LITTERATURE. 2/ Littérature et programmes du 19 juin 2008

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1 LITTERATURE 1/ A quoi ça sert la Littérature? 2/ Littérature et programmes du 19 juin / Rappel théorique. - Parcours, réseau, apports, programmations. - Typologie des réseaux et proposition méthdologique. - Dispositifs de présentation des textes et exemples. - Exemples de réseaux, parcours.

2 4/ Quelques exemples de réseaux, parcours,. 5/ Littérature et programmation. 6/ Ecrire en Littérature.

3 2/ Littérature et programmes du 19 juin 2008 B.O. n 3 du 19 juin Horaires et programmes d enseignement de l école primaire Cycle 1 Domaine «Découvrir l écrit», «Se familiariser avec l écrit», page 13 Découvrir la langue écrite. [ ] Les enfants se familiarisent peu à peu avec le français écrit à travers les textes lus quotidiennement par l enseignant. Afin qu ils perçoivent la spécificité de l écrit, ces textes sont choisis pour la qualité de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire précis, varié et employé à bon escient) et la manière remarquable dont ils illustrent les genres littéraires auxquels ils appartiennent (contes, légendes, fables, poèmes, récits de littérature enfantine). Ainsi, tout au long de l école maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des œuvres du patrimoine littéraire et de s en imprégner. [ ]

4 Cycle 2 Domaine «Français», «Lecture, écriture», page 17 [ ] La lecture de textes du patrimoine et d œuvres destinés aux jeunes enfants, dont la poésie, permet d accéder à une première culture littéraire. [ ]

5 Cycle 3 Domaine «Français», «Lecture, écriture», page 21 [ ] Le programme de Littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d hier et d aujourd hui; il participe ainsi à la construction d une culture littéraire commune. Chaque année, les élèves lisent intégralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de l enfance et à la bibliographie de littérature de jeunesse que le ministère de l éducation nationale publie régulièrement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de développer chez l élève le plaisir de lire. Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thèmes, sentiments exprimés, personnages, événements, situation spatiale ou temporelle, tonalité comique ou tragique ). Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. [ ]

6 PARCOURS, RESEAUX et PROGRAMMATION Ministère de l Education Nationale - "Qu apprend-on à l école primaire?", Paris, CNDP, 2002, pages 83, Cycle 2 : Cycle des apprentissages fondamentaux. " Les lectures littéraires du cycle des apprentissages fondamentaux, comme celles des autres cycles, doivent donc être choisies avec soin et organisées en parcours qui permettent de retrouver un personnage, un thème, un genre, un auteur, un illustrateur, "

7 Cycle 3 : Cycle des approfondissements. " Ces multiples parcours de lecture et d écriture sont programmés par les maîtres de l équipe de cycle en s appuyant sur la bibliographie publiée et régulièrement mise à jour par les soins du ministère de l Education Nationale " " Pour que l élève puisse acquérir des références culturelles, il importe que les lectures ne soient pas abordées au hasard, mais se constituent, tout au long du cycle, en réseaux ordonnés : autour d un personnage, d un motif, d un genre, d un auteur, d une époque, d un lieu, d un format, "

8 Ministère de l Éducation Nationale - "Lire et écrire au cycle 3", Paris, CNDP, 2002, page 26 " Le nombre de lectures à effectuer chaque année permet à la fois de garantir pour chacun un nombre important d acquisitions et d expériences, et de donner des repères culturels communs. Mais cette quantité de lecture exige une organisation du parcours annuel et du cycle. Cette organisation doit permettre la rencontre des différents genres littéraires et éditoriaux, la prise en compte de la difficulté des œuvres au regard des compétences des élèves, et celle de leur complexité intrinsèque. "

9 " C est pourquoi toute progression ne peut s envisager que sur la base des expériences de lecture effectuées par les élèves, afin que toute lecture s inscrive potentiellement en résonance avec d autres. Cela rend indispensable la concertation au sein de l équipe pédagogique du cycle pour organiser une progressivité des exigences, choisir les œuvres qui seront découvertes à un niveau pour être mises en relation avec de nouveaux textes, puis reprises plus tard. "

10 Ministère de l Éducation Nationale - "Littérature, cycle 3", Paris, CNDP, 2002, pages 8, 9 " La programmation des lectures successives est donc décisive. Elle doit s inscrire dans la durée du cycle et non de l année, et suppose donc une décision du conseil de cycle Rappelons que, dans cette programmation, l enseignant vise à maintenir un équilibre entre les différents genres (poésie, nouvelles et romans, théâtre, contes, albums, bandes dessinées), et entre classiques et œuvres contemporaines. "

11 Synthèse: Les textes officiels précisent la nécessité de concevoir des programmations de cycle, d école dans le domaine littéraire.

