Haute école pédagogique du canton de Vaud Filière Pédagogie spécialisée. Master en enseignement spécialisé

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1 Haute école pédagogique du canton de Vaud Filière Pédagogie spécialisée Master en enseignement spécialisé plan d études année académique

2 Master of Arts en enseignement spécialisé Diplôme dans le domaine de la pédagogie spécialisée, orientation enseignement spécialisé 1. Description générale 1.1 Nom de la Haute école Haute école pédagogique du canton de Vaud (ci-après: HEP). 1.2 Filière responsable du plan d études Filière Pédagogie spécialisée. 1.3 Titres conférés Master of Arts en enseignement spécialisé. Diplôme dans le domaine de la pédagogie spécialisée, orientation enseignement spécialisé. Le diplôme est reconnu au plan suisse (décision de la Conférence suisse des directeurs cantonaux de l instruction publique, CDIP). 1.4 Domaine d études Formation des enseignants (1). 1.5 Profil Formation académique de niveau master, orientée sur la pratique professionnelle de l enseignement spécialisé. 1.6 Public cible Personnes au bénéfice d un Bachelor en enseignement pour les classes ordinaires désireuses de travailler auprès d enfants et d adolescents à besoins éducatifs particuliers qui requièrent des mesures de pédagogie spécialisée. Accès possible pour les porteurs d un Bachelor en logopédie ou en psychomotricité, ainsi que dans un domaine d études voisin, à savoir: sciences de l éducation, travail social, pédagogie spécialisée, psychologie, ergothérapie, activités physiques adaptées. (1) Dans ce document, l usage du masculin est générique et non exclusif. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

3 1.7 Exigences complémentaires Les personnes non titulaires d un diplôme d enseignement reconnu, correspondant au moins à un Bachelor pour l enseignement dans les classes ordinaires, doivent fournir des prestations complémentaires théoriques et pratiques dans le domaine de la formation à l enseignement dans les classes ordinaires. 1.8 Date d ouverture du programme d études Août Localisation des études Cours et séminaires: sur le site de la Haute école pédagogique du canton de Vaud, à Lausanne. Formation pratique: en règle générale, dans les établissements partenaires de formation du canton de Vaud. Une formation est organisée chaque 3 ans ( ) en collaboration avec la HEP Valais, à St-Maurice et Brigue Organisation des études A temps partiel Début des études Semestre d automne, semaine 38. Les stages obligatoires de formation pratiques sont répartis sur le calendrier de l'école publique (à partir de la semaine 34) Durée des études Formation organisée sur 3 ans (6 semestres), à raison de deux jours par semaine. Prestations complémentaires: en règle générale, au minimum deux semestres supplémentaires Crédits ECTS 120 crédits ECTS. 30 à 60 crédits ECTS supplémentaires pour les prestations complémentaires Supplément au diplôme Conforme au modèle élaboré par la Commission européenne, le Conseil de l Europe et l UNESCO, le supplément au diplôme est destiné à faciliter la compréhension des études accomplies. Il n est valide que s il est accompagné du diplôme original. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

4 1.15 Fréquence de l offre Tous les ans. Tous les 3 ans à St-Maurice et Brigue, en collaboration avec la HEP Valais Frais d inscription et taxes Finance d inscription à l admission: CHF Droits semestriels d inscription aux cours et taxe semestrielle: CHF Base juridique Loi du 12 décembre 2007 sur la Haute école pédagogique (LHEP). Accord intercantonal du 18 février 1993 sur la reconnaissance des diplômes de fin d études. Règlement du 3 juin 2009 d application de la loi du 12 décembre 2007 sur la Haute école pédagogique (RLHEP). Règlement du 28 juin 2010 des études menant au Master of Arts en enseignement spécialisé et au Diplôme dans le domaine de la pédagogie spécialisée, orientation enseignement spécialisé (RMES). MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

5 2. Champs professionnel et référentiels de compétences 2.1 Champ professionnel En Suisse, toute personne entravée dans ses possibilités de développement et de formation au point de ne pas pouvoir suivre l enseignement de l école ordinaire sans soutien spécifique, bénéficie jusqu à ses 20 ans révolus de mesures de pédagogie spécialisée. L enseignant spécialisé diplômé agit au coeur de ces mesures ciblées, tels que le conseil et le soutien, la pédagogie spécialisée dans l école ordinaire ou spécialisée, la prise en charge en structures de jour ou à caractère résidentiel dans une institution. Dans ces contextes variés, de la classe régulière à l institution, il tissera des collaborations soutenues avec les familles comme au sein des réseaux professionnels concernés. L Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée (CDIP, 2007) engage les cantons à privilégier, pour les élèves à besoins éducatifs particuliers, les formes de scolarité intégratives plutôt que séparatives. La pédagogie spécialisée fait partie du mandat de l école obligatoire. 2.2 Référentiels de compétences Le programme de formation prend en compte: le profil professionnel défini par la réglementation suisse, le référentiel de compétences commun aux formations de base et continue de la HEP, le référentiel de compétences spécifique à l'enseignement spécialisé Profil professionnel CDIP Le but et les objectifs de la formation sont précisés dans le Règlement concernant la reconnaissance des diplômes dans le domaine de la pédagogie spécialisée du 12 juin 2008 (2) comme suit: "Acquérir, en matière de savoirs, de savoir-faire et de savoir-être, les compétences nécessaires pour pouvoir effectuer un travail d éducation et d enseignement auprès d élèves à besoins éducatifs particuliers". La formation doit permettre aux futurs diplômés: I. Compétences générales dans le domaine de la pédagogie spécialisée a. d exercer une activité de conseil et de soutien relative aux problèmes qui se posent dans le domaine de la pédagogie spécialisée, b. d utiliser des procédures d évaluation diagnostique différenciée et des méthodes d observation, orientées sur l enfant et sur son environnement, c. de dépister les facteurs qui limitent les capacités d apprentissage, d. d élaborer et de réaliser un projet de pédagogie spécialisée individualisé, e. d intégrer et de faire participer activement l environnement familial, scolaire et social, f. de collaborer régulièrement, de manière interdisciplinaire, avec tous les spécialistes et institutions concernés, g. de se livrer à une réflexion théorique et scientifiquement fondée sur les problèmes et tâches à assumer ainsi que sur les possibilités d action pédagogique, h. d évaluer l efficacité de l activité professionnelle par des méthodes explicites, i. de s investir activement dans le travail en équipe, j. de se livrer à une réflexion sur leurs propres compétences personnelles, sociales et professionnelles, et le cas échéant de les adapter et de les développer, k. de planifier leurs propres perfectionnement et formation continue. (2) Recueil des bases légales de la CDIP, , http: // MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

