertion/notes de bas de page). En règle générale la citation est suivie du nom de son auteur, de l année de parution et de la ou des pages concernées (Auteur, Année, p.). Dans le cas où il est fait référence à l intégralité d un document, la page n est pas nécessaire. Si la même référence est utilisée dans la même page, il suffit d écrire (Auteur, id). Pour éviter la répétition, lorsque la même source a été citée dans la référence principale on écrit (Auteur, ibid.). Les travaux réalisés par les usagers et par les personnels de l'université doivent répondre à l'ambition de produire un savoir inédit et d offrir une lecture nouvelle et personnelle d un sujet. Documents annexes

80 Les travaux concernés par cette obligation sont notamment : les thèses, les mémoires, les articles, les supports de cours, sans que cette liste soit exhaustive. La Charte relative à la lutte contre le plagiat de l'université d'aix-marseille, que chacun doit connaître, est accessible en ligne : NUMÉROTATIONS DES PAGES, DES CHAPITRES, DES TABLES ET DES FIGURES Table des matières L ISO 7144 (p.4) précise que le texte principal «doit si nécessaire être divisé en parties, chapitres et éventuellement paragraphes numérotés». De fait, la production de mémoires scientifiques doit se faire selon une présentation normalisée identique pour tout le document. Chaque partie doit commencer sur une nouvelle page. Elle est numérotée automatiquement en utilisant le style Titre 1 et se présente, par exemple, sous la forme traduite dans l encadré ci-dessous : 1. Enseigner/Apprendre, éléments de problématique (14 gras) Chaque niveau de titre suivant est ensuite sous la forme : 1.1. Les organisations didactiques (12 gras) Les savoirs de référence (11 gras) L utilisation des styles Titre 1, Titre 2, Titre 3 permet d avoir la même présentation tout au long du document et permet d élaborer une table des matières automatiquement. Par ailleurs, en cas de modification du plan, tous les numéros seront automatiquement actualisés. La réalisation de la table des matières s obtient en positionnant le curseur là où l on souhaite insérer la table des matières (généralement au début du document) et en utilisant la fonction Références/Tables et index/table des matières dans Word et Outils/Numérotation des chapitres dans LibreOffice/OpenOffice. Il est possible de choisir entre différents styles et de définir les styles du texte servant à la constituer. Par défaut, le traitement de texte propose de la constituer sur trois niveaux de titres : Titre 1, Titre 2 et Titre 3. Une fois la table des matières constituée, il est possible à tout moment de la mettre à jour. Une boite de dialogue vous propose d actualiser seulement les numéros de page ou toute la table (intitulés des titres compris) Index des tableaux et des figures Chaque tableau et chaque figure du texte doivent être référencés, il doit comporter une légende et être répertorié dans un index. Il convient d utiliser la fonction de légendes automatiques qui numérote automatiquement les différents tableaux et figures. Il y a tout intérêt à utiliser cette fonction, car elle remet à jour vos numérotations, quelles que soient les modifications opérées. L insertion d une légende se fait par utilisation de la fonction Références/Légendes dans Word et Outils/Options/LibreOffice Writer ou OpenOffice Writer/Légende automatique pour les suites idoines. Une fois les légendes créées, il est possible de rassembler ces dernières dans un index. Ainsi s élabore une table des illustrations en regroupant les légendes des figures ou celles des tableaux de la même manière que procédé pour la table des matières, mais en choisissant le menu Référence/Légendes/Table des illustrations Les images Insérer des images dans le document, dois certainement nécessiter la réduction de leurs tailles pour ne pas trop l alourdir. En particulier si les images proviennent d un appareil photo numérique qui produit des fichiers de 2 à10 Mo. L idéal dans ce cas est de réduire la taille des images avant de les insérer dans le document à 1024 pixels de large en conservant les proportions. Pour cela : Utiliser le tutoriel présent dans la section «Les images» du cours «Ressources et assistance aux usages du numérique [ ]» sur AMeTICE. Directement dans Word, il est aussi possible de compresser une image. Commencer