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1 Le plan de mon intervention 1 - De la difficulté de cerner la notion de compétence 2 - De la nécessité de définir un cadre théorique cohérent 3 - Comment intégrer une tâche dans les notions du programme? 4 - Créer des outils d'évaluation. 5 - De la nécessité de la progression 1 - De la difficulté de cerner la notion de compétence Après avoir examiné les différentes acceptions de ce mot dans différents documents dont en particulier le texte du BO pour le palier 2 et les document du LPC, j ai essayé de donner quelques définitions qui permettent d asseoir un travail cohérent. 2 - De la nécessité de définir un cadre théorique cohérent Pour cela, je me suis beaucoup servi de documents de Gérard Scallon ( ) Citation a Il faut s écarter des savoir-faire, y compris du «performance assessment» et placer l élève dans une situation qui lui permette de mobiliser toutes les ressources nécessaires. Citation b Mobiliser : Chacun de nous peut utiliser, sur demande, des savoirs ou des savoir-faire. L action de mobiliser est plus exigeante : «je dois penser à utiliser par moi-même». En principe, les tâches d évaluation ne doivent pas comporter de commande directe ni de sous-question. Elles sont telles que l individu doit lui-même penser à utiliser tel savoir ou tel savoir-faire sans que personne ne le lui demande Citation c Ressources : Ce sont des savoirs, des savoir-faire, des stratégies et des savoir-être que l individu doit posséder dans son répertoire cognitif et affectif. Les ressources peuvent être internes (ce que l individu possède dans son répertoire) ou externes (aide extérieure : document, personnes, collègues).

2 3 - Comment intégrer une tâche dans les notions du programme? J ai ensuite montré deux projets différents, mais représentant une même famille de tâches, ceci dans le souci d'insister sur deux choses: - la nécessité de plusieurs vérifications de la réussite de la tâche -l'importance de pouvoir suivre une progression 3 a_ deux projets Premier projet : Création par les élèves d'un musée virtuel et d'audioguides. Résultats de la tâche des élèves visibles sur.( ) Deuxième projet : création par les élèves d'un blog audio, permettant d'informer sur des événements qui ont fait grand bruit dans le monde germanophone mais qui sont passés inaperçus en France. Résultats de la tâche des élèves visibles sur. ( ) 3 b Problématiser à partir de cartes mentales (voir annexes 3 _7) Je n'ai mis dans les cartes que les items extraits des textes officiels. Je les ai par contre classés les uns par rapport aux autres dans un rapport de hiérarchie. Il me semble (en tout cas, pour moi, cela marche) qu'il est ainsi plus aisé de voir apparaître des zones d'opposition, de tension qui permettent de formuler une problématique. Ainsi par exemple dans la carte "lieux et forme du pouvoir", on aperçoit bien la tension entre "pouvoir accepté" et "pouvoir subi" et dans chacune de ces deux catégories, l'item "art". Ainsi, on peut imaginer si on désire travailler à partir de la publicité une problématique du style "La publicité est-elle un art de soumission"... on pourrait imaginer "Die Brücke, un art de la révolte". Dans un autre domaine "s'intégrer est-ce une soumission?", etc, etc... Il me semble intéressant donc d'examiner les cartes, de chercher les tensions, les thématiques et de les mettre en rapport... Mes deux projets (audio-guide et Loriot) s'inscrivent ainsi dans une problématique tirée des notions des programmes: Version Terminales 2012: contact des cultures: problématique: En quoi peut-on dire qu une frontière entre la France et les pays germanophones existe? La frontière entre la France et les pays germanophones a-t-elle vocation à nous séparer? A nous définir? A disparaître? Version cycle terminale: Espace et échange : Dans quelle mesure est-il possible de tout échanger?... Mythe et héros: Loriot, est-il un héros allemand?