6 II. Compétences spécifiques à l'orientation enseignement spécialisé a. de planifier et d offrir un enseignement et des mesures de soutien scolaire adaptés aux besoins éducatifs particuliers des élèves, et de procéder à leur évaluation, b. d exercer en tant qu enseignante spécialisée ou enseignant spécialisé aussi bien dans le cadre de l école ordinaire que dans celui de l école spécialisée, c. d appliquer des mesures de scolarisation intégratives, d. d exercer une activité de conseil par rapport aux problèmes qui se posent dans le cadre de l enseignement spécialisé Référentiel de compétences professionnelles HEP La HEP assure la formation de base en pédagogie, en didactique et en sciences de l éducation des enseignants des degrés préscolaire et primaire, secondaire I et secondaire II, ainsi que des professions de l enseignement spécialisé. Pour appréhender ce large champ professionnel, elle s est dotée d un référentiel de compétences professionnelles, élaboré par son corps enseignant. Différencié par niveaux de maîtrise attendus en fin de cursus d études, il offre un cadre de référence harmonisé aussi bien à la formation de base qu aux offres de formation continue. Il concourt à la définition et à la structuration du plan d études en visant les objectifs suivants: éclairer les finalités du profil professionnel CDIP, assurer la cohérence de la formation, baliser son évaluation. Il contribue également à la mobilité des étudiants et des professionnels de l enseignement. Le référentiel est constitué de onze compétences clés, chacune étant déclinée en composantes plus détaillées (3) : 1 Agir en tant que professionnel critique et porteur de connaissances et de culture. 2 S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 3 Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. 4 Concevoir et animer des situations d enseignement et d apprentissage en fonction des élèves et du plan d études. 5 Evaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des connaissances et des compétences des élèves. 6 Planifier, organiser et assurer un mode de fonctionnement de la classe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves. 7 Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissages, d adaptation ou un handicap. 8 Intégrer les technologies de l information et de la communication aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement et d apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. 9 Travailler à la réalisation des objectifs éducatifs de l école avec tous les partenaires concernés. 10 Coopérer avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation de tâches favorisant le développement et l évaluation des compétences visées. 11 Communiquer de manière claire et appropriée dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Tab. 1 Les onze compétences du référentiel de la formation des enseignants. (3) Référentiel complet sur >formation>référentiel de compétences. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

7 2.2.3 Référentiel spécifique à l enseignement spécialisé Le référentiel des compétences professionnelles spécifiques à l enseignement spécialisé repose sur les compétences phares soulignées par la CDIP. Il se décline en 13 compétences travaillées durant les stages, les modules et le mémoire professionnel. Ces compétences sont les suivantes: Référentiel de compétences spécifique à l'enseignement spécialisé Développer ses connaissances de l élève de l enseignement spécialisé et les intégrer dans sa pratique. Intégrer les connaissances spécifiques à ce champ dans sa pratique d enseignant-e spécialisé-e. Penser sa pratique d enseignant spécialisé en lien avec le cadre légal, le contexte institutionnel et le contexte social. Reconnaître les problèmes de société et en tenir compte dans son activité professionnelle d enseignant spécialisé. Inscrire sa pratique d enseignant spécialisé dans un cadre éthique défini. Concevoir des situations d enseignement-apprentissage et différencier ses choix didactiques en fonction des besoins spécifiques des élèves en difficultés ou en situation de handicap. Piloter et réguler des situations d enseignementapprentissage en enseignement spécialisé. Articuler différents types d évaluation dans le cadre de l enseignement spécialisé. Instaurer un climat propice aux apprentissages des élèves en difficulté ou en situation de handicap. Développer chez tous les élèves le sens des responsabilités, la citoyenneté et le respect des différences. Prendre sa pratique d enseignant spécialisé comme outil d analyse, d auto-formation et de construction de son identité professionnelle. Utiliser les ressources nécessaires pour enrichir sa réflexion et favoriser l évolution des pratiques en pédagogie spécialisée. Travailler en équipes pluridisciplinaires dans un esprit de partenariat, en plaçant l élève en difficulté ou en situation de handicap et son développement au centre des préoccupations. Référentiel de compétences HEP Compétences: 1, 4 et 5 Compétences: 1, 4 et 5 Compétences: 2, 3, 8, 9, 10 et 11 Compétences: 2, 3, 8, 9, 10 et 11 Compétences: 2, 3, 8, 9, 10 et 11 Compétences: 4, 5, 6, 7 et 8 Compétences: 4, 5, 6, 7 et 8 Compétences: 4, 5, 6, 7 et 8 Compétences: 9, 10 et 11 Compétences: 9, 10 et 11 Compétences: 1 et 2 Compétences: 1 et 2 Compétences: 2 et 10 Tab. 2 Les treize compétences du référentiel spécifique à l enseignement spécialisé et leur correspondance avec le référentiel de compétences professionnelles HEP Exigences complémentaires (Prestations complémentaires) Elles ont pour but d habiliter l enseignant spécialisé, non titulaire d un diplôme d enseignement dans les classes ordinaires reconnu, à exercer son activité auprès des élèves concernés, dans les contextes où ces derniers évoluent et en collaboration avec les autres partenaires des projets éducatifs et pédagogiques mis en œuvre. Les prestations complémentaires pour l orientation enseignement spécialisé s effectuent dans le cadre de la formation des enseignants des classes ordinaires de la scolarité obligatoire. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