par la sélectionner en cliquant dessus et basculer sur l onglet «FORMAT» dans le ruban. Cliquer sur l icône «Compresser les images» dans le groupe Ajuster. La boîte de dialogue «Compresser les images» s affiche. Il suffit de sélectionner une des options proposées puis de valider en cliquant sur OK. Penser à décocher la case «Appliquer à l image sélectionnée uniquement» pour appliquer en une seule fois le même réglage à toutes les images insérées dans le document. Depuis LibreOffice ou OpenOffice, il n est pas possible de le faire directement. L extension PixCompress permet de le faire, mais n est utilisable qu avec les versions 3.X et RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES L utilisation de références bibliographiques est à la base du travail de recherche. Toute utilisation suppose de citer son ou ses auteurs. Ces citations se font selon des normes très précises. En fin de rédaction d'un mémoire, il convient de rédiger la partie «Références Bibliographiques». Celle-ci regroupe toutes les références des documents utilisés et cités dans le travail de recherche. Seuls les travaux cités dans le corps du mémoire doivent y figurer. Cette partie doit permettre l'identification et la localisation des documents. Afin de simplifier le travail de gestion des références bibliographiques, il est possible d utiliser un logiciel spécifique tel que Zotero, Connotea, JabRef, Bibus pour ne citer que les gratuits. Ces logiciels permettent un import automatisé et préformaté des références bibliographiques selon la norme choisie dans les traitements de texte. Des aides sont disponibles sur Internet pour Zotero par exemple : Documents annexes

81 Fiche technique : Date de création : 27/09/2016 Auteur : Jean- François PABA Destinataires : tous enseignants Intitulé de la fiche : Guide pour l élaboration et la production du mémoire monographique, ancré dans un projet Textes de référence : JORF n 0200 du 29 août 2013 page texte n 48 Arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national des formations dispensées au sein des masters «métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation» Il s agit d élaborer une production diffusable (par exemple, ressource pour l enseignement, l éducation ou la formation sous forme de publication, de ressource numérique ou de dispositifs utilisables par d autres enseignants, d articles ). La forme rédigée, prioritairement collective, constitue le mémoire monographique portant sur un sujet précis et limité comportant une dimension d enquête ou d étude approfondie limitée à un fait particulier ; il a un caractère ré actualisable et s ancre dans des ressources clairement identifiées de référence L objectif d une monographie est double : initier et décrire un dispositif expérimental et/ou innovant mis en place ou projeté, dans le cadre d une nouvelle politique de l école et d en analyser les effets constatés ou prévus. Ce mémoire en lien avec un projet (collectifs de FSTG) est en relation directe avec les classes et/ou le contexte d'exercice dans le cadre d'une activité de recherche ou avec le concours d'un partenaire (démarche de recherche- action). I - Les caractéristiques du projet (Tout au long de l année de formation) Quel est son intitulé? Quelles sont ses finalités? Nature des actions et / ou des transformations qu'elles visent? Qui et qu'est- ce qui en est à l'origine? Quelles modalités de mises en œuvre? Quelle temporalité? Quel est le/les niveaux scolaires concernés et les âges des apprenants? Qui sont les adultes impliqués? Quelles modalités de régulation prévues / mises en place? Comment est organisée la communication- mise en commun du travail sur cette action? Comment l action a- t- elle évolué par rapport à l objectif de départ? Quelle évaluation a été prévue et quand? II - Le contexte (Dès le début de l année sur la période Octobre décembre) Dans quelle école/établissement ou regroupement d écoles- établissements l observation a- t- elle lieu si c'est le cas? (genèse, histoire, spécificités, caractéristiques, composition de l équipe éducative, ressources humaines, administratives, associatives, etc. de l environnement.) Quelle association, organisme, institution, laboratoire de recherche... a assuré un accueil des auteurs, ont éventuellement assuré un suivi, une validation...? Quelles références à la