3 4 - Créer des outils d'évaluation. (voir annexes 1 et 2) J ai expliqué les différence entre des descripteurs linguistiques et des descripteurs incluant d autres critères, comme la réalisation de la tâche et montré quelques exemples 5 - De la nécessité de la progression (Voir annexe 8) Enfin, j ai montré en quoi les descripteurs doivent me permettre de suivre une progression. Celle-ci peut-être basée sur différents type de critères. J ai montré un exemple basé sur des critères linguistiqiues (voir Annexe)

4 ANNEXE 1 Un musée virtuel Enoncé de la compétence : B2 Peut écrire des textes clairs et détaillés sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d'intérêt en faisant la synthèse et l'évaluation d'informations et d'arguments empruntés à des sources diverses. B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés dans son domaine en liant une série d'éléments discrets en une séquence linéaire. A2 Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que "et", "mais" et "parce que". A1 Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. Notion du programme : 2 _ Art de vivre ensemble / Cycle Terminal _ Lieux et formes de pouvoir Problématisation : En quoi peut-on dire que l art est parfois en rupture avec les valeurs communes? / En quoi l art est-il un art de soumission ou un art de dénonciation? Projet (authentique / réaliste) Production (tangible / action observée) Suite à une demande de l institution, vous êtes retenus comme concepteurs d un musée virtuel qui devra permettre à d autres groupes d étudiants de réaliser une présentation sur ce sujet dans leur établissement. Votre modèle est par exemple le site du Moma : Vous avez le libre choix de l oeuvre que vous souhaitez montrer pourvu qu elle soit créée par un artiste germanophone. Vous devez chercher à interpréter l oeuvre que vous avez choisie: est-elle en conflit avec les valeurs communes? Votre texte doit avoir une longueur mínimum de 150 mots Vous pouvez choisir d être évalué au niveau Evaluation : Forme : Rédaction d un article pour un audio guide et enregistrement du texte à la voix Date : première semaine de novembre Conditions : L œuvre sera imposée par le professeur. Temps de rédaction limité à 40 minutes. Enregistrement différé d une semaine (temps nécessaire à la correction du travail écrit ). Temps limité pour l enregistrement à 20 minutes (nombre d essais libres dans la limite de ce temps)

5 Critères d évaluation A2 requis Critères de réalisation : Je dois. Rédiger le texte d un audioguide Analyse de la tâche Description : Je suis capable de 1_ Utiliser le vocabulaire thématique de l art et des artistes étudié en cours (13, au singulier et au pluriel) 2_M adresser à un public inconnu, sans donner mon avis personnel ( «wir» vs «ich») Rédiger une courte biographie 3_Conjuguer les verbes au présent et/ou au parfait + le prétérit de «sein, haben, wollen, dürfen, müssen» 4_Ecrire la date 5_Connaitre la préposition et sa forme devant les noms de ville Décrire l oeuvre 6_Réutiliser le vocabulaire permettant de situer les éléments de l œuvre (links, rechts, ) 7_Gérer une position correcte du verbe si mes phrases commencent par les mots listés ci-dessus 8_Retrouver le vocabulaire concret étudié en cours Nommer le style de l oeuvre Ecrire à propos du thème de l œuvre et/ou informer sur la réaction du public 9_Fabriquer une phrase sur le modèle suivant : «der Stil ist der Expressionismus» 10_Utiliser le vocabulaire : bekannt, et utiliser le verbe «mögen» (er mag) correctement à la place de «lieben» à proscrire. Utiliser le verbe «kritisieren» (das Publikum kritisiert das Werk ) Enregistrer mon document à la voix Lire en donnant à la prosodie de ma phrase une «musique» allemande vs française. Accent de mots et intonation descendante en fin de phrases déclarative

6 V. Critères d évaluation B1 (A2 requis) Critères de réalisation : Je dois. Analyse de la tâche Description : Je suis capable de Rédiger le texte d un audioguide Interpeler le public afin d attirer son attention : Beobachten Sie auf dem Bild (vouvoiement) Rédiger une courte biographie Conjuguer les verbes indispensables au prétérit Utiliser «wurde geboren» «er ist gestorben Faire la différence entre «in Paris» et «im Museum» Utiliser les expression de ce type pour dire l origine géographique des artistes. «aus Bayern», «aus Rheinland Pfalz», aus Deutschland, Österreich, aus der Schweiz. Décrire l oeuvre Articuler la description sur le modèle suivant : «Links können wir eine Frau sehen, die im Wasser spielt» Utiliser le génitif :» das Werk des Malers» Nommer le style de l oeuvre Ecrire à propos du thème de l œuvre et/ou informer sur la réaction du public Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist ein expressionistischer Künstler»/»eine expressionistische Malerin» Utiliser le verbe «kritisieren» à la voix passive : «dieses Werk wurde von dem Publikum kritisiert Enregistrer mon document à la voix Réaliser correctement les son /h/ et faire la différence entre les voyelles longues et brèves