8 Elles correspondent à des enseignements dans les domaines didactiques et transversaux (pédagogie générale, psychopédagogie, sciences de l éducation) ainsi qu à une pratique accompagnée de l enseignement. Le programme des prestations complémentaires est disponible sur le site: choisir: Organisation des prestations complémentaires. 3. : principes généraux 3.1 Principes de formation La conception du plan d études prend en compte quatre principes fondamentaux: développer des compétences professionnelles et des connaissances scientifiques, construire une pratique réflexive, articuler étroitement théorie et pratique, organiser le cursus selon les exigences d une formation d adultes, alimenter la formation par la recherche Développer des compétences professionnelles et des connaissances scientifiques, construire une pratique réflexive L inscription de la formation dans un référentiel de compétences permet à l étudiant de passer progressivement d un premier niveau de maîtrise des compétences de base à la gestion de situations complexes dans l exercice de sa profession. Intégrant peu à peu des modèles tels que l apprentissage par l action, l apprentissage situé ou l apprentissage en collaboration, la formation favorise l acquisition et le développement de la capacité de réflexion de l étudiant sur les gestes rattachés à l exercice de la profession enseignante, dans le domaine de la pédagogie spécialisée Articuler étroitement théorie et pratique La HEP vise une alternance sur le «modèle intégrateur par étapes, où la formation théorique [soutient] l entrée progressive dans une pratique guidée puis davantage autonome, la théorie étant susceptible de se laisser infléchir et questionner par des problématisations issues des situations de pratique.» (4) Une démarche intégrative permet à l étudiant de structurer progressivement ses compétences en prenant appui sur les apports propres de chacun des pôles de formation: la pratique devient objet d analyse, les repères théoriques permettent de relire les expériences vécues dans les classes, leur articulation devenant ainsi l élément moteur d une réflexion critique. Plusieurs moyens concourent à valoriser cette articulation intégrative: le recours à un référentiel de compétences, la place importante accordée à l analyse de situations d enseignement concrètes et globales (de l analyse d éléments spécifiques à celle de situations d enseignement complexes), la théorisation progressive à partir de représentations et de situations complexes tirées de la réalité professionnelle, en lien avec des cadres de références scientifiques, la contextualisation des propos théoriques, la conduite d activités en stage élaborées dans le cadre des modules HEP, la répartition, sur l ensemble de la formation, de séminaires d intégration continus, dans une visée d accompagnement personnalisé de l étudiant, l élaboration d un mémoire professionnel, la collaboration et des séances de régulation des praticiens formateurs avec le corps enseignant de la HEP. (4) Mehran, F. (2007). Alternances en formation. Genève. De Boeck. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

9 3.1.3 Organiser le cursus selon les exigences d une formation d adultes La formation dispensée, modulaire, correspond aux standards d une formation d adultes. A ce titre, la HEP développe des instruments souples de pilotage et de suivi des parcours, définit un encadrement qualitatif qui permet le conseil individualisé, assure enfin l évaluation des compétences développées dans la formation à un haut degré d exigence. Le développement de l autonomie de l étudiant est le gage de sa future autonomie professionnelle. Dans cette perspective, la formation: donne à l étudiant la responsabilité de gérer son plan de formation, explicite les principes de formation, les objectifs visés, les modalités d évaluation, promeut des activités d autoévaluation, responsabilise l étudiant quant à sa présence aux cours, séminaires et activités ainsi qu à sa participation active Alimenter la formation par la recherche Une formation de niveau tertiaire se caractérise par le souci de présenter aux étudiants les résultats de recherche dans le domaine étudié. L un des enjeux essentiels de la formation des enseignants repose en conséquence sur la nécessité d intégrer les acquis de la recherche dans les sciences de l éducation comme dans les domaines de spécialisation présents dans le plan d études. Cette intégration se concrétise notamment par l inscription au plan d études d un module consacré à la recherche en enseignement spécialisé, articulé au travail de mémoire professionnel de Master. De manière générale, les hautes écoles pédagogiques sont invitées à développer une recherche spécifique à leur domaine de compétences, en lien avec les champs professionnels. 3.2 Champs scientifiques et thèmes de formation Le Règlement concernant la reconnaissance des diplômes dans le domaine de la pédagogie spécialisée du 12 juin 2008 (CDIP) précise que le plan d études doit comprendre des notions de théorie et pratique de la pédagogie spécialisée, des éléments significatifs relevant de la psychologie, de la médecine, de la sociologie et du droit, des méthodes de recherche et des connaissances sur les recherches actuelles du domaine de la pédagogie spécialisée. Le plan d études est structuré selon les 6 domaines suivants: Domaine thématique 1: Enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers Qui sont les enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers? Déficiences, troubles de la personnalité, troubles du comportement, difficultés d apprentissage: de quoi s agit-il? De quoi parle-t-on? Quels en sont les effets sur le développement, l apprentissage, la formation et le devenir des personnes concernées? Les contenus de ce thème portent sur la connaissance des enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers. Il s agit de considérer les effets des différentes formes de déficiences, des troubles de la personnalité et du comportement sur le développement affectif, cognitif et social, et de dépister les facteurs qui limitent les capacités de penser, de communiquer et d apprendre. Les unités de formation font le point sur les connaissances actuelles et permettent de développer une réflexion sur l incidence des cadres nosographiques et diagnostiques, sur l impact des divers troubles et handicaps lorsqu on considère le développement de la pensée, du langage, de la communication et les modes d apprentissage de ces enfants et adolescents, avec, pour corollaire, les nécessaires adaptations des stratégies d enseignement qui en découlent. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