refondation de l'école? Quels liens avec les diverses organisations des programmes (cycles, tronc commun, EPI, projets : parcours citoyen, Parcours éducatif de santé, PEAC, PIIODMEP...?) Quelles thématiques de rattachement? (corps, santé, bien- être et sécurité ; culture et création artistiques ; transition écologique et développement durable ; information, communication, citoyenneté ; langues et cultures de l'antiquité ; langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales ; monde économique et professionnel ; sciences, technologie et société ; valeurs de la république ; recherches en éducation ) III - Les effets attendus ou obtenus au terme de l action (A partir de janvier) Effets observés par les auteurs du mémoire monographique sur le dispositif (dysfonctionnements éventuels, écarts par rapport aux objectifs, détournements pertinents ou non, ). Caractère transposable et condition du transfert dans des contextes similaires, différents, totalement éloignés. /!\ L e- portfolio de chaque FSTG concerné donne à voir le mémoire monographique, production diffusable ainsi que les étapes de sa conception, réalisation, les formations ressources mobilisées etc. Université d Aix- Marseille ESPE d Aix- Marseille 32, rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04 France T : +33 (0) F : amu.fr Fiche technique : Date de rédaction : 09/03/2015 Auteurs : Perrine MARTIN Jean-François PABA Destinataires : Enseignants ; étudiants ; FSTG Intitulé de référence : Intitulé de la fiche : Conseils, à l usage des étudiants, pour la soutenance du mémoire 1. AVANT-PROPOS Ce document est conçu comme une aide à la soutenance des mémoires. Il décrit la forme minimale attendue. Aucune organisation ni plan standards ne sont ici traduits. 2. L expose (10 à 15 minutes) La soutenance orale est spécifique. Il s agit d un oral en appui du texte écrit du mémoire. Ce dernier ayant été lu par le jury, il ne s agit donc pas de restituer à l identique et in extenso ce qu il y a dans le texte écrit. La soutenance apporte des éléments nouveaux et ne constitue pas une simple répétition du contenu du mémoire ; elle doit faire explicitement référence à ce qui a été voulu dans le contexte professionnel d exercice, ce qui a été effectivement mis en œuvre, ce qui s est passé et les résultats obtenus. La présentation doit être construite en prenant en compte l orientation souhaitée du dialogue qui la suit, lors de l entretien avec le jury. Pendant l exposé il est attendu par exemple : Le rappel du travail réalisé : o Descriptif bref de la démarche et des résultats en mettant en relief l essentiel et la spécificité du travail entrepris, en assumant le travail (les décisions prises, les lectures...). L analyse critique du travail : o Bilan qui témoigne d une prise de recul par rapport à la démarche et aux résultats ; o Types de réflexion à mettre en valeur : Quel est l apport de ce travail? Quelles en sont les limites? Quels décalages éventuels entre les visées initiales et les résultats atteints? Perspectives : o énoncé de ce qui est tiré du travail pour la formation professionnelle et pour la poursuite du travail en classe et dans l établissement ; o Indication des prolongements envisagés dans la pratique ou dans la réflexion ; o En quoi ce travail a enrichi la représentation du rôle d enseignant et les points d appui qu il donne pour mieux exercer ce métier? 3. Entretien : Questions du jury (10 minutes au plus) L entretien qui suit l exposé constitue un entretien professionnel individuel, au cours duquel doit être donnée à voir la capacité à argumenter à propos des pratiques professionnelles propres. Année universitaire : 2014 /2015 Documents annexes

82 Pendant l entretien, il s agit d échanger, sur le travail produit, avec les membres du jury. Ce dernier attend que le sens des questions qui sont posées soit compris et que toute réponse soit argumentée. Le jury cherche dans l échange à tester la consistance des propositions pédagogiques et la capacité réflexive à les évaluer. Les questions posées par le jury peuvent être : Une demande de précision : Il s agit alors d apporter des définitions claires et distinctes (choix de telle définition plutôt que d une autre) et s appuyer sur des exemples pratiques. Une précision sur la cohérence du travail : Le jury veut tester le sens de la démarche, le