7 Echelle descriptive JDI INTERLANGUES CYCLE TERMINAL ACADEMIE DE GRENOBLE A. Rédiger un texte B. Intelligibilité et recevabilité linguistique C. Mise en voix Degré 1 = A2 Degré 1 = A2 Degré 1 = A2 L élève rédige un texte compréhensible dans lequel il est capable de donner des informations biographiques importantes, comme la date et le lieu de naissance, de disparition. Il est aussi capable de décrire simplement l œuvre. (le style, les couleurs, ce que l on voit, l emplacement, les actions explicites) Les phrases sont essentiellement simples, éventuellement reliées par mais, et, car, Les conjugaisons au présent sont globalement correctes Le vocabulaire thématique nécessaire est maîtrisé Le schéma intonatif des phrases déclaratives est globalement correcte Degré 2 = B1 Degré 2 = B1 Degré 2 = B1 L élève rédige un texte dans lequel il est capable de donner des informations biographiques complète (en plus de celle demandée au niveau précédent : les voyages, activités à différents endroits.) Il est aussi capable de décrire l œuvre et de dire ce que semble être l état d esprit des personnages. L élève rédige un texte dans lequel les éléments sont reliés, par exemple avec parce que, lorsque, Lorsque les phrases débutent par un groupe fonctionnel, le verbe est en général placé à la bonne place. Le prétérit nécessaire à la biographie est majoritairement maitrisé En plus du niveau précédent, les accents de mot sont globalement corrects Degré 3 = B2 Degré 3 = B2 Degré 3 = B2 L élève peut écrire un texte détaillé dans lequel il est capable d analyser l œuvre au-delà de la simple description et évocation formelle du style. Il est capable de présenter des points de vue différents sur cette œuvre. La structure du texte est claire et on suit bien la démarche réflexive. Les structures hypothétiques ainsi que la concession sont globalement maîtrisées. En plus des niveaux précédents, les longueurs de voyelles sont globalement respectées.

8 ANNEXE 2 Projet 2 : Loriot Sur la base d une progression linguistique A2 B1 B2. décrire l œuvre créée Retrouver le vocabulaire permettant de situer : la situation des personnages links, rechts, hinten, unten, oben,. l extrait (am Anfang, am Ende, ) les actions des personnages (dann, zuerst, später ) Rappel an passé : gérer une position correcte du verbe si mes phrases commencent par les mots listés cidessus Retrouver le vocabulaire permettant de décrire les mouvement du regard (gucken) des personnages (hin, nach links, nach rechts, nach hinten, nach unten, nach oben, zur Seite) ou le vocabulaire permettant de dire que l on se rend dans tel ou tel lieu géographique (nach) Rappel an passé : Utiliser le génitif si bseoin:» das Werk des Malers» gérer une position correcte du verbe dans les phrases complexes introduites par, dass, weil, wenn, als,. Faire la différence entre «in die Straße» et in der Straße. In dem Haus et in das Haus articuler la description sur le modèle suivant : «Links können wir eine Frau sehen, die im Wasser spielt» Utiliser le génitif :» das Werk des Malers / Der Sohn der Mutter»

9 Caractériser le(s) personnage(s) JDI INTERLANGUES CYCLE TERMINAL ACADEMIE DE GRENOBLE Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist bekannt, er ist ein bekanntxxx Mann» Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist ein komischer Künstler, eine komische Frau, ein komisches Mädchen» Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist ein bekannter Komödiant / es ist ein bekanntes Buch / es ist eine bekannte Geschichte» Dire ce qu était l intention de l auteur Utiliser le vocabulaire : bekannt, komisch, dumm et utiliser le verbe «mögen» (er mag) correctement à la place de «lieben» à proscrire.ne pas confondre lieben et leben Utiliser le verbe «kritisieren» (er kritisiert ) Utiliser le verbe «kritisieren» à la voix passive : «die Leute werden kritisiert Utiliser le verbe «kritisieren» à la voix passive au prétérit si cela est nécessaire :«die Leute wurden von Loriot kritisiert

