OUTIL DE RÉFÉRENCE POUR LES CLASSES JUMELÉES LES COMPRENDRE ET LES APPRÉCIER

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1 OUTIL DE RÉFÉRENCE POUR LES CLASSES JUMELÉES LES COMPRENDRE ET LES APPRÉCIER Annie Thibault, Linda Girard, Marie-Josée Archambault, conseillères pédagogiques de français, primaire et Josée Duquette, Directrice adjointe, Réseau A, CSMB. Ispi d u douet ppa pa Aik Lvesue, oseille pdagogiue e façais et esposale des lasses yle, et Fance-Lyne Masse, directrice adjointe au primaire, Service des ressources éducatives, Commission Scolaire des Affluents. Dans ce document, le genre masculin est utilisé comme générique, dans le seul but de ne pas alourdir le texte.

2 Dans cet outil de référence, le Service des ressources éducatives propose des pistes pour soutenir la mise en place de conditions gagnantes lors de l ouverture d une classe jumelée. Une première partie du document est consacrée aux critères qui peuvent guider la formation des groupes et une seconde partie traite de l organisation de la classe proprement dite. Critères de formation des groupes Toutes les classes, qu elles soient jumelées ou non, doivent présenter une diversité d apprenants et de besoins pédagogiques. Le défi consiste à reconnaitre la diversité et à en tenir compte dans la planification. Quand on met l accent sur les habiletés et sur les talents individuels, les élèves ne se retrouvent pas catégorisés selon l âge, mais plutôt selon ce que chacun peut faire à un moment précis. En tout temps, les enseignants doivent s assurer que les enfants réaliseront tous les apprentissages prévus au programme, selon leur degré ou niveau scolaire. Le Service des ressources éducatives suggère fortement de former des classes jumelées en respectant le cycle d appartenance des élèves (article de la convention collective nationale des enseignants). La classe jumelée et le programme de formation de l école québécoise (PFÉQ) Le programme d étude est conçu par cycle de deux ans; Le programme présente des compétences à développer et ces compétences sont les mêmes à chacun des cycles (la classe jumelée permet donc une continuité pédagogique pendant toute la durée d un cycle); Le programme favorise le développement de l autonomie chez l élève puisque celui-ci se retrouve au cœur de ses apprentissages; Le programme insiste sur l importance de respecter les styles et les rythmes d apprentissage des élèves; Le programme favorise la mise en place de certaines approches pédagogiques qui s adaptent bien à la réalité d une classe jumelée : travail par projet, enseignement stratégique, gestion participative, apprentissage coopératif, etc

3 Avant de choisir les élèves qui fréquenteront une classe jumelée, il est important pour la direction et son équipe de tracer le portrait de l ensemble des élèves du cycle concerné en tenant compte, entre autres: Des résultats scolaires des élèves en français et en mathématiques; Des résultats obtenus aux épreuves du MELS s il y a lieu; Du nombre de plans d intervention; Du nombre d élèves à risque et du nombre d élèves EHDAA; Des besoins particuliers des élèves EHDAA; Des mesures d appui disponibles dans le milieu (orthopédagogie, soutien linguistique, technicien en éducation spécialisée, etc.). Ce portrait facilitera le choix des critères à considérer et à retenir pour la formation de la classe jumelée (voir encadré Le choix des élèves). Le choix des élèves 1 Niveau de maitrise des compétences scolaires Le but de la classe jumelée n est pas de constituer un groupe uniforme. Par exemple, jumeler des élèves de 5 e année forts à des élèves de 6 e année faibles pour tenter de diminuer l écart entre les groupes pourrait avoir comme effet de diminuer l estime de soi des élèves plus âgés et augmenter le risque de ne pas préparer ces mêmes élèves suffisamment pour passer au cycle suivant. Il est important de se rappeler également que la classe jumelée n a pas comme objectif de faire reprendre une année aux élèves plus faibles. Il est donc suggéré de constituer un groupe d élèves ayant des niveaux de compétences variés, comme dans toute classe. 1 Inspiré de : Service des ressources éducatives CSA (2010). D ue otaite adiistative à ue oppotuit pdagogiue assuat la ussite des lves. Document présenté lors de la Table de concertation du primaire, 4 novembre Propos recueillis par Ginette Grenier, conseillère pédagogique à la réussite scolaire, CSA, los d u sodage e e - aups d eseigats de lasse yle et de dietios d ole