lien entre les différents aspects du travail, par exemple creuser un point trop rapidement évoqué. Une question portant sur l interprétation des résultats et leur portée, leur signification : Le jury veut mener plus loin la discussion des résultats. La réponse exige un recul critique sur la méthodologie, un renvoi précis aux données et un approfondissement du sens des résultats. Question sur la pertinence de la démarche pour l enseignement, voire ses conditions de mise en œuvre : Le jury attend une réponse prospective qui tienne compte des I.O., du public, du projet d équipe, de l état de savoirs et pratiques dans le champ didactique ; Question d ouverture : Le jury demande de dépasser le cadre du mémoire et d argumenter les propositions envisagées. Il s agit ici de faire preuve d une réflexion professionnelle. 4. Le Portfolio Cf. fiche technique eportfolio et compétences numériques L'ePortfolio étant le reflet du parcours personnel de l'étudiant tout au long de sa formation, lors de son passage devant le jury sa page de synthèse sera présentée. Cette page contient, en regard du référentiel de compétences métier, les liens vers les activités ainsi qu'une copie d'écran de sa barre d'état des validations issue du module référentiel. 5. Informations relatives aux modalités La soutenance s appuie sur l utilisation de l e-portfolio. Le jury d évaluation du mémoire est composé de trois membres : l un des référents mémoire, un formateur ayant participé aux enseignements des UE de mémoire et autant que faire se peut un tuteur de terrain. Deux situations de soutenance sont à considérer : 1 le mémoire est le résultat du travail d un auteur unique. Dans ce cas la soutenance se déroule devant le jury défini et se décompose en trois temps consécutifs : présentation (pendant 10 à 15 minutes) entretien (10 minutes) présentation du module référentiel ou de tout autre document permettant d attester de la nature et du nombre de compétences numériques validées pendant le cursus de master. 2 le mémoire est le résultat du travail collaboratif de deux voire trois auteurs associés. Dans ce cas la soutenance se déroule devant un même jury pour le binôme ou le trinôme, dans un même lieu et dans le même espace de temps. Chacun des auteurs doit présenter sa contribution au mémoire et répondre ensuite aux questions lors de l entretien lorsqu elles lui sont adressées ; de même chacun donne à voir les éléments relatifs à ses compétences numériques. Les temps consacrés à la présentation et à l entretien sont multipliés par le nombre de contributeurs au mémoire. Année universitaire : 2014 /2015 Fiche technique : Date de mise à jour : 23/09/2016 Auteur : Vincent VALERY Jean-François PABA Destinataires : tous enseignants Intitulé de la fiche : Modalités d évaluation des FSTG à ½ temps ne devant pas valider un M2 ou déjà titulaire du M2 MEEF rénové Document de cadrage Textes de référence : extraits notes DGESIP, DGRH et DGESCO du 21 juillet 2014 et du 29 mai 2015 (Mise en œuvre des parcours adaptés) : «ESPE situation des fonctionnaires stagiaires» «Les lauréats titulaires d un master ou d un titre équivalent( ) bénéficient d une formation adaptée au sein de l ESPE» ; «Pour ces derniers, le parcours de formation adapté est déterminé par la commission académique» ; «Le contenu de cette formation s appuie sur les enseignements dispensés dans le cadre du master MEEF ( ) et doit contribuer à l acquisition des compétences attendues telles que définies dans le cadre du référentiel de compétences de l arrêté du 1er juillet 2013». «En aucun cas, les fonctionnaires stagiaires ne doivent avoir à suivre et valider des UE déjà validées dans un cursus antérieur. Cela doit constituer une règle absolue» Avis du directeur de l ESPE sur la titularisation Le Directeur de l ESPE doit émettre, en fin d année, un avis sur la titularisation de ce type de stagiaire. Statut des FSTG ne devant pas valider un Master MEEF Ils ont l obligation de s inscrire à l ESPE pour y suivre un parcours de formation adapté. Modalités d évaluation retenues Ces modalités s appuient sur les principes rappelés ci-dessus. En conséquence, - Les FSTG inscrits à l ESPE suivent les enseignements prescrits par la commission académique et sont soumis aux modalités d évaluation correspondantes votées dans le cadre des règles universitaires d AMU (MCC). - Le Directeur de l ESPE fonde et justifie son avis sur l acquisition effective des compétences attendues par le référentiel métier (résultats qualitatif des MCC). - Il ne peut y avoir de confusion entre le «jury du master MEEF» qui ne concerne pas ce type d étudiant, et la «commission d évaluation des FSTG ne devant pas valider de M2 ou déjà titulaires du M2 MEEF rénové dont l objet sera d apprécier le niveau de compétence attendu précisé dans l arrêté du 1er juillet Les modalités d évaluation du mémoire sont également celles prévues dans le cadre des MCC du Master MEEF ou du DESU. Cependant, le mémoire et son accompagnement dans les UE qui y sont adossées, constituent la modalité de formation la plus adaptée à la personnalisation et à la prise en compte du parcours antérieur. - Dans tous les cas deux catégories de critères, issus du cadre réglementaire, sont utilisés comme éléments d appréciation l engagement dans la formation (notamment l assiduité ) d une part, l acquisition effective des connaissances et des compétences requises par le référentiel métier d autre part, que ces dernières soient construites dans le cadre des UE du M2 MEEF, du DESU ou d une combinaison successive des deux formations. Procédures de positionnement des FSTG à mi-temps ne devant pas valider un M2 MEEF Le responsable de parcours, après échange avec les FSTG à mi-temps souhaitant suivre d autres UE que celles imposées par la Commission Académique informe le pôle formation (Katia LEONI) ainsi que les corps d inspection concernés. Relevé de conclusion de la commission académique du 09 septembre 2016 Fichier téléchargeable à l adresse suivante : Université d Aix-Marseille ESPE d Aix-Marseille 32, rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04 France T : +33 (0) F : Documents annexes

83 Fiche technique : Date de mise à jour : 23/09/2016 Auteur : Vincent VALERY Destinataires : - tous enseignants Jean-François PABA - Responsables parcours et options (Mention 1,2 et 3) Intitulé de référence : Formation des FSTG à temps plein Intitulé de la fiche : Modalités d évaluation des FSTG à temps plein issus des sessions rénovées Document de cadrage Textes de référence : extraits notes DGESIP, DGRH et DGESCO du 21 juillet 2014 et du 29 mai 2015 (Mise en œuvre des parcours adaptés) Rappel réglementaires : les contours de la formation des FSTG à temps plein ainsi que modalités d évaluation correspondantes sont précisées dans le compte-rendu de la «commission académique pour l adaptation des parcours de formation des lauréats des concours de recrutement des personnels enseignants et d éducation non astreints à valider le Master MEEF pour être titularisés commission académique adaptation parcours relevé conclusions.pdf Voir notamment le chapitre2, page 3/3 «pour les stagiaires à temps plein en établissement» Chacun des FSTG à temps plein a reçu un message personnel du rectorat indiquant ces exigences : «Vous suivrez 10 journées de formation : 3 à 4 journées viseront l acquisition d une culture commune, 6 à 7 journées seront consacrées au développement des compétences liées à l enseignement de votre discipline ou à l exercice de votre fonction et à la prise en compte des spécificités de votre contexte d enseignement. Les stagiaires à temps plein n ont pas à produire de mémoire. Il vous revient de constituer un portfolio électronique comprenant : 1 quelques éléments représentatifs de votre activité d enseignant, que vous souhaitez mettre en exergue (par exemple : séances d enseignement, documents de préparation, dossiers pédagogique, dispositifs d accompagnement des élèves, organisation des enseignements pour la prise en compte de la diversité des élèves, etc.). Les éléments réunis sont ceux qui résultent de l activité ordinaire d enseignant. 