10 Sur la base d une progression basée sur le contenu A2 : Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées. B1 : Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son domaine en la présentant comme une succession linéaire de points. B2 : Peut faire une description et une présentation détaillées sur une gamme étendue de sujets relatifs à son domaine d'intérêt en développant et justifiant les idées par des points secondaires et des exemples pertinents.. décrire l œuvre créée Et caractériser les personnages Dire qu une femme entre dans le café, que l on est en Italie Et/ou Dire que la serveuse demande à la cliente ce qu elle désire et la sert Et/ou Dire qu un vieux monsieur est client dans ce café et offre quelque chose à cette femme Et/ou Dire que 3 clients arrivent dans le café et qu ils offrent un œuf à la cliente Dire que la femme ne comprend pas Dire qu une femme entre dans le café, que l on est en Italie Dire que la serveuse demande à la cliente ce qu elle désire et la sert Dire qu un vieux monsieur est client dans ce café et offre quelque chose à cette femme Dire que 3 clients arrivent dans le café et qu ils offrent un œuf à la cliente et qu ils sont joyeux Dire que la femme ne comprend pas et ne parle pas l italien Dire qu elle n aime pas ce que le vieux Monsieur lui offre. Dire que cette femme semble gênée Dire que la serveuse comprend vite que cette femme ne comprend pas et doit être aidée Dire que le vieux Monsieur insiste pour offrir une eau de vie à la cliente Dire que la serveuse cherche à dissuader le vieux Monsieur d offrir une eau de vie à la femme. Dire que cette femme semble gênée et n ose pas refuser de boire l alcool Dire que le vieux Monsieur semble intéressé par la cliente et qu il veut lui offrir absolument une eau de vie Dire que la serveuse essaie de dissuader le vieil homme de lui offrir une eau de vie. Dire que les trois clients sont

11 et ne parle pas l italien Et/ou Dire qu elle n aime pas ce que le vieux Monsieur lui offre. des stéréotypes Dire ce qu était l intention de l auteur Et/ou Dire que c est une comédie Dire que c est une comédie Dire que le film est une comédie et que Loriot se moque des difficultés du quotidien et des stéréotypes

12 ANNEXE 3 Lieux et formes du pouvoir I. Pouvoir accepté... Erreur! Signet non défini. A. Intégration... Erreur! Signet non défini. 1. Politique... Erreur! Signet non défini. 2. Sociale... Erreur! Signet non défini. 3. Personnelle... Erreur! Signet non défini. B. Goût du pouvoir... Erreur! Signet non défini. 1. Personnalités historiques... Erreur! Signet non défini. 2. Grandes figures... Erreur! Signet non défini. 3. Guerre / Pacifisme... Erreur! Signet non défini. C. Art... Erreur! Signet non défini. 1. Soumission... Erreur! Signet non défini. 2. Louange... Erreur! Signet non défini. 3. Art officiel... Erreur! Signet non défini. D. Langue... Erreur! Signet non défini. II. Pouvoir subi... Erreur! Signet non défini. A. Tension/conflit... Erreur! Signet non défini. 1. Contre pouvoir... Erreur! Signet non défini. B. Résistance au pouvoir... Erreur! Signet non défini. 1. Grandes figures... Erreur! Signet non défini. 2. Personnalités historiques... Erreur! Signet non défini.

13 3. Désobéissance civile... Erreur! Signet non défini. 4. Guerre / Pacifisme... Erreur! Signet non défini. C. Conquêtes... Erreur! Signet non défini. 1. Luttes pour l'égalité... Erreur! Signet non défini. 2. Luttes pour la parité... Erreur! Signet non défini. 3. Le droit de vote... Erreur! Signet non défini. D. Art... Erreur! Signet non défini. 1. Dénonciation: satire, fable, caricature, Erreur! Signet non défini. E. Langue... Erreur! Signet non défini. III. Lieux institutionnels du pouvoir... Erreur! Signet non défini. A. Château, cour, tribunal, parlement, prison, capitale... Erreur! Signet non défini. IV. Les médias... Erreur! Signet non défini. A. La presse, l'opinion publique... Erreur! Signet non défini.

14 ANNEXE 4 Mythe et héros I. Condition humaine /exprérience humaine... Erreur! Signet non défini. II. Histoire transmise d'abord oralement... Erreur! Signet non défini. A. Incarnée... Erreur! Signet non défini. 1. Par un héros... Erreur! Signet non défini. 2. Par un lieu... Erreur! Signet non défini. 3. Par une communauté... Erreur! Signet non défini. III. Chaque époque emprunte / réactualise /crée... Erreur! Signet non défini. IV. Une identité collective... Erreur! Signet non défini.

