PRODUIRE DE L ECRIT EN MATERNELLE

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1 PRODUIRE DE L ECRIT EN MATERNELLE France Barbot - CPC - Evreux III - Avril 2015

2 LES NOUVEAUX PROGRAMMES Ecouter de l écrit et comprendre Découvrir la fonction de l écrit Commencer à produire des écrits et à en découvrir le fonctionnement Découvrir le principe alphabétique Commencer à écrire

3 Commencer à écrire Un entrainement nécessaire avant de pratiquer l écriture cursive : des exercices graphiques. S entrainer aux gestes moteurs (exercices graphiques et exercices d écriture.) L écriture cursive peut être commencée en MS. Connaître la correspondance entre les trois écritures. S exercer à transcrire des mots sur l ordinateur. Les essais d écriture de mots. Valoriser les premiers écrits des petits. MS : faire des commandes de mots. L enseignante commente toujours ses écrits. Les premières productions autonomes d écrits. GS : inciter les élèves à écrire. Accepter que les élèves mélangent l écriture cursive et l écriture scripte Les différentes stratégies des élèves Aménager un coin écriture

4 QUELQUES APPORTS 1- Des repères didactiques Le stade pré-syllabique (vers 4 ans) La trace produite par l enfant n est différente du dessin que par quelques éléments proches de l écriture L enfant utilise des lettres différentes pour chaque mot, change l ordre de celles qu il connaît. Les stade syllabique (vers 5 ans) Chaque syllabe est représentée par une graphie. Le stade syllabico-alphabétique (5/6 ans) Le mot est analysé en terme de syllabes et aussi de phonèmes Le stade alphabétique (6 ans) Chaque signe graphique représente un phonème de la langue.

5 QUELQUES APPORTS 2- Fréquenter l écrit Permettre à l enfant d acquérir une culture de l écrit. Amener l enfant à se repérer dans l écrit. Observer comment les enfants donnent du sens à l écrit. Multiplier et structurer les usages de l écrit.

6 Tableau (extrait) Le langage à l école maternelle DOMAINE LIRE (supports papier ou numérique) ECRIRE S approprier le langage/découvrir l écrit histoires, poèmes, abécédaires, magazine auquel la classe est abonnée, journal quand une information a frappé les enfants, textes de comptines et chansons, liste de titres (pour choisir), fiches d emprunt à la bibliothèque. journal de la classe, textes à la manière de, suites de textes, résumés des livres lus en classe pour le cahier des histoires collectif ou les cahiers individuels, création d abécédaires (personnages des histoires lues, prénoms de la classe ou de l école, parties du corps humain, bestiaire ou herbier farfelus d un pays imaginaire ), fiches d emprunt à la bibliothèque.

7 PRODUIRE DE L ECRIT A quelles conditions? Les outils Les textes de références : textes produits par les enfants Les écrits fonctionnels du quotidien Les aides Les aides pour comprendre Les aides pour écrire Le scénario pédagogique Ecouter, valider, interpréter, mesurer l écart.

8 Les écrits de référence 1- Produire du langage et se construire des représentations sur l acte d écrire (M.Brigaudiot) Le destinataire doit pouvoir réellement lire le texte. Veillez à l ancrage énonciatif spatio-temporel. Veillez à l ancrage énonciateur de l auteur. Veillez à l autonomie du texte. Ne pas confondre «écrire une phrase» et «produire du langage écrit». Ne pas confondre «transcrire de l oral» et produire du langage écrit. Ne pas confondre «écrire une suite de phraseslégendes» avec produire du langage écrit.

9 Les écrits de référence 2- Les procédures dans la production d écrit Ecrire, c est prévoir. Ecrire, c est organiser ce qu on va dire. Ecrire, c est énoncer de l écrit et le retravailler au fur et à mesure que l on écrit. Ecrire, c est inscrire un texte sur du papier pour le conserver et le rendre séparable de son producteur. Ecrire, c est éditer.

10 Deux exemples La lettre écrite à la maîtresse du vendredi L écriture d une comptine connue

11 Les outils du quotidien Le calendrier Un tableau de correspondances entre graphies Les étiquettes-prénoms Les étiquettes mots/images Les étiquettes mots/images des albums etc. Les affichages temporaires : La recette L affiche d une exposition etc.

12 Des activités quotidiennes 1- Essai d encodage Définition : essai d écriture de mots «phonétiquement purs», c est-à-dire très repérables dans leur sonorité syllabique dans un contexte langagier. Les étapes : Essais d écriture Commentaires Commenter en insistant sur la nature des procédures et sur l importance des découvertes. Valider, interpréter et mesurer l écart. La correction ou le spectacle de l écriture Affichage

13 Des activités quotidiennes 2- Ecrire des messages Contexte : écrire une information brève à des destinataires connus. Les étapes : Le contenu langagier Le codage de l aspect sonore du langage Production de langage écrit et représentation de l acte d écrire. (entretiens métacognitifs)

14 L espace écrivain Les objectifs Permettre aux enfants d élargir leur champ d exploration et de cumuler les expériences de l écrit. Encourager la production d écrits Essayer d encoder des mots (écriture tâtonnée) Réinvestir et éprouver du plaisir à écrire. Evaluer des compétences observées. Oser écrire. Echanger avec ses pairs sur l écrit. Le lieu Un lieu calme, non confondu avec l espace graphisme. Les supports Papier blanc, à lettres, enveloppes, fiches cartonnées, feuilles quadrillées, etc. Les outils Crayons, stylos, plumes, feutres fins, craies, etc.

15 Un temps pour échanger

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