2 un document prenant la forme d un court écrit professionnel réflexif à partir des éléments fournis pour alimenter le point précédent. Ce document, de 3 à 6 pages, doit vous permettre de faire un point sur votre activité professionnelle durant votre année de stage et de tracer des perspectives professionnelles notamment en termes de besoins en formation continuée. Ce dossier constituera notamment pour le Directeur de l ESPE une base lui permettant de formuler son avis sur votre titularisation. Le dossier permettra également de valoriser votre capacité à mettre en œuvre les technologies numériques dans l exercice de votre pratique professionnelle.» Accompagnement du travail attendu : Ces éléments seront rappelés aux FSTG concernés (lauréats uniquement des sessions rénovées). Ils seront mis en relation avec les contenus de la formation transversale (coordonnée par Eric Tortochot, 4 journées) et également avec les contenus de la formation spécifique (coordonnée par le responsable de parcours, 6 journées à programmer dans le parcours) Ces deux temps de formation contribueront ainsi à guider ces stagiaires (autant que possible) dans l élaboration du temps de travail. Ils sont aidés par la mise en œuvre d un TD délocalisé dans l année et peuvent bénéficier de la procédure de signalement de difficultés et donc d un accompagnement renforcé ou d un aménagement du plan de formation. Voir lien pour l organisation de l e-portfolio : «Portefeuille professeurs stagiaires plein temps» Université d Aix-Marseille ESPE d Aix-Marseille 32, rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04 France T : +33 (0) F : Fiche technique : Date de mise à jour : 23/09/2016 Auteur : Katia Leoni Destinataires : - Formateurs Jean-François Paba - Responsables parcours Vincent Valéry et options (Mention 1,2 et 3) Intitulé de référence : Suivi de la formation en alternance M2 Intitulé de la fiche : Contrôle d assiduité des FSTG à mi-temps À l attention des responsables de parcours et d option des M2 MEEF, Et des formateurs de parcours M2 MEEF Mention 1,2 et 3 Les fonctionnaires stagiaires sont tenus d assister à tous les cours constitutifs de leur parcours de formation. (Parcours adapté ou non) Pour les FSTG en parcours adapté (ceux qui n ont pas l obligation de valider le M2) un courrier, suite à la commission académique, leur a précisé les enseignements qu ils ont l obligation de suivre. (Ex. Madame X doit suivre les UE Elle doit donc suivre tous les enseignements des UE de cette liste). Par ailleurs, certains FSTG ont fait le choix de suivre d autres UE au-delà de la prescription académique (Ex. UE ) ; après engagement écrit de leur part, ces enseignements deviennent également obligatoires et donc soumis aux mêmes règles d assiduité que les autres. Rappel des procédures : - Chaque formateur contrôle l assiduité de ses étudiants. Il fait signer systématiquement une fiche d émargement (disponible au bureau de la formation des sites) qui est transmise au fil de l eau au bureau de la formation du site dont il dépend - Chaque FSTG est tenu de justifier ses éventuelles absences au formateur concerné et à son établissement scolaire d affectation (Employeur) - En cas d absence prolongée, les pièces justificatives sont à transmettre à l établissement d affectation du FSTG et à la Direction de la formation de l ESPE, copie au bureau de la formation du site de formation de l ESPE. Si ces absences ne sont pas justifiées, l employeur pourrait procéder à une retenue sur salaire. - Le pôle de la formation, bureau de la formation professionnelle initiale et continue (Eugène Cas) est chargé de transmettre à l employeur (DIPE) les listes d émargement. Les fonctionnaires stagiaires devraient prochainement, si ce n est pas encore fait, recevoir un courrier de leur employeur leur notifiant la procédure à suivre pour les absences ainsi qu un rappel sur leurs obligations de service. Complémentairement à ces procédures et dans le but d être le plus réactif possible, nous vous demandons de bien vouloir nous signaler (Pôle formation), via les responsables de parcours tous les abus en terme d absentéisme que vous pourriez constater lors des enseignements dont vous avez la charge. Nous vous remercions par avance de la vigilance que vous voudrez bien accorder à ce sujet sensible qui impacte directement la qualité de la formation dispensée à l ESPE. Université d Aix-Marseille ESPE d Aix-Marseille 32, rue Eugène Cas, Marseille Cedex 04 France T : +33 (0) F : Documents annexes