15 Idée de progrès JDI INTERLANGUES CYCLE TERMINAL ACADEMIE DE GRENOBLE ANNEXE 5 I. Effets sur le fonctionnement de la société... Erreur! Signet non défini. A. Bouscule héritages et traditions/ accompagne les grands moments de l'histoire... Erreur! Signet non défini. B. Nouvelles libertés... Erreur! Signet non défini. C. Nouvelles contraintes / aliénations... Erreur! Signet non défini. D. Grandes variétés de processus d'évolution et résistances face aux changements... Erreur! Signet non défini. E. Évolution des langues et langages... Erreur! Signet non défini. F. Éthique et responsabilité... Erreur! Signet non défini. II. Culte du progrès/illusions / utopie du progrès... Erreur! Signet non défini. III. Art... Erreur! Signet non défini. A. Notion de modernité et d'avant garde dans les arts... Erreur! Signet non défini. B. Vision diachronique des arts et des techniques... Erreur! Signet non défini.

16 Espaces et Echanges ANNEXE 6 I. Cohésion / Particulier/Tradition... Erreur! Signet non défini. A. Frontières... Erreur! Signet non défini. 1. Protection contre l'autre... Erreur! Signet non défini. II. Ouverture / Universel Modernité... Erreur! Signet non défini. A. Appel vers un espace plus grand... Erreur! Signet non défini. 1. Réappropriation des espaces symboliques... Erreur! Signet non défini. 2. Perte des repères dans les villes du monde... Erreur! Signet non défini. 3. Constitution de grands ensembles régionaux... Erreur! Signet non défini. 4. Espaces réels... Erreur! Signet non défini. 5. Espaces virtuels... Erreur! Signet non défini. B. Invention de nouveaux modèles d'échange... Erreur! Signet non défini. C. Liens entre pays et peuples... Erreur! Signet non défini. 1. Emprunt... Erreur! Signet non défini. D. Nouvelles aires culturelles... Erreur! Signet non défini. 1. Circuit commerciaux... Erreur! Signet non défini. 2. Réseaux d'influence... Erreur! Signet non défini. 3. Découvertes/conquêtes de terres nouvelles... Erreur! Signet non défini.

17 Art de vivre ensembe ANNEXE 7 I. Présent... Erreur! Signet non défini. II. Passé... Erreur! Signet non défini. III. Avenir... Erreur! Signet non défini. IV. Sociabilté... Erreur! Signet non défini. V. Solidarité... Erreur! Signet non défini. VI. Sociétés traditionnelles... Erreur! Signet non défini. VII. Valeurs Collectives... Erreur! Signet non défini. VIII. Individualisme... Erreur! Signet non défini. IX. Etude de la société au quotidien... Erreur! Signet non défini. A. Echanges... Erreur! Signet non défini. B. Travail... Erreur! Signet non défini. C. Création... Erreur! Signet non défini. X. Prendre conscience des différences... Erreur! Signet non défini. A. Altérité... Erreur! Signet non défini. B. Similitudes... Erreur! Signet non défini.

18 ANNEXE 8 Les parties en jaune correspondent à des critères identiques ou quasi identiques qui sont traités d un projet à l autre Projet a Projet b Projet c Nous sommes auteurs d un blog audio. Nous nous adressons à des Français germanistes ou non. Pourquoi ce blog? Des informations sur les pays de langue allemande qui n'ont pas été diffusées en France doivent être mieux diffusées afin de sensibiliser les Français à ce sujet. De plus, nous proposons une ressource pour nos pairs qui apprennent l allemand Suite à une demande de l institution, vous êtes retenus comme concepteurs d un musée virtuel qui devra mettre à disposition sous forme d un blog d autres groupes d élèves des audioguides qui leur permettront de réaliser une présentation sur une oeuvre et/ou un artiste dans leur établissement Afin de contribuer à un site de courts métrages disponible sur internet ( e) sous la forme d un commentaire (critique argumentée), vous devez choisir un film, le défendre devant vos camarades de classe. S ensuivra un vote en faveur de l exposé qui aura le mieux argumenté, le plus séduit, le mieux convaincu. Le film retenu par une majorité de votes fera l objet d une critique écrite qui sera publiée sur le site au Rédiger le texte d un article pour un blog Utiliser le lexique permettant d analyser les comportement des personnages dans le document présenté (reprocher, refuser, proposer, discuter, se disputer, être (mal)honnête Rédiger le texte d un audioguid e Interpeler le public afin d attirer son attention : Beobachten Sie auf dem Bild (vouvoiement) nom de la classe Présenter le film, c'est-àdire donner son titre, son auteur, sa longueur, l année de sa création, son genre (A2 et B1 au moins 3 justes) Der Titel des Filmes ist Der Name des Autors ist die Dauer (Länge), des Filmes ist der Genre des Filmes ist der Autor

