«Découvrir l écrit» : Pratiques en Grande Section et en CP. Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte

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1 «Découvrir l écrit» : Pratiques en Grande Section et en CP Ce document a été réalisé à partir des traces des échanges et de la réflexion des enseignants de GS et CP de la circonscription au cours des animations «Liaison GS/CP» de l année scolaire 2012/2013. Il recense des situations proposées dans chacune des classes au regard de compétences attendues en fin de GS dans le domaine «Découvrir l écrit» ; il n est donc pas exhaustif, il peut être augmenté d autres propositions. Pratiques en GS «Racontage» de l histoire avant la lecture avec ou sans matériel Explicitation du vocabulaire avant et/ou durant la lecture Questionnement oral après la lecture : lieu, personnages, intrigue, le début, la fin (classe ou demi-classe) Emission d hypothèses sur la suite de l histoire ou à partir de la couverture Identification de la couverture qui correspond au livre lu Lectures «plaisir» / Lectures répertoires quotidiennes (albums, contes, documentaires) Lectures en réseaux, lectures de séries (un même personnage) Relectures des mêmes textes Comparaison de plusieurs versions d un même conte Travail de la chronologie : utilisation d images séquentielles Rappel de récit (avec ou sans le support des illustrations, d images séquentielles), reformulation de passages Travail autour du/des personnage(s) principal (aux) Conduite d un projet «lecture» par période Oralisation de dialogues Activités individuelles : Identification des personnages, des lieux Reconstitution de la chronologie Raconter individuellement l histoire à partir des illustrations Activités menées en atelier : Travail spécifique sur le texte écrit ou les illustrations lors de séances spécifiques Compétences fin GS dans le domaine Découvrir l écrit Ecouter et comprendre un texte lu par l adulte Pratiques en CP Questionnement oral (collectif) après la lecture d un texte Dessins à partir d une histoire lue Emission d hypothèses sur la suite de l histoire Rappel de récit Lectures en réseaux Lectures plaisir / Lectures répertoires orales d œuvres complètes (albums, contes, documentaires) [fréquences variables] Travail de la chronologie : utilisation d images séquentielles ou de parties du texte Travail autour du/des personnage(s) principal (aux), de leur rôle, de leur évolution dans l histoire, de leurs relations Comparaison du texte et des illustrations Création d affichages (cartes d identités, ) de personnages ou de lieux d albums et de contes Oralisation de dialogues Etude d un album de littérature de jeunesse par période Constitution d un carnet de lecteur Suivi de la méthode de lecture : Lecture «compréhension» avant la découverte et le travail sur le texte écrit Questionnement écrit (à partir de la deuxième période) : Vrai/faux ; qui dit quoi? ; quels personnages? ; quel(s) lieu(x)? ; choix du bon résumé Circonscription de St Maixent / Niort Page 1