84 Fiche technique : Date de mise à jour : 23/09/2016 Auteur : Jean- François PABA Destinataires : - Formateurs - Responsables parcours et options (Mention 1,2 et 3) Intitulé de référence : Formation professionnalisante des étudiants et fonctionnaires stagiaires Master MEEF M1 et M2 Tutorat partagé Intitulé de la fiche : Mise en œuvre des travaux dirigés (TD) délocalisés en école ou EPLS Le TD délocalisé dans le plan de formation : Dans le cadre du MEEF suivi par les étudiants et fonctionnaires stagiaires à l ESPE, sont prévus des temps de formation collectifs sur le terrain (école ou EPLE), ce sont les TD délocalisés. Ces séquences permettent un «aller- retour» entre les temps de stage en présence d élèves (stages d observation et de pratique accompagnée ou en responsabilité), et les enseignements programmés en formation initiale à l ESPE. Ces temps de travail permettent des échanges concrets entre étudiants et/ou FSTG, tuteurs et formateurs sur des problématiques professionnalisantes référées au vécu commun de séquences pédagogiques ou éducatives. Le TD délocalisé en M1 (1 TD/an en S2 2 h effectives par étudiant Regroupement géographique interdisciplinaire et inter mention 4 HTD attribuées pour un groupe de 15 étudiants M1) Ce TD délocalisé a lieu une fois par an pour les étudiants de M1. Il est programmé sur le second semestre et est adossé à l UE 25. Il regroupe géographiquement 15 étudiants de parcours et mentions variés. Son implantation est prévue en tout premier lieu sur le territoire de l éducation prioritaire. S appuyant sur le concept d établissement formateur, ce TD organisé par le responsable de parcours en lien avec un chef d établissement ou un IEN (voir fiche administrative) pourra utilement intégrer dans ce moment de formation d autres professionnels de l éducation considérés comme personnels ressources au service de la problématique abordée au cours du TD. Le TD délocalisé en M2 (2 TD/an en S3 et S4 2 x 2 h effectives par étudiants FSTG (pas de TD délocalisés pour les non lauréats). Regroupement disciplinaire de 2 à 4 FSTG 45 HTD attribuées par tranche de 15 M2 soit 3 HTD/FSTG) Ces TD délocalisés ont lieu deux fois par an pour les FSTG de M2 ainsi que pour ceux du DESU ; une fois par an pour les FSTG à temps plein. Ces TD sont programmés sur les troisième et quatrième semestres de M2 ou du DESU et sont adossés en M2 aux UE 35 et 45, au DESU à l UE1. Ils regroupent géographiquement 2 à 4 FSTG d un même parcours. Ces TD se situent hors temps d enseignement du FSTG même si «des traces de l activité» des FSTG peuvent être prélevées (observation, support vidéo, auto- confrontation ) ; ces TD peuvent en revanche prendre appui utilement sur une séquence (ou partie de séquence) d un des tuteurs de terrain de l établissement ou école d accueil et constituer ainsi du matériau mis au service du travail de l équipe pédagogique plurielle (à minima 1 référent ESPE, un ou deux tuteurs, CPC, PEMF et DEA pour le 1 er degré). Les modalités d organisation et gestion administrative : Il appartient aux responsables de parcours (ou adjoints pour le premier degré) d organiser ce temps de formation dans une école ou dans un établissement du second degré placé sous la responsabilité d un chef d établissement ou d un IEN. Pour établir la fiche administrative il convient : 1- De transmettre au bureau de la formation initiale et continue (Muriel DER HAROUTUNIAN) ; sous la forme d un tableau d informations téléchargeable. : les noms, statuts des intervenants potentiels, les séquences pédagogiques éventuellement observées ainsi que les dates, horaires et lieux de ces TD (Nom de l établissement scolaire, nom du chef d établissement ou nom de l IEN de circonscription). 2- Que le bureau de la formation initiale et continue complète par TD la fiche administrative, qui fait référence au courrier du 19/09/2016 présentant le dispositif (cosigné par le Rectorat et l ESPE). 3- Le bureau transmet chaque fiche pour approbation au chef d établissement ou à l IEN de circonscription. 4- Les informations du paragraphe (1) doivent être fournies suffisamment à temps avant la date choisie pour le TD afin de ménager le délai nécessaire à leur traitement. 5- La fiche administrative est transmise à tous les intéressés par le bureau de la formation initiale et continue. 6- Le chef d établissement ou l IEN de circonscription transmet une copie de la fiche à la DAFIP (pour les EPLE) ou à l IEN Adjoint du département (pour les écoles) et dans tous les cas au bureau de la formation initiale et continue à Eugène Cas pour archivage. 