19 rédiger une biographie JDI INTERLANGUES CYCLE TERMINAL ACADEMIE DE GRENOBLE Utiliser le vocabulaire thématique appris qui utilise le prétérit : wurd e geboren, er starb, er studierte, er heiratete. Savoir utiliser les auxiliaires «wollen, mögen, sollen, müssen, können, dürfen correctement c est à dire sans zu contrairement aux phrases du critère B2 Rappel an passé : Faire la différence entre «in Deutschland» et «in dem Haus» Werden vs bekommen Rédiger une courte biographie Conjuguer les verbes indispensables au prétérit Utiliser «wurde geboren» «er ist gestorben Faire la différence entre «in Paris» et «im Museum» Utiliser les expressions de ce type pour dire l origine géographique des artistes. «aus Bayern», «aus Rheinland Pfalz», aus Deutschland, Österreich, aus der Schweiz. Donner mon avis général sur le film (obligatoir e dire si cela plaît ou non / ou dire que ce film est meilleur que celui là «dieser Film ist besser als dieser. / dieser Film ist der beste») dreht diesen Film 1999 der Film wurde 1999 gedreht (B2) Ich finde (du findest, wir finden, ihr findet) den Film * Es (er, sie) hat mir, dir, uns, euch gefallen décrire l œuvre créée Retrouver le vocabulaire permettant de décrire les mouvement du Décrire l oeuvre Articuler la description sur le modèle suivant : «Links können wir eine Frau Résumer rapideme nt l histoire (Combien Früher, später, in der Zukunft. In

20 regard (gucken) des personnages (hin, nach links, nach rechts, nach hinten, nach unten, nach oben, zur Seite) ou le vocabulaire permettant de dire que l on se rend dans tel ou tel lieu géographique (nach) Rappel an passé : sehen, die im Wasser spielt» Utiliser le génitif :» das Werk des Malers» de personna ges important s dans le film? où cela se passe? Quand cela se passe -til?que se passet-il? Chronolo gie ) Tout est ici obligatoir e dem Film in einem Haus In einer Praxis (B2) Caractériser le(s) personnage(s ) Utiliser le génitif :» das Werk des Malers» gérer une position correcte du verbe dans les phrases complexes introduites par, dass, weil, wenn, als,. Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist ein komischer Künstler, eine komische Frau, ein komisches Mädchen» Nommer le style de l oeuvre Varier mon expression en utilisant la forme avec l adjectif «er ist ein expressionistisch er Künstler»/»eine expressionistisch e Malerin» Je dois donner aux autres envie de voter pour mon film (apostrop her, regarder, gestion des notes) Ihr sollt für diesen Film wählen, bitte! Je parle clairemen t, posément, articule bien ET structure mon

21 Dire ce qu était l intention de l auteur Enregistrer mon document à la voix JDI INTERLANGUES CYCLE TERMINAL ACADEMIE DE GRENOBLE Utiliser le verbe «kritisieren» à la voix passive : «die Leute werden kritisiert Réaliser correctement les son /h/ et faire la différence entre les voyelles longues et brèves Ecrire à propos du thème de l œuvre et/ou informer sur la réaction du public Enregistre r mon document à la voix Utiliser le verbe «kritisieren» à la voix passive : «dieses Werk wurde von dem Publikum kritisiert Réaliser correctement les son /h/ et faire la différence entre les voyelles longues et brèves Maîtriser le vocabulai re thématqiu e exposé. komisch, intelligent, langweilig, idiotisch, zu kurz, zu lang, sehr lang, schwach, verrückt, optimistis ch, pessimisti sch, religiös, lustig, monoton, banal, immer gleich, gut, schlecht, originell, erstaunlic h,