2 Notions de lettre, mot, phrase, espace, majuscule, point, ligne, : Codage des différents éléments (ex: entourer les lettres d une couleur, souligner les mots d une autre, repérer les espaces par une croix, ) Repérage (entourer) des mots, des lettres nommées Repérage (découper) des mots d une phrase, des lettres d un mot Repérage de mots connus dans une suite de lettres (type mots mêlés) Travail de la notion de lettre avec des mots-croisés (une lettre par case) Travail de la notion de lettre lors des activités faisant intervenir différents types d écritures (cursive, script, ) Reconstitution d une phrase avec des étiquettes-mots en laissant des espaces entre les mots Dénombrement des mots d une phrase avec ou sans le support écrit Travail sur des énoncés courts et adaptés aux élèves (titre d album, ) Distinction de phrase et ligne dans un texte, repérage et sens de la majuscule et des points (. -! -?) Des projets nommés : Utilisation ou création d abécédaires Atelier imprimerie Utilisation d un traitement de texte (espaces, majuscules et minuscules, ) Lecture d un énoncé court en pointant chaque mot du doigt Recherche d un mot dans une liste, une phrase, un texte Reconstitution d une phrase avec des étiquettes-mots Constitution d un premier répertoire de mots accessibles par la voie directe (prénoms, jours, mots outils, ) Segmentation d une phrase Connaître le langage technique de l écrit Faire correspondre les mots d un énoncé court à l oral et à l écrit Notions de lettre, mot, phrase, espace, majuscule, point, ligne, : Codage des différents éléments (ex : entourer les lettres d une couleur, souligner les mots d une autre, repérer les espaces par une croix, la majuscule, le point, ) Repérage des mots, des phrases, du titre d un texte Travail de la notion de mot avec des étiquettes (reconstitution d une phrase, scission en mots) Distinction phrase et ligne dans le texte de lecture Repérage des virgules, points, guillemets dans les textes lus et connaissance de leur signification Des projets nommés : Utilisation ou création d abécédaires Utilisation d un traitement de texte (espaces, majuscules et minuscules, ) Lecture d un énoncé court en pointant chaque mot du doigt Repérage (frapper/entourer) de chaque mot d une phrase Matérialisation d une phrase (en classe, dans la salle de jeu) : les bancs représentent les mots, l élève se déplace sur les bancs en nommant les mots Reconstitution d une phrase avec des étiquettes-mots Recherche d un mot dans une liste, une phrase, un texte Entraînement à la lecture par voie directe des mots outils (les, des, dans, ) Recherche des mots-outils et des mots connus lors de la découverte d un texte Segmentation d une phrase Circonscription de St Maixent / Niort Page 2

3 Des activités nommées pour manipuler des syllabes : Jeu de loto avec des cartes syllabes Jeu de dominos avec des cartes syllabes Permutation, inversion des syllabes d un mot Ajout, suppression d une syllabe en début, en fin, au milieu du mot Recherche de la syllabe qui manque à un mot Recherche de la place d une syllabe dans un mot Matérialisation des syllabes d un mot (points, vagues, carrés ) Formation de mots à partir de mots monosyllabiques (scie-renne), à partir d images Des activités nommées pour distinguer une syllabe commune à plusieurs mots : A l oral, repérage la syllabe récurrente d un énoncé oral (comptine, ) Repérage de la présence (ou pas) d une syllabe dans un ou plusieurs mots, la situer dans le mot Tri de mots en fonction d une syllabe commune : «La maison des syllabes» avec des images, des mots (prénoms, jours de la semaine puis répertoire étendu), «mots-valises» A l oral, accentuation de la syllabe commune Recherche des mots qui commencent par la même syllabe, qui se terminent par la même syllabe (différent de la rime) Recherche de la place de la syllabe commune dans les mots Jeu de loto avec des images Jeu de domino avec des images Jeu de mémory des syllabes avec des images Jeu de l œil de lynx (rechercher l image d un mot qui contient la syllabe parmi beaucoup d autres images) Marabout (trois petits chats chapeau de paille paillasson - ou plus simple chameau moto taureau ) Réalisation d un imagier de la syllabe ou de plusieurs syllabes Codage de manière identique la même syllabe dans les mots où elle est présente (couleur, jetons ) Phono, Phonoludos, Vers la phono Logiciels Phono Floc, 1000 mots, Reconnaissance des sons Reconnaître une syllabe commune à plusieurs énoncés Des activités nommées pour manipuler des syllabes : Modification d une syllabe et donc le mot en changeant un phonème (mou-che ; bou-che ; lou-che ) Recherche de la place d une syllabe dans un mot Distinction syllabe orale et syllabe écrite Recherche de la syllabe qui contient le phonème Formation d un mot à partir de syllabes mélangées (oral puis écrit) Des activités nommées pour distinguer une syllabe commune à plusieurs mots : Repérage de la syllabe récurrente d un énoncé oral (comptine, ) Repérage de la présence (ou pas) d une syllabe dans un ou plusieurs mots, la situer dans le mot Tri des mots en fonction d une syllabe commune : «La maison des syllabes» Recherche du mot intrus, celui qui ne contient pas la syllabe Rechercher des mots qui commencent par la même syllabe, qui se terminent par la même syllabe (différent de la rime) en accentuant le travail à l écrit Sur les affichages, utilisation d un marquage couleur afin de visualiser la syllabe commune aux différents mots Réalisation de listes de mots commençant par la même syllabe Lors de l étude d un texte, repérage des syllabes en se référant à des mots connus Phono, Phonoludos Logiciels Phono Floc, 1000 mots, Reconnaissance des sons Des modalités nommées : Plus de travail à l écrit Circonscription de St Maixent / Niort Page 3