1 ACTIONS ET INTER- ACTIONS AU COURS DU TD DELOCALISE COLLECTIF DE TUTEURS COLLECTIF DE STAGIAIRES REFERENT ESPE TUTEUR DE TERRAIN INDIVIDUS GROUPE Prise en compte de cas et / ou appropriation des concepts Organisation des modalités de travail, et précision de leurs spécificités Opérationnalisation de la coïncidence entre prescription et démarrage des activités réelles de terrain Analyse du cas et prise en compte des travaux des autres membres du groupe Comparaison des productions individuelles, Rectification, réorientation éventuelles Aide à l identification du cadre de re- travail des situations/productions et de la nature des évolutions attendues Convocation des concepts nécessaires et mise en relation Interactions avec les stagiaires et entre les stagiaires avant, pendant et après les activités Indication des échéances de travail Impulsion de rétroactions intermédiaires (bilans Vigilance vis- à- vis dela d étapes) cohérence entre le contenus de formation et activités de terrain Communication du travail commun à l équipe Participation à l élaboration du bilan des activités et communication de l évaluation finale Etablissement d un bilan terminal 2 82 Documents annexes

85 Où trouver la fiche administrative? En annexe dans le guide des stages Récapitulatif des démarches administratives relatives au TD délocalisé : ETUDIANTS (M1) FSTG EN ALTERNANCES (M2) et FSTG Temps- Plein TUTEURS DE TERRAIN (PEMF- DEA- CPC) POUR LE 1 er DEGRE MODALITES DE CONVOCATIONS, QUEL DOCUMENT DE REFERENCE? Tableau téléchargeable Tableau téléchargeable Tableau d informations QUI TRANSMET AUX PARTICIPANTS AU TD? Bureau de la formation initiale et continue Fiche administrat ive Bureau de la formation initiale et continue Fiche administrat ive Ordre de mission sans frais (Chef d établisse ment ou IEN de circo.) pour les FSTG devant se déplacer sur un autre lieu Bureau de la formation initiale et continue Fiche administrat ive Ordre de mission sans frais (Chef d établisse ment ou IEN de circo.) des tuteurs devant se déplacer QUI VALIDE L ORGANISATION DU TD? OÙ ENVOYER LE DOCUMENT FINALE Validation : Chef d établissement ou IEN de circonscription (1 er degré) Et Responsable de parcours ou leur adjoint pour le 1 er degré Fiche administrative signée transmise : - par le chef d établissement à la DAFIP et au Bureau de la formation initiale et continue (Eugène Cas) - par l IEN de circo. à l IEN- A et au Bureau de la formation initiale et continue (Eugène Cas) FRAIS DE DEPLACEMENT NON IFF NON NON 3 FORMATEURS ESPE AUTRES PERSONNELS (AUTRES ENSEIGNANTS, CPE, INFIRMIERES, ETC). Tableau d informations Tableau d informations sur un autre lieu Bureau de la formation initiale et continue Fiche administrat ive Bureau de la formation initiale et continue Fiche administrat ive Chef d établissement ou IEN de circo. FRAIS DE DEPLACEMENTS (FORMULAIRE ESPE) NON 4 Documents annexes

86 Marseille, le 22 septembre Jean-François PABA et Dany DESCHAMPS, Directeurs adjoints de l ESPE À Mesdames et Messieurs les Proviseurs de LGT et LP Mesdames et Messieurs les Principaux de collège Mesdames et Messieurs les IEN de circonscription S/C des IA-DASEN de l Académie d Aix-Marseille S/C de Monsieur le Recteur Objet : Fiche administrative TD délocalisé des étudiants de Master MEEF (ESPE de l académie d Aix-Marseille) Vous avez été destinataire d un courrier de cadrage co-signé par l académie (DAFIP) et l ESPE (Direction de la formation) en date du 19 septembre dernier. Contacté par un responsable de l ESPE, vous avez accepté d héberger dans une école de votre circonscription ou établissement du second degré, un ou plusieurs TD délocalisés organisés pour les étudiants de M1 ou M2. Nous vous remercions de cette démarche primordiale pour la mise en œuvre du parcours professionnalisant des étudiants de l ESPE. Vous trouverez, annexé à ce courrier, le modèle de fiche administrative précisant les modalités d organisation de ces TD. Complétée par le responsable du parcours à l ESPE, celle-ci vous sera transmise par ce dernier, suffisamment en amont de la date choisie pour le TD, pour signature et validation par vos soins. Nous vous remercions de bien vouloir transmettre ce document signé à la DAFIP pour le second degré ou à la DSDEN de votre département pour le premier degré, ainsi qu au responsable du parcours concerné. Nous vous prions de croire, Madame, Monsieur, en l assurance de nos sentiments les meilleurs. Jean-François PABA Dany DESCHAMPS 84 Documents annexes