10 Domaine thématique 2: Savoirs et processus d enseignement/apprentissage Savoirs de référence, savoirs à enseigner, savoirs enseignés: comment les comprendre et les appréhender? Quelles sont les incidences des besoins particuliers des élèves sur les situations et aspects didactiques? Comment médiatiser de manière optimale le rapport de l élève aux savoirs? Ce thème porte sur la dimension didactique des savoirs. Ceux-ci constituent la raison même de la fonction pédagogique, la tâche principale de tout enseignant consistant à transmettre des savoirs et à organiser les conditions optimales de l enseignement/apprentissage, afin de permettre aux élèves de développer des connaissances et des compétences et d accéder à la culture. Deux démarches complémentaires et parallèles sont mises en œuvre. D une part, une réflexion portant sur la nature et le sens des pratiques d enseignement/apprentissage s attache à caractériser le rapport de l élève au savoir et la relation de l enseignant spécialisé à la didactique. D autre part, une analyse des processus transpositifs est conduite, afin de mettre en perspective les savoirs de référence, les savoirs à enseigner ainsi que les savoirs enseignés et les lieux de leur production. Il s agit ainsi de mettre sous la loupe le fonctionnement de l enseignement, pour perfectionner le type de médiation à proposer à l élève dans son appropriation du savoir en jeu. Seront examinés en particulier les savoirs et les conditions à mettre en place pour des élèves qui ne peuvent tirer un profit optimal des approches ordinaires. Les unités de formation proposent l analyse et la construction de situations d enseignement/ apprentissage, en cherchant à mettre en évidence leur diversité et leurs apports respectifs. Les approches corporelles, l expression et la créativité sont abordées dans leur fonction didactique et sont articulées avec des contenus disciplinaires tels que les mathématiques, le français, les sciences naturelles et les sciences humaines. Domaine thématique 3: Pédagogie dans différents contextes d enseignement/apprentissage Contextes d intégration, d inclusion et de transition: quelles pédagogies pour quels contextes? De quels outils faut-il se doter pour identifier et réaliser les pratiques pédagogiques les plus stimulantes pour les apprentissages des élèves ayant des besoins particuliers? Quelles collaborations avec les parents et les autres partenaires de la relation pédagogique? Ce thème met l accent sur les fondements des pratiques pédagogiques en les considérant dans différents contextes de leur mise en œuvre. Les contenus portent sur les outils pédagogiques (moyens et réflexion) visant l élaboration de démarches pouvant servir à la gestion des interventions individuelles et collectives. L axe vise à mettre en évidence d une part l articulation entre l acte d enseigner et l acte d apprendre, et d autre part l importance pour l enseignant spécialisé d être conscient des modèles et outils dont il fait usage et de leurs enjeux. Les unités de formation permettent d enrichir la palette des démarches et des outils pédagogiques nécessaires à la gestion d interventions auprès d un élève ou d un groupe d élèves de l enseignement spécialisé. Il s agit également de développer des compétences en matière de suivi de projets pédagogiques, ainsi que de collaborations avec les parents et les autres partenaires. Domaine thématique 4: Contextes sociaux et institutionnels de la pédagogie spécialisée Pourquoi faut-il prendre en compte les contextes dans lesquels s inscrivent les pratiques d enseignement et d apprentissage? Quels sont les enjeux socio-politiques, économiques, sociaux, psychosociaux et éthiques qui permettent d analyser l action de l enseignant spécialisé et celle de l institution dans laquelle elle s inscrit? MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

11 Comment les idées et les représentations développées par la société à l égard de l éducation des enfants et adolescents «ayant des besoins particuliers» évoluent-elles au fil du temps? Les contenus visent la construction d un cadre de connaissance et d analyse des pratiques d enseignement spécialisé. La situation des élèves ayant des besoins particuliers, comme celle des professionnels qui interviennent auprès d eux, renvoie à des cadres de référence qui sous-tendent les pratiques sociales et pédagogiques développées dans ce secteur de l éducation. Ils permettent d en identifier les enjeux, les dilemmes, les postures éthiques à adopter. La connaissance des enjeux socio-politiques, économiques, sociaux, psychosociaux et éthiques permet d analyser et de donner du sens à l action développée, tant par les acteurs de l éducation et de l enseignement que par les institutions dans lesquelles leur action s inscrit. Cette compréhension s appuie sur l analyse synchronique et diachronique de l évolution des idées et des représentations à l égard de l éducation des enfants et des adolescents, qu ils soient en difficultés spécifiques. Les unités de formation traiteront prioritairement des aspects structurels, institutionnels, sociétaux, psychosociaux et psychologiques, mais également des pratiques d enseignement, d éducation et de soins dispensées aux élèves de l enseignement spécialisé. Domaine de la formation pratique Pourquoi et comment développer sa pratique professionnelle? Pourquoi et comment questionner sa pratique professionnelle? Dans la mesure où ils sont rattachés à la pratique professionnelle, les contenus de formation visent à questionner le rapport que l enseignant en formation établit entre sa culture professionnelle et les savoirs scientifiques qui y sont liés. Ce thème a pour objectif d agréger, dans une perspective systémique, les apports développés dans les autres thèmes, entre eux tout d abord, mais également avec ceux issus de la formation pratique. Dans une formation en alternance, liant théorie et pratique, il importe de développer des aptitudes réflexives qui intègrent divers outils d analyse et de compréhension des processus mis en œuvre dans l activité professionnelle. Cette réflexion implique le développement d une posture éthique et critique qui prend également en compte la construction de connaissances et de savoirs professionnels et scientifiques nouveaux, par le biais d une réflexion permanente sur sa pratique. Domaine du travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée Quelle est l utilité de la recherche dans un contexte de formation? Quels sont les fondements de la recherche scientifique en sciences de l éducation et, plus particulièrement en pédagogie spécialisée? Pourquoi et comment développer des savoirs scientifiques nouveaux? La recherche scientifique se présente comme un outil de lecture de la réalité permettant d engendrer de nouvelles connaissances et d enrichir des compétences développées durant la formation. Ce thème met l accent sur les approches et les méthodologies qui favorisent la compréhension et la production de savoirs scientifiques inhérents à la pédagogie spécialisée. Partant du principe que chaque professionnel de l enseignement doit à terme adopter une posture réflexive afin d enrichir sa pratique, il convient d apporter un étayage à cette posture par l apprentissage et la pratique de démarches relatives à diverses approches scientifiques adoptées en sciences de l éducation. Les contenus sont orientés sur la découverte et l approfondissement de différents aspects de l enseignement spécialisé, en autorisant d une part un temps de suspension de la pensée et un arrêt de l agir, et d autre part en incitant une réflexion épistémologique critique. Les deux modules qui le composent ont pour mission d articuler ces points de vue, d adopter parmi diverses méthodes de travail celles qui sont appropriées à l objet de la recherche et de favoriser dans un premier temps des démarches de recherche accompagnées puis une démarche individuelle, qui prendra la forme du mémoire professionnel de Master. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