4 Élèves à risque au niveau de l apprentissage et du comportement La classe, qu elle soit jumelée ou non, demeure un milieu de vie qui doit être stimulant et dans lequel on retrouve des élèves ayant des forces et des difficultés différentes. Donc, les élèves ayant des difficultés scolaires et comportementales peuvent avoir leur place dans une classe jumelée. Cependant, il faut tenir compte de leurs besoins particuliers et s assurer d y répondre adéquatement. Après avoir analysé les capacités et les besoins de chaque élève HDAA, il convient de prendre une décision quant à son intégration ou non dans une classe jumelée. Il faut, le plus possible, répartir équitablement les élèves HDAA intégrés dans les classes afin de maintenir l équilibre dans le cycle. Les services aux élèves se planifient et s ajustent en tout temps en fonction des besoins des élèves. Autonomie Idéalement, plusieurs des élèves qui se retrouvent dans une classe jumelée devraient être capables de bien s organiser dans le temps et l espace. Le plus souvent, ils devraient être capables de faire des tâches scolaires avec un minimum de soutien. On les décrirait comme des élèves débrouillards. Voici certains des comportements qui pourraient être observés chez ces élèves: Ils sont capables de se mettre à la tâche sans délai; Ils persévèrent dans les tâches, malgré les difficultés rencontrées; Ils sont capables d aller chercher des ressources au besoin; Ils font des choix appropriés; Ils vivent les transitions et les changements sans stress (bonne capacité d adaptation); Ils ont, le plus souvent, une attitude positive face aux apprentissages et à l école

5 Nombre d élèves dans une classe jumelée L article de la convention collective nationale des enseignants précise les règles régissant les groupes à plus d une année d études (niveau primaire). L organisation de la classe et du cycle 2 La direction peut permettre certains aménagements au niveau de la tâche des enseignants pour faciliter la mise en place d une classe jumelée. Aménagement de la tâche La tâche de l enseignant peut être adaptée en fonction des éléments suivants : moins ou pas de surveillance; diminution du nombre de comités; récupération partagée par les intervenants du cycle; libération possible, avec ou sans collègues, ou avec conseiller pédagogique, pour la planification de l enseignement, l organisation de la classe ou le développement de nouvelles pratiques pédagogiques (ex. : ateliers, lecture guidée, tableau de programmation, décloisonnement, etc.). 2 Cefrio& MELS (2010). Analyse de cas de pratique en classe multiâge : projet MELS-CEFRIO. - GRIR (2008). L itevetio duative e lasse ultiâge : des pratiques à découvrir. -Propos recueillis par Ginette Grenier, conseillère pédagogique à la réussite scolaire, CSA, los d u sodage mené en aups d eseigats de lasse yle et de dietios d ole et par Annick Lévesque, conseillère pédagogique en français et responsable des classes cycle, CSA, e jui aups d eseigats

6 Soutien extérieur et intérieur Un soutien extérieur est offert par le Service des ressources éducatives aux enseignants d une classe jumelée : journée de formation à l intention des enseignants des classes jumelées, échange avec d autres collègues travaillant dans une classe jumelée (réseau d entraide), outils pédagogiques, choix du matériel didactique, situations d apprentissage, accompagnement, etc.; L enseignant de la classe jumelée doit avoir accès aux ressources du milieu (orthopédagogue, personne-ressource, technicien en éducation spécialisée, etc.). Planification en cycle collégialité Il est important que les enseignants du cycle et l enseignant de la classe jumelée puissent planifier ensemble pour favoriser l entraide dans les tâches d enseignement, le suivi des élèves, le partage des situations d apprentissage ou l enseignement de certaines disciplines; Le «looping» dans la classe jumelée est une pratique gagnante. Aménagement de la grille-horaire L enseignant de la classe jumelée peut faire appel à ses collègues pour accueillir, à certains moments, des élèves dans leur classe; L équipe-cycle peut travailler en décloisonnement pour favoriser les échanges entre les élèves partageant des défis communs; La direction peut aménager l horaire pour permettre aux enseignants du cycle d avoir une période de spécialiste en même temps et ainsi, pouvoir se rencontrer. Disponibilité et variété du matériel L enseignant de la classe jumelée doit disposer de matériel didactique varié lui permettant de faire vivre des tâches signifiantes à ses élèves; Le choix du matériel a une très grande importance dans une classe jumelée. Il faut éviter de multiplier les cahiers d exercices différents d un niveau à l autre; Il est suggéré de choisir une collection dédiée à la classe jumelée pour éviter les redondances. Un seul manuel de lecture, par exemple, pourrait être utilisé par l ensemble des élèves de la classe car l enseignant peut moduler ses attentes et ses exigences

7 Information aux parents Avant le début des classes, une rencontre d information pour les parents est souhaitable dans le but de les rassurer; Lors de cette rencontre, les modalités de fonctionnement de la classe jumelée sont présentées et certains documents peuvent être remis : Dépliant destiné aux parents : ou les classes à plus d un niveau d études; Foire aux questions (). Une présentation (diaporama) ainsi que d autres documents sont disponibles sur le portail administratif