4 Des activités nommées pour parvenir à une maîtrise gestuelle suffisante pour écrire en cursive : Le graphisme (les différents types de tracés : on ne se limitera pas aux tracés préparatoires à l écriture cursive, les activités de graphisme ciblant la maîtrise du geste au sens large) Des activités nommées pour entraîner le geste d écriture : Apprentissage de la formation des lettres (forme, rotation, ) en repassant dessus, selon un modèle, sous la guidance de l enseignant Apprentissage de l enchaînement des lettres, en écrivant par séquence graphique (en ne levant le crayon que lorsque cela est nécessaire), avec des modèles codés en couleurs, en repassant, selon un modèle, sous la guidance de l enseignant, à partir de mots de référence (maman Noël) Utilisation de médiums type pâte à modeler (colombin à placer ou support à «graver»), peinture, sable Utilisation de modèles faits de lettres creuses Utilisation de formats différents : grande taille, petite taille Feuille blanche Ardoise Ardoise blanche Support plastifié Cahier d écriture Les réglures : Ecrire sans ligne, sur une ligne, entre deux lignes, sur double-ligne Ecrire son prénom en écriture cursive (le geste de l écriture) Des activités nommées pour entraîner le geste d écriture : Apprendre à former les lettres (forme, rotation, ), en analysant le tracé, en repassant dessus, selon un modèle, sous la guidance de l enseignant Apprendre à enchaîner les lettres, à écrire par séquence graphique selon un modèle(en ne levant le crayon que lorsque cela est nécessaire), avec des modèles codés en couleurs, sous la guidance de l enseignant Tracer dans le vide Utiliser des médiums type pâte à modeler (colombin à placer ou support à «graver») ou peinture Feuille blanche Ardoise Ardoise blanche Support plastifié Cahier d écriture Des fréquences et des modalités nommées : Quotidiennement En aide personnalisée Une ressource incontournable pour construire la continuité : document «ressources pour faire la classe» Le langage à l'école maternelle, p 87 à 95 et annexes XVII à XXI (p 173 à 205) Circonscription de St Maixent / Niort Page 4

5 Indication du nom des lettres, de l initiale Epeler, à partir des écrits utilisés fréquemment en classe : prénoms, jours de la semaine, mots supports d activités de lecture Tri des mots en fonction de leur initiale, de la présence d une ou plusieurs lettres Travail sur les correspondances en proposant des supports avec plusieurs types d écriture (majuscules, scriptes, cursives) avec des activités de mise en correspondance Jeux de scrabble, loto, pendu, mémory, mots croisés Alphabet à remettre en ordre, à compléter Comptines alphabétiques Situations visant un apprentissage kinesthésique, le vécu corporel (salle de motricité, ) Tris de lettres en fonction de la forme, du tracé, de la taille Dictée de lettres sur ardoise Des projets nommés : Fabrication d un abécédaire individuel ou collectif Fabrication d un alphabet collectif (pâte à sel, peinture, ) Alphabet proposant un ou plusieurs types d écriture Abécédaire Logiciels Gcompris (gratuit : ) et Zoum Traitement de texte Imprimerie Reconnaître la plupart des lettres de l alphabet Association du nom de la lettre avec le son produit Etude des lettres lors des séances d écriture et en suivant la programmation de l apprentissage du geste d écriture Lecture de lettres Dictée de lettres (ardoise, cahier d essais) Alphabet à trous Travail sur les correspondances : passer de l écriture scripte à la cursive (copie, écriture) Jeux de scrabble, loto, pendu, mémory Alphabet collectif proposant un ou plusieurs types d écriture Référent individuel Traitement de texte Circonscription de St Maixent / Niort Page 5