12 3.3 Structure générale du plan d études Dispositifs de formation La formation est structurée selon différents dispositifs de formation articulés les uns avec les autres: les quatres domaines thématiques couvrant les enseignements généraux et spécifiques à l enseignement spécialisé, la formation pratique en stage et le module d intégration, le travail scientifique, les apports de la recherche et le mémoire professionnel de Master. Domaines thématiques Enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers Savoirs et processus d enseignement et d apprentissage Pédagogies dans différents contextes d enseignement et d apprentissage Contextes sociaux et institutionnels de la pédagogie spécialisée 1 e année ECTS Formation pratique en stage et module d intégration 2 e année ECTS 3 e année ECTS Total ECTS Stage principal/pratique accompagnée Stages spécifiques 2 2 Séminaire d intégration Travail scientifique, apport de la recherche et Mémoire de Master Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée Mémoire professionnel de Master Total des crédits du plan d études Tab. 3 Dispositifs de formation et répartition des crédits ECTS par année de programme. Chacun des thèmes est présent durant les trois années de formation. Compte tenu de l orientation «enseignement spécialisé» de la formation, les thèmes «Savoirs et processus d enseignement et d apprentissage» ainsi que «Pédagogies dans différents contextes d enseignement et d apprentissage» présentent une dotation en crédits ECTS renforcée. Les modules à choix de troisième année permettent de donner une coloration particulière à la formation (liens avec la profession, avec le mémoire de Master ou avec une spécialisation en cours, etc.). Il existe une articulation forte entre le module de recherche et le mémoire de Master, dont la réalisation doit être soutenue en particulier par des apports méthodologiques Structure modulaire L organisation modulaire vise à augmenter la cohérence de la formation. Elle repose sur un travail d équipes de formateurs, elle favorise le développement de compétences qui intègrent diverses sources de savoirs dispensés dans les cours et séminaires et constitue le cadre de l évaluation certificative. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

13 Un module de formation est défini comme un moyen d enseignement orienté par quatre critères fondamentaux (5) : présenter ou définir un ensemble de situations d apprentissage, posséder une fonction propre (dans le cursus de formation) et viser des objectifs bien définis, proposer des contrôles en vue d orienter l étudiant et l enseignant, et leur donner un feed-back, pouvoir s intégrer dans des itinéraires, des logiques et des contextes d apprentissage variés. Il est, en règle générale, composé: d unités de formation mettant en œuvre diverses stratégies d enseignement, d une part de travail personnel fourni par les étudiants, d une modalité d évaluation certificative qui valide l intégration des différents apports du module et la consolidation du développement des compétences. 3.4 Formation pratique Formation pratique en stage La formation pratique s effectue dans les «établissements partenaires de formation» (EPF). L engagement de partenaires de terrain, à savoir les praticiens formateurs chargés de l accueil des étudiants, de leur suivi et de la certification de leur formation pratique, nécessite une étroite collaboration avec les services employeurs, représentés notamment par les directions d établissements de la scolarité obligatoire et des écoles d enseignement spécialisé. Elle est composée: d un stage principal: chez un praticien formateur, pour l étudiant sans emploi dans l enseignement spécialisé (modalité A), sous forme d un accompagnement de la pratique professionnelle, pour l étudiant en emploi dans l enseignement spécialisé (modalité B), de stages spécifiques pour approcher les pratiques professionnelles dans divers contextes, de la classe ordinaire à la classe spécialisée. Elle représente un volume total de 67 jours de formation (17 crédits ECTS), répartis comme suit: Années Stage principal (modalité A ou B) Stages spécifiques 1 e année Stage de 38 demi-journées (19 jours) Stages spécifiques de 5 2 e année Stage de 38 demi-journées (19 jours) x 2 jours (observation de 3 e année Stage de 38 demi-journées (19 jours) différents contextes) Tab. 4 Répartition de la formation pratique en stage 57 jours 10 jours 67 jours Le stage fait l objet d un contrat réactualisé au début de chaque année académique. Un module d intégration, sous forme d un séminaire transversal durant les 6 semestres, est articulé avec le stage principal et les stages spécifiques. (5) D Hainaut L., cité par Raynal F. & Rieunier A., (1997). Pédagogie: dictionnaire des concepts clés. Paris: ESF MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

