COMMENT CONSTRUIRE UNE PROGRESSION ET DES SÉQUENCES SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

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1 FORMATION DES CTEN COMMENT CONSTRUIRE UNE PROGRESSION ET DES SÉQUENCES SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE Une présentation simplifiée

2 ÉTAPE 1 : S appuyer sur les textes de référence Sur le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Les programmes des cycles 3 et 4 Le Volet 1 Général à toutes les matières Présente les spécificités du cycle Le Volet 2 Général à toutes les matières Indique comment chaque matière «intervient» dans chaque domaine Le Volet 3 Spécifique à chaque matière Décrit les compétences et le programme propres à chaque matière

3 ÉTAPE 2 : Construire une progressivité des apprentissages Elaborer une progressivité sur le cycle pour les «connaissances et compétences associées» du programme : Comment les aborder (ou pas) en 5 ème, 4 ème ou 3 ème?

4 ÉTAPE 3 : Élaborer des progressions Les thèmes du programme non étudiés indépendamment, mais de manière transversales : PAR OBJETS D ÉTUDES Donner du sens aux apprentissages Idées d EPI Prévoir la progression sur tout le cycle pour s assurer de traiter le programme entièrement Des exemples :..\CLASSES 2016\6ème 2016\Progression cycle 3.doc..\CLASSES 2016\Progression tout cycle 4 (5 n n 1).doc..\GRD\GRD \Cycle 4\Progression - 5eme - n 1.doc..\GRD\GRD \Cycle 4\Progression - 5eme - n 2.doc

5 ÉTAPE 4 : Élaborer des chapitres Progression organisée autour d OBJETS D ÉTUDE ACTIVITÉS Variées Mettant les élèves au cœur de leurs apprentissages Chapitres INSTITUTIONNALISATION Courte Attendus de fin de chapitre EXERCICES ÉVALUATIONS VARIÉES ET FRÉQUENTES Restitution des connaissances et capacités Mobilisation des connaissances et capacités Tâches complexes : articulations de connaissances, capacités et attitudes

6 Un lien perpétuel avec le SOCLE COMMUN Comment articuler l ensemble avec le Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture? BIEN LE COMPRENDRE

7 POUR TOUTES LES MATIÈRES IL FAUT que : Toutes les matières fassent travailler tous les domaines du socle commun (ou quasiment) et les évaluent. IL NE FAUT SURTOUT PAS que : Les matières choisissent de travailler et n évaluent qu une partie des domaines du socle commun.

8 Le domaine 1 F Lire et comprendre S exprimer à l oral 1 F Pratiquer la langue française S exprimer à l écrit

9 Le domaine 1 S 1 S Pratiquer les langages scientifiques Passer d une forme de langage scientifique à une autre Schématiser Lire, interpréter, présenter à l aide de graphiques, tableaux, organigrammes Mener des calculs littéraux, numériques Utiliser le vocabulaire scientifique

10 Le domaine 1 L : non travaillé en Physique-Chimie Écouter et comprendre Connaitre les aspects culturels Écrire Parler en continu Lire et comprendre 1 L Pratiquer une langue étrangère Dialoguer et réagir

11 Le domaine 1 AC : non travaillé en Physique-Chimie 1 AC Pratiquer les langages des arts et du corps Verbaliser ses émotions et son ressenti Communiquer des émotions et des intentions Acquérir des techniques spécifiques Utiliser un vocabulaire précis pour analyser et décrire

12 Le domaine 2 Mener un projet individuel ou collectif Organiser son travail : autonomie et méthode dans ses apprentissages Utiliser l outil numérique S informer ou informer de manière critique 2 Méthodes et outils pour apprendre

13 Le domaine 3 Développer un esprit critique Respecter les autres 3 La formation de la personne et du citoyen Respecter les règles S impliquer

14 Le domaine 4 Concevoir, et réaliser un dispositif de mesure ou d observation Calculer Mener une démarche scientifique 4 Les systèmes naturels et les systèmes techniques Modéliser

15 Le domaine 5 Se situer dans le temps 5 Les représentations du monde et l activité humaine Se situer dans l espace à différentes échelles