6 Ecriture approchée : Des énoncés de longueurs différentes : mots, phrases, pseudo-mots Formation de mots ou de pseudo-mots à partir d un corpus restreint de lettres (étiquettes lettres, lettres ASCO, ) ou d un corpus de syllabes Phonologie : Identification de la ou des lettres (le graphème) qui permettent de coder le son étudié, coder dans une liste de mots ou un mot de référence «Epelage phonémique» : dire tous les phonèmes d un mot Dictée de graphèmes (ardoise) : «Quelle est la lettre qui fait le son [r]?» Affichages : listes de mots par phonèmes et graphèmes, mots de référence Procédé Facilecture (codage des phonèmes en couleurs, gras, italique, ) Des modalités nommées pour l écriture approchée : Seul, en binôme (homogène ou tutorat), en groupe, démarche guidée par l enseignant Production normée : Production d une phrase en s aidant des outils, des affichages de la classe Reconstitution d une phrase à partir d étiquettes-mots Transformation d une phrase en remplaçant un mot par un autre (nom, adjectif, verbe) ou un groupe par un autre (sujet, verbe, complément) Ecriture approchée : Production d une ou d un très court texte (message à quelqu un, à la classe, description d une expérimentation, ) Imagiers, cahiers-outils de la classe ou individuel Affichages (supports de lecture, listes de mots, affichages fonctionnels ) Mettre en relation des sons et des lettres Produire un écrit Travail structuré de mise en relation des phonèmes et de leurs graphèmes (programmation de la méthode) Activités de décodage : lecture de syllabes, de mots, de pseudo-mots, Codage : production de syllabes, de mots à partir de syllabes simples, de mots ou de phrases en écriture approchée Discrimination de tous les phonèmes d un mot, repérage de la lettre muette Recherche du graphème manquant ou de la syllabe manquante dans un mot Affichages : liste de mots par phonème et graphème (maisons des sons, ), mots de référence (j entends, je vois) Procédé Facilecture (codage des phonèmes en couleurs, gras, italique, ) Production normée : Production individuelle après production orale collective (mise à disposition de corpus de mots pour la production individuelle) Production après recherche collective à l oral à partir de phrases inductrices Production d une phrase, d un court texte en s aidant des outils, des affichages de la classe Transformation d une phrase en remplaçant un mot par un autre (nom, adjectif, verbe) ou un groupe par un autre (sujet, verbe, complément) Reconstitution d une phrase à partir d étiquettes-mots Mise en mots : oraliser la phrase avant de l écrire Imagiers, cahiers-outils de la classe ou individuels Affichages (supports de lecture, listes de mots, affichages fonctionnels ) Circonscription de St Maixent / Niort Page 6

7 Production de la légende d une photo (sortie, ), relater un événement, réalisation d un compte-rendu pour le faire partager aux parents, Production d écrits fonctionnels : lettre, recette, notice de fabrication, règle de jeu, invitation, compte-rendu Production d une histoire à partir d images, d un story-board, de personnages, Résumé d une histoire Production de la suite d une histoire, d un épisode supplémentaire, d une partie d un récit, d un conte, d une histoire illustrée Production d une comptine (rimes, sonorités), d une chanson en s inspirant ou pas d une comptine ou d une chanson déjà existante (structure) Création poétique Production d un écrit fonctionnel : lettre, recette, règle d un jeu, Pour garder la trace d une hypothèse, description d une expérimentation, synthèse d une démarche d investigation Les modalités nommées : En grand groupe En groupe, de demi-classe à un groupe restreint (2), en individuel (privilégier les petits effectifs) Contribuer à l écriture d un texte (dictée à l adulte) Production de la légende d une photo (sortie, ), relater un événement, réalisation d un compte-rendu pour le faire partager aux parents, Production d écrits fonctionnels : lettre, recette, notice de fabrication, règle de jeu, carte d invitation, compte-rendu Production de la suite d une histoire, d un épisode supplémentaire, d une partie d un récit, d un conte, d une histoire illustrée Création poétique, d un texte qui joue sur les sonorités Pour garder la trace d une hypothèse, description d une expérimentation, synthèse d une démarche d investigation Les modalités nommées : En grand groupe Circonscription de St Maixent / Niort Page 7