12 RESEAU LITTERAIRE Selon Catherine TAUVERON, "mise en relation concertée de textes littéraires." Selon Madeleine COUET-BUTLEN, "mise en relation concertée ou mise en réseau concertée des textes" " Il s agit de créer les conditions pour que les enfants associent, dissocient, explicitent, bref, mettent en relation, pour ensuite déduire des règles qui seront ensuite stabilisées "

13 PARCOURS DE LECTURE Selon les Textes Officiels : " Le parcours de lecture doit permettre de construire les échos entre les œuvres " " Ces multiples parcours de lecture et d écriture sont programmés par les maîtres de l équipe de cycle "

14 TYPOLOGIE DES RESEAUX LITTERAIRES Des réseaux autour d un personnage-stéréotype Ils sont centrés sur un personnage stéréotypé dont on explorera le plus grand nombre de facettes, son rôle dans le récit. Des réseaux hypertextuels Ils sont constitués des «variantes» et des reformulations d un texte source. Des réseaux intertextuels Ils sont constitués du texte citant et des textes cités sous forme de citations explicites ou d allusions (l intertexte). Des réseaux intratextuels Ils sont constitués autour d un auteur par la sélection d histoires qui ont des points communs, dialoguent ouvertement et s éclairent mutuellement. Pour explorer l univers d un auteur.

15 Des réseaux génériques Ils regroupent, comme leur nom l indique, plusieurs textes appartenant au même genre mais présentant chacun des particularités de telle sorte que puissent être dégagées des constantes et des variantes et qu éventuellement l évolution historique du genre puisse être pointée. Sa connaissance peut faciliter la compréhension d un apprenti lecteur. Des réseaux autour d un procédé d écriture Ils sont centrés sur un élément constitutif du récit (point de vue, mode de narration, dialogue, description, ). Des réseaux de scènes types et/ou de motifs Des réseaux autour des symboles La problématique de réseau

16 Quelques exemples de réseaux, parcours.

17 Parodies Intertextes Adaptations Point de vue Texte source Réseau hypertextuel autour des Trois petits cochons

18 Parcours de lecture Fable d ESOPE: Le cochon et les moutons Enrichissement patrimonial La légende de Dame Carcas Récit mythologique où : Circé transforme Calchos en porc

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20 Double récit : Fiction et Récit Documentaire Citations Allusions ( qui fait penser à ) Réseau sur les récits historiques relatifs à la Guerre. Problématique Procédés d écriture permettant d appréhender récit documentaire et récit fictionnel dans les récits historiques.

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23 Toujours le méchant cherche à nuire Desprez Le loup et l agneau Le Maistre de Sacy Le loup et l agneau Tristan L Hermite Versions, Transformations (esthétique, linguistique) Le loup et l agneau Marie de France Du loup et de l agneau Corrozet Le loup et l agneau La Fontaine Parodies, (transformation parodique) Les histoires se terminent toujours de la même façon B. Friot La véritable histoire du loup et de l agneau telle qu on la raconte chez nous les loups M. Piquemal Le loup et l agneau Esope Réseau hypertextuel autour de la fable Le loup et l agneau"

24 PARCOURS DE LECTURE Les histoires se terminent toujours de la même façon B. Friot Le loup et l agneau La Fontaine Le loup et l agneau Esope La véritable histoire du loup et de l agneau telle qu on la raconte chez nous les loups M. Piquemal Les fables de La Fontaine RONDE DES LIVRES Du loup et de l agneau Corrozet APPORTS PATRIMONIAUX Le loup et l agneau Marie de France Le loup et l agneau Tristan L Hermite Le loup et l agneau Le Maistre de Sacy Toujours le méchant cherche à nuire Desprez

25 A la fin de l histoire, retour au point de départ ou au même résultat qu au début.(sans changement) Retour du héros chez lui après un voyage ou une épreuve initiatique. Récits en spirale Récits en boucle La Rencontre : l histoire véridique de Ben McDonald Réseau sur les structures narratives Récits en boucle et en spirale

26 Parcours sur les structures narratives Récits en boucle et en spirale

27 Blanche Neige. Le petit chaperon rouge Le Petit Poucet Pommaux et l intertextualité La belle au bois dormant Raiponce

28 4/ Littérature et programmation: proposition méthodologique. 1. Choix à opérer et/ou règles à instaurer. 7 réseaux environ en cycle 1 et 2 5 réseaux environ en cycle 3 Balayer l ensemble des réseaux définis par C. Tauveron Programmation cohérente d un cycle à l autre. (résonance ) 2. Choisir un réseau et lister les œuvres au sein de chaque cycle. Utiliser le fond existant dans l école (BCD, ) Utiliser internet. Concevoir le réseau et analyser les œuvres. 3. Prévoir les parcours au sein de chaque classe. Choisir environ 5 œuvres.

29 4. Choisir des œuvres pour la ronde des livres et l atelier de mise en voix. Choisir des œuvres de genres différents. 5. Harmoniser le choix des œuvres avec les autres cycles. Programmation cohérente des oeuvres. (résonance ) 6. Préparer et budgétiser le fond nécessaire. Archiver les œuvres nécessaires aux parcours dans les différents cycles et mettre les autres en BCD.