16 4 Niveaux de maîtrise 4 niveaux de maîtrise D Maîtrise insuffisante A Très Bonne maîtrise B Maîtrise satisfaisante C Maîtrise fragile

17 Grille du volet 3 présentant les compétences travaillées Compétences travaillées Pratiquer des démarches scientifiques Domaines du socle Identifier des questions de nature scientifique. Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question scientifique. Concevoir une expérience pour la ou les tester. Mesurer des grandeurs physiques de manière directe ou indirecte. Interpréter des résultats expérimentaux, en tirer des conclusions et les communiquer en argumentant. Développer des modèles simples pour expliquer des faits d observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences. 4 Concevoir, créer, réaliser Concevoir et réaliser un dispositif de mesure ou d observation. S approprier des outils et des méthodes Effectuer des recherches bibliographiques. Utiliser des outils numériques pour mutualiser des informations sur un sujet scientifique. Planifier une tâche expérimentale, organiser son espace de travail, garder des traces des étapes suivies et des résultats obtenus. Pratiquer des langages Lire et comprendre des documents scientifiques. Utiliser la langue française en cultivant précision, richesse de vocabulaire et syntaxe pour rendre compte des observations, expériences, hypothèses et conclusions. S exprimer à l oral lors d un débat scientifique. Passer d une forme de langage scientifique à une autre. Mobiliser des outils numériques Utiliser des outils d acquisition et de traitement de données, de simulations et de modèles numériques. Produire des documents scientifiques grâce à des outils numériques, en utilisant l argumentation et le vocabulaire spécifique à la physique et à la chimie. Adopter un comportement éthique et responsable Expliquer les fondements des règles de sécurité en chimie, électricité et acoustique. Réinvestir ces connaissances ainsi que celles sur les ressources et sur l énergie, pour agir de façon responsable. S impliquer dans un projet ayant une dimension citoyenne. Se situer dans l espace et dans le temps Expliquer, par l histoire des sciences et des techniques, comment les sciences évoluent et influencent la société. Identifier les différentes échelles de structuration de l Univers. 4, , 5 5

18 Aboutissement en physique-chimie POUR LES PROFESSEURS : Une grille mettant en lien les domaines du socle avec les compétences travaillées (donnée dans votre fascicule)..\grd\grd \Grilles socle\grille DEFINITIVE.pdf

19 Aboutissement en physique-chimie POUR LES ÉLÈVES : Choix de ne faire relever aux élèves que leur niveau d acquisition dans les domaines (domaine 1 partagé en 4) sur une grille «ludique» et accessible..\classes 2016\pictogramme NOUVEAU SOCLE college Emile Cizain.doc

20 Aboutissement en Physique-Chimie MAIS Une explicitation précise et claire dans les activités et évaluations

21 Des attendus de fin de chapitre Connaissances : Je connais Où dans le chapitre? Auto-évaluation Différentes sources d énergie Différentes formes d énergie (mécanique, électrique, lumineuse, thermique, chimique) La distinction entre source d énergie renouvelable ou non renouvelable Que l alternateur est la partie commune à toutes les centrales électriques : il reçoit de l énergie mécanique qu il transforme en énergie électrique Qu un système est le lieu de transferts d énergies Que, dans un système, l énergie totale se conserve Capacités : Je suis capable de. Extraire d un document (papier ou numérique) les informations relatives aux sources ou formes d énergies Établir un bilan énergétique pour un système simple Réaliser un montage simple permettant d allumer une lampe ou une DEL à l aide d un alternateur

22 Une grille d évaluation pour les tâches complexes Trouver 2 méthodes expérimentales permettant de préparer un jus d orange sans pulpe pour Abdel. Vous disposez du matériel habituel présent dans la salle (matériel que vous savez utiliser!!) Domaine Tu as réussi à A B C D Global Note 1 F Rédiger un texte clair et bien orthographié... /0,75 1 S 3 4 Faire des schémas propres et précis... /1,5 Indiquer toutes les légendes.. /3 Nettoyer, ranger, utiliser correctement le matériel expérimental... /0,75 Elaborer un protocole expérimental. /3 Suivre un protocole expérimental. /1. /10