14 3.4.2 Module d intégration Le module d'intégration est principalement constitué d'un séminaire qui se déroule tout au long des six semestres de formation. Ce séminaire privilégie, selon une variété de dispositifs pédagogiques, les apports issus des expériences réalisées par les étudiants dans les différents contextes où ils évoluent, pour développer leur approche critique, affiner leur réflexion éthique et exercer leurs capacités de praticien réflexif. Le module d'intégration peut également comprendre des contributions spécifiques dispensées par des partenaires du domaine de l'enseignement spécialisé où liées à des manifestations ponctuelles (congrès, colloques scientifiques, etc.). 3.5 Principes de l évaluation L organisation de la formation autour du référentiel de compétences professionnelles dicte le principe général de l évaluation: il s agit pour l étudiant de prendre la mesure de l acquisition progressive de ses compétences et pour l institution d attester de ces acquis. Deux types d évaluation répondent à ces deux objectifs: A. L évaluation formative Un ou plusieurs retours d informations sont offerts aux étudiants, sur le niveau de leurs acquisitions en cours de module ou de stage. Cette évaluation formative peut prendre diverses formes, selon les modalités de formation en jeu: exercice illustrant un cours, entretien individuel sur un travail de séminaire, tests formatifs, documents de suivi de stage remplis régulièrement par le praticien formateur et discutés avec l étudiant, etc. B. L évaluation certificative A l issue de chaque module, ainsi qu au terme du mémoire professionnel, l évaluation certificative détermine l attribution des crédits ECTS prévus sur le plan d études. Cette évaluation sommative mesure l atteinte du niveau de maîtrise des compétences professionnelles fixé par le plan d études et mentionné dans le descriptif du module ou du stage, en relation avec chacune des compétences travaillées. Les différentes modalités d évaluation certificative sont définies dans le règlement des études: examen oral, examen écrit, travail écrit personnel ou de groupe, présentation orale, bilan certificatif de stage. En règle générale, l évaluation porte sur une seule épreuve mais elle peut parfois en combiner plusieurs. Les modalités ainsi que les critères d évaluation sont communiqués préalablement aux étudiants. Le résultat de l évaluation certificative est communiqué aux étudiants sous forme de note correspondant à l échelle suivante: A B C D E F excellent niveau de maîtrise très bon niveau de maîtrise bon niveau de maîtrise niveau de maîtrise satisfaisant niveau de maîtrise passable niveau de maîtrise insuffisant Tab. 5 Echelle de notation des résultats 3.6 Mémoire professionnel de Master Pour obtenir le Master of Arts et Diplôme d enseignement spécialisé, l étudiant doit rédiger et soutenir avec succès un mémoire professionnel, et ainsi démontrer qu il est capable d approfondir une thématique en lien avec la pratique professionnelle et les enseignements suivis au cours de sa formation, sur la base d une construction théorique et de démarches empiriques et méthodiques. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

15 Les descripteurs de Dublin (6) servent de cadre de référence à l identification des compétences à acquérir. Les objectifs, principes et cadre de sa réalisation sont décrits dans les documents suivants: principes et document d orientation du mémoire professionnel de Master en enseignement spécialisé, guide de présentation du mémoire professionnel, modèle de mise en page pour le mémoire professionnel. Les objectifs, les principes et le cadre de sa réalisation sont disponibles sur le site: choisir Mémoire professionnel 3.7 Elaboration du plan de formation Avant le début de chaque semestre, l'étudiant s'inscrit en ligne aux modules obligatoires et à choix qui constitueront son plan de formation. Il se réfère aux descriptifs des modules et des unités. Le plan individuel mentionne l ensemble des éléments requis par le cursus d études. Il tient compte, le cas échéant, des reconnaissances d acquis que l étudiant aura demandées au Service académique. Il peut être amendé chaque semestre jusqu à la fin de la deuxième semaine de cours. L'étudiant qui souhaite un aménagement de la durée des études est prié de prendre contact avec le Service académique. L'étudiant qui doit effectuer les prestations complémentaires établit et enregistre ce plan de formation spécifique auprès du Service académique, au plus tard au 15 juillet précédant l'entrée en formation. 3.8 Calendrier de la formation Le calendrier de la formation se trouve sur le site internet à l adresse suivante: (6) Conférence des recteurs des universités suisses, Conférence des recteurs des hautes écoles spécialisées suisses, Conférence suisse des rectrices et recteurs des hautes écoles pédagogiques. (2009). Cadre de qualifications pour le domaine des hautes écoles suisses: nqf.ch-hs. Berne: Comité directeur commun des trois conférences des recteurs [CRUS, KFH, COHEP]. MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

16 3.9 Tableau de correspondance entre les modules et le profil professionnel CDIP Domaines thématiques Domaines thémathiques N module Nom module MAES 101 MAES 102 MAES 103 MAES 104 MAES 201 MAES 202 MAES 203 MAES 204 MAES 205 MAES 301-A MAES 301-B MAES 302 MAES 303 MAES 304 MAES 305 MAES 401 MAES 402 MAES 403 MAES 404 Enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers Savoirs et processus d enseignement et d apprentissage Pédagogie dans différents contextes d enseignement et d apprentissage Contextes sociaux et institutionnels de la pédagogie spécialisée Compétences générales au domaine de la pédagogie spécialisée Compétences spécifiques à l orientation ES a b c d e f g h i j k a b c d Formation pratique Stages et séminaire d intégration N Nom module MAES 501 MAES 502 Stages et séminaire d intégration Compétences générales au domaine de la pédagogie spécialisée Compétences spécifiques à l orientation ES a b c d e f g h i j k a b c d Travail scientifique, apports de la recherche et mémoire de Master Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée N Nom module MAES 601 Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée Compétences générales au domaine de la pédagogie spécialisée Compétences spécifiques à l orientation ES a b c d e f g h i j k a b c d MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