23 Une grille d auto-évaluation pour certaines activités Domaine J ai réussi à Auto-évaluation Evaluation formative professeur 1 F Rédiger un texte clair et bien orthographié 1 S Utiliser un vocabulaire scientifique adapté 2 Trouver les informations dans les documents (les citer) 4 Justifier la démarche en argumentant

24 Un EXEMPLE de chapitre Connaissances et compétences associées (commentaires) Exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Exemples d activités Horaires prévus Décrire les conditions de propagation d un son. Relier la distance parcourue par un son à la durée de propagation. Vitesse de propagation. Les exemples abordés privilégient les phénomènes naturels et les dispositifs concrets : tonnerre, sonar... Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques auditifs. Activités expérimentales permettant de mettre en évidence : 1) Les conditions pour qu un son soit émis 2) Les conditions de propagation d un son (notion de vitesse de propagation) 3) La notion de réception sonore 2 semaines..\classes 2016\4ème 2016\Chapitres\4 P1 - Ch1.doc

25 Un autre exemple de chapitre Connaissances et compétences associées (commentaires) Exemples de situations, d activités et d outils pour l élève Exemples d activités Horaires prévus Distinguer une source primaire (objet lumineux) d un objet diffusant. Les activités proposées permettent de sensibiliser les élèves aux risques d emploi des sources lumineuses (laser par exemple). Les élèves découvrent différents types de rayonnements (lumière visible, ondes radio, rayons X ) 1) Partir d analyses d œuvres artistiques présentant différentes types de sources de lumières afin d aboutir au classement entre source primaire et objet diffusant. 2) Activités expérimentales permettant d aboutir aux conditions nécessaires pour qu un objet soit vu 3) Activités expérimentales permettant de montrer qu un objet éclairé peut en éclairer un autre (miroir, verre de montre : réflexion, feuilles blanches/colorées/noires : diffusion) 4) Activités documentaires sur les différents types de rayonnement, dangerosité de certaines sources lumineuses. 2 semaines..\classes 2016\5ème 2016\Chapitres\5 P1 - Ch2.doc

26 Des exemples d évaluation..\classes 2016\5ème 2016\Interros\5 P1 - Ch2 - Interro2.doc..\CLASSES 2016\5ème 2016\Devoirs\5P1 - Ch1 - devoir 2.doc

27 Travail du jour Et maintenant, À vous de jouer Votre travail

28 Travail du jour Vous trouverez dans les documents de la journée des documents «activités élèves» : 6 ème - À TABLE Chapitre 1 : Qu y a t-il donc dans notre verre ou notre assiette? Chapitre 2 : L eau pure et l air pur des montagnes sont-ils vraiment purs? 5 ème NOTRE PLANÈTE TERRE DANS L UNIVERS Chapitre 1 : Quels sont l origine et le devenir des énergies que nous consommons? 4 ème LE MONDE QUI NOUS ENTOURE Chapitre 2 : Comment transmettre une information?

29 Travail du jour Par groupe de 3 à 4 enseignant(e)s, vous devez Choisir un chapitre d institutionnalisation, ) Cela signifie de prévoir : Les différents temps de travail individuel et collaboratif, d écoute des consignes, de restitution du travail, d institutionnalisation etc. L organisation des élèves dans la salle de classe, du matériel à fournir, des supports proposés etc., du porte-vue/classeur/cahier Les difficultés des élèves et le type d aide à apporter, les risques possibles etc. Vous approprier les documents et proposer une scénarisation détaillée et adaptée à vos élèves des séances (prévoir les différents temps de travail individuel et collaboratif, d écoute des consignes, de restitution du travail, Créer la fiche d attendu de fin de chapitre et le «résumé de cours» (l institutionnalisation)

30 Isabelle BERNARD Sophie BUSSIÈRE Olivier CHAUMETTE Karine MARTEAU-BAZOUNI Chargés de Mission académie de Lyon