17 3.10 Tableau de correspondance entre les modules et le référentiel HEP spécifique à l'enseignement spécialisé Domaines thématiques Domaines thémathiques N module Nom module MAES 101 MAES 102 MAES 103 MAES 104 MAES 201 MAES 202 MAES 203 MAES 204 MAES 205 MAES 301-A MAES 301-B MAES 302 MAES 303 MAES 304 MAES 305 MAES 401 MAES 402 MAES 403 MAES 404 Enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers Savoirs et processus d enseignement et d apprentissage Pédagogie dans différents contextes d enseignement et d apprentissage Contextes sociaux et institutionnels de la pédagogie spécialisée Référentiel de compétences professionnelles spécifique à l'enseignement spécialisé Formation pratique Stages et séminaire d intégration N Nom module MAES 501 MAES 502 Stages et séminaire d intégration Référentiel de compétences professionnelles spécifiques à la pédagogie spécialisée Travail scientifique, apports de la recherche et mémoire de Master Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée N Nom module MAES 601 Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée Référentiel de compétences professionnelles spécifiques à la pédagogie spécialisée MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

18 4 : organisation 4.1 Organisation semestrielle et annuelle des modules Année 1 Année 2 Année 3 Automne Printemps Automne Printemps Automne Printemps Enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers MAES 101 (6 ECTS) Besoins éducatifs particuliers MAES 102 (6 ECTS) Pensée et apprentissages MAES 103 (3 ECTS) Appr. psychanalytique et systémique MAES 104 (3 ECTS) Neurosciences Savoirs et processus d enseignement/apprentissage MAES 201 (6 ECTS) Math. et français en ES MAES 202 (6 ECTS) Expression et créativité en ES MAES 203 (3 ECTS) Langue orale et écrite en ES MAES 204 (3 ECTS) Mathématiques pour l ES MAES 205 (3 ECTS) Sciences et sciences humaines en ES Pédagogie dans différents contextes d enseignement/apprentissage MAES 301-A (6 ECTS) Pédagogies MAES 302 (6 ECTS) Collaborations dans un contexte inclusif MAES 303 (3 ECTS) Explorations pédagogiques I MAES 301-B (3 ECTS) Pédagogie de projet MAES 304 (3 ECTS) Explorations pédagogiques II MAES 305 (3 ECTS) Explorations pédagogiques III Contextes sociaux et institutionnels de la pédagogie spécialisée MAES 401 (6 ECTS) Enjeux éthiques MAES 402 (6 ECTS) Exclusion et violence MAES 403 (3 ECTS) Transition Ecole- Métier Stages et séminaire d intégration MAES 404 (3 ECTS) Handicap et participation sociale MAES 501 (5 ECTS) Stage principal MAES 501 (5 ECTS) Stage principal MAES 501 (5 ECTS) Stage principal MAES 501 Stages spécifiques MAES 501 Stages spécifiques MAES 501 (2 ECTS) Stages spécifiques MAES 502 (2 ECTS) Séminaire d intégration MAES 502 (2 ECTS) Séminaire d intégration MAES 502 (2 ECTS) Séminaire d intégration Travail scientifique et apports de la recherche en pédagogie spécialisée MAES 601 (3 ECTS) Recherche et ens. spécialisé MAES 601 (3 ECTS) Recherche et ens. spécialisé MAES 601 (3 ECTS) Recherche et ens. spécialisé MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

19 4.2 : organisation Année 1 - Semestre 1 Modules UF Intitulés MAES 101 MAES 301-A MAES 501 MAES 502 Connaissance des enfants et adolescents ayant des besoins éducatifs particuliers 1 Compréhension des caractéristiques et besoins 3 2 Interventions scolaires et éducatives 3 Pédagogies 1 Diversité des approches pédagogiques 3 2 Mise en place d'outils de la pédagogie institutionnelle Mise en place d'outils de la pédagogie différenciée 1.5 Stage principal / stages spécifiques 1 Stage principal* 2.5 * Crédits comptabilisés au semestre 2 7 Stages spécifiques** - ** Crédits comptabilisés au semestre 6 Séminaire d intégration 1 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle 1 Total des crédits à suivre selon le plan d études 15.5 Crédits ECTS Total des crédits comptabilisés dans le relevé de notes MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

20 4.2 : organisation Année 1 - Semestre 2 Modules UF Intitulés MAES 201 MAES 401 MAES 501 Savoirs disciplinaires et didactiques: l'enseignement des maths et du français 1 Savoirs disciplinaires et repères didactiques 3 Choix de deux séminaires parmi MAES 202.2/202.3/202.4: 2 Des problèmes pour "apprendre" les mathématiques dans l'es Le langage écrit: théories et pratiques au service des élèves en difficulté Aspects didactiques dans l'enseignement aux élèves ayant une déficience intellectuelle ou un polyhandicap 1.5 Enjeux éthiques en enseignement spécialisé: repères socio-historiques et politiques 1 Approche clinique et socio-historique de la scolarisation des enfants ayant des besoins spécifiques 3 2 Entre éthique et indexations socio-politiques: un préalable à l'analyse croisée des dilemmes, débats et enjeux différentiels autour de la RPT 3 Stage principal / stages spécifiques 2 Stage principal Stages spécifiques* - * Crédits comptabilisés au semestre 6 Crédits ECTS MAES 502 MAES 601 Séminaire d intégration 2 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle 1 Recherche et enseignement spécialisé 1 Enjeux de la recherche en pédagogie spécialisée, introduction aux outils de la recherche* 3 * Crédits comptabilisés au semestre Total des crédits à suivre selon le plan d études 18.5 Total des crédits comptabilisés dans le relevé de notes 18 MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

21 4.2 : organisation Année 2 - Semestre 3 Modules UF Intitulés MAES 102 MAES 301-B MAES 302 MAES 501 MAES 502 Pensée et apprentissage 1 Conditions et processus d'apprentissage 3 Choix de deux séminaires parmi MAES 102.2/102.3/102.4: 2 Environnement et médiations éducatives Stratégies métacognitives Approche néopiagétienne 1.5 Pédagogies de projet - Pédagogie active 4 Séminaire pédagogie de projet 3 Collaborations dans un contexte inclusif 1 Intégration et inclusion: définitions et concepts 3 2 Pédagogie inclusive et renfort ou soutien pédagogique 1.5 Choix d'un séminaire parmi MAES 302.3/302.4: 3 Partenariat familles-écoles Collaborations entre professionnels 1.5 Stage principal / stages spécifiques 3 Stage principal* 2.5 * Crédits comptabilisés au semestre 4 7 Stages spécifiques** - ** Crédits comptabilisés au semestre 6 Séminaire d intégration 3 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle 1 Total des crédits à suivre selon le plan d études 18.5 Crédits ECTS Total des crédits comptabilisés dans le relevé de notes MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

22 4.2 : organisation Année 2 - Semestre 4 Modules UF Intitulés MAES 202 Enjeux didactiques de l expression et de la créativité dans l enseignement spécialisé 1 Créativité et expression pour questionner l enseignement des savoirs fondamentaux 3 Crédits ECTS MAES 402 MAES 501 MAES 502 MAES 601 Choix de deux séminaires parmi MAES 202.2/202.3/202.4/202.5: 2 La musique pour entrer dans les apprentissages Education motrice et physique et ES Arts plastiques et créativité Approches pratiques du jeu et de l expression théâtrales 1.5 Exclusion et violence 1 Psychologie des processus d étiquetage et d exclusion 3 2 Risques de maltraitances dans la relation aux personnes handicapées Compréhension et prévention de la spirale de la maltraitance en classe avec des adolescents et remédiation 1.5 Stage principal / stages spécifiques 4 Stage principal Stages spécifiques - * Crédits comptabilisés au semestre 6 Séminaire d intégration 4 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle 1 Recherche et enseignement spécialisé 2 Approfondissements disciplinaires et méthodologiques* 3 * Crédits comptabilisés au semestre Total des crédits à suivre selon le plan d études 18.5 Total des crédits comptabilisés dans le relevé de notes 18 MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

23 4.2 : organisation Année 3 - Semestre 5 Modules UF Intitulés MAES 103 MAES 104 MAES 303 MAES 304 MAES 305 MAES 501 MAES 502 MAES 601 Approches psychanalytique et systémique (à choix avec le MAES 104) 1 Approches psychanalytique et systémique 3 Neurosciences, cognition et troubles de l apprentissage (à choix avec le MAES 103) 1 Approche des neurosciences 3 Explorations pédagogiques I (à choix avec les MAES 304/305) 1 Les MITIC et leurs usages en ES 3 Explorations pédagogiques II (à choix avec les MAES 303/305) 1 Le jeu, sa place et ses apports en ES 3 Explorations pédagogiques III (à choix MAES avec les 303/304) 1 Quand la musique ouvre des voies, des voix 3 Stage principal / stages spécifiques 5 Stage principal* 2.5 * Crédits comptabilisés au semestre 6 7 Stages spécifiques** - ** Crédits comptabilisés au semestre 6 Séminaire d intégration 5 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle 1 Recherche et enseignement spécialisé 3 Apports de la recherche à la pratique enseignante 3 Total des crédits à suivre selon le plan d études 12.5 Crédits ECTS Total des crédits comptabilisés dans le relevé de notes MAES - adopté CD - Version du 30 août juin

24 4.2 : organisation Année 3 - Semestre 6 Modules UF Intitulés MAES 203 Langue orale et écrite dans l enseignement spécialisé (à choix MAES 203/204/205) 1 Des dispositifs pour enseigner et apprendre la lecture à des lecteurs en difficulté 1.5 Choix d'un séminaire parmi MAES 203.2/203.3/203.4: 2 La littérature jeunesse : une entrée dans l'apprentissage de la lecture des élèves en difficulté Le langage écrit: pratiques au service des jeunes élèves en difficulté Scolarité des élèves ayant une déficience intellectuelle ou un polyhandicap : approche communicative 1.5 Crédits ECTS MAES 204 Mathématiques pour l enseignement spécialisé (à choix MAES 203/204/205) 1 Repérer les compétences logicomathématiques des élèves Choix d'un séminaire parmi MAES 204.2/204.3: 2 Espace et géométrie: enseignement et apprentissage Nombre, numération et calcul: enseignement et apprentissage 1.5 MAES 205 Sciences et sciences humaines dans l enseignement spécialisé (à choix MAES 203/204/205) 1 Eduquer à la citoyenneté 1.5 Choix d'un séminaire parmi MAES 205.2/205.3: 2 Quels enseignements pour les sciences? Les sciences humaines 1.5 MAES 403 Transition école-métier (à choix avec le MAES 404) MAES Transition école-métier 3 Handicap et participation sociale (à choix avec le MAES 403) 1 Handicap et participation sociale 3 3 MAES 501 MAES 502 Stage principal / stages spécifiques 6 Stage principal Stages spécifiques 2 Séminaire d intégration 6 Séminaire d'intégration : échanges et analyse de la pratique professionnelle MAES 701 Mémoire professionnel Total des crédits du plan d études 33.5 Total des crédits comptabilisés 39 MAES - adopté CD - Version du 30 août juin