Porculus Lobel Anita L'école des loisirs, paru en 2009, Lutin Poche (CP, CE1)

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1 Porculus Lobel Anita L'école des loisirs, paru en 2009, Lutin Poche (CP, CE1) Auteurs du dossier Suzy MALZIEU Annie DIBERT réalisé le 01/2009

2 Table des matières Remarques préliminaires Page 3 Grille d'analyse du récit Page 4 Séquence 1 (CP) : personnages/lieux Page 5 Séquence 2 (CP) : désignation du personnage Page 7 Séquence 3 (CP) : 1 re partie : le déclenchement Page 9 Séquence 3 (CP) : 2 e partie : la situation initiale Page 11 Séquence 4 (CP) : structure du récit Page 12 Séquence 5 (CP) : lecture - compréhension Page 14 Séquence 6 (CP) : production d'écrit Page 15 Séquence 7 (CP) : production d'écrit Page 16 Séquence 8 (CP) : relation images/texte Page 17 Séquence 9 (CP) : structure du récit Page 18 Exercices (CP) Page 21 Exercice 1 (CP) Page 22 Exercice 2 (CP) Page 23 Exercice 2bis (CP) Page 24 Exercice 3 (CP) Page 25 Exercice 4 (CP) Page 26 Exercice 5 (CP) Page 29 Exercice 6 (CP) Page 30 Séquence 1 (CE1) : situation initiale Page 31 Séquence 2 (CE1) : les implicites de cette situation Page 33 Séquence 3 (CE1) : structure d'un épisode Page 35 Séquence 4 (CE1) : schéma d'un autre épisode Page 37 Séquence 5 (CE1) : travail sur le lexique Page 39 Séquence 6 (CE1) : compréhension et justification Page 41 Séquence 7 (CE1) : travail sur le dialogue Page 42 Séquence 8 (CE1) : marques écrites du dialogue Page 43 Séquence 9 (CE1) : études d'un procédé littéraire Page 44

3 Remarques préliminaires Pourquoi cet album? Album que l on trouve dans toutes les BCD. Le thème abordé, le respect de l identité de la personne et la recherche du bonheur, touche beaucoup les jeunes enfants Quels choix pédagogiques? Travail sur la structure du récit ( CP/CE1) Récit de quête avec des épisodes répétitifs constituant chacun une mini séquence Production d écrit (CP) Travail sur le lexique et le dialogue (CE1) Résumé de l histoire Porculus le cochon aime manger, courir, dormir, mais par-dessus tout il aime s asseoir et s enfoncer dans la bonne boue si douce! Un beau jour, la fermière décide de nettoyer la ferme et... la porcherie...!

4 Grille d'analyse du récit Récit Personnages Lieux Époque Éléments déterminants Mise en mots Mise En image Rapport Texte / image Message à faire passer Situation initiale déclenchement Pages 4 à 21 La vie agréable de Porculus bascule tout à coup à cause de l intervention de la fermière. Porculus La fermière La ferme Non respect par la fermière des habitudes de vie de Porculus. Action Pages 22 à 55 Les aventures de Porculus à la recherche d une bonne boue bien douce. Porculus Les fermiers Les pompiers Le marécage Le dépôt d ordures La ville Les rencontres successives qui n aboutissent pas (opposants). Intervention des pompiers (aides) Situation finale Pages 56 à 63 Le retour à la ferme Porculus Les fermiers La ferme Retour à la ferme L orage Rôle important des connecteurs temporels et spatiaux qui balisent la structure du récit. Lexique intéressant pour exprimer la fuite et le bonheur. Images réalistes souvent redondantes avec le texte. Certaines participent à la structure répétitive du récit (pages 21 et 27, 6-7 et 63). Les images redondantes avec le texte facilitent la lecture pour des lecteurs débutants. Il est bon de respecter la personnalité de chacun.

5 Séquence 1 (CP) : personnages/lieux pages 4 à 9 Objectifs Dégager les éléments constitutifs du récit : personnages et lieux Matériel Les albums Organisation Travail collectif Déroulement 1 - Découverte de l album Premier contact libre avec le livre. Mise en commun, premières impressions. 2 - Lecture par l'enseignant(e) Lecture de l'enseignante jusqu à la page 9. (Situation initiale) Laisser émerger les impressions des enfants L'enseignant(e) pose les questions (réponses orales) "Quels sont les personnages de cette histoire? " "Où vivent-ils? " "Quel est le personnage principal? " "Qu aime-t-il par dessus tout? " 3 - Réalisation d une affiche Réalisation d une affiche (format 70 x 50) par un groupe. Les élèves dessinent ou décalquent les personnages et le lieu du récit, les collent sur l affiche. L'enseignant(e) aura prévu des étiquettes avec le nom des personnages et du lieu : - le fermier - la fermière - Porculus - La ferme Les élèves colleront ces étiquettes sur l affiche, sous chacun des dessins.

6 Précisions pédagogiques À partir des réponses données par les élèves au questionnaire de la 1 re séquence, l'enseignant (e) élabore un court texte qu il écrit sur une affiche qu il gardera. Exemple Porculus est un goret. Il vit dans la ferme avec le fermier et la fermière. Il aime s asseoir et s enfoncer dans la boue si douce.

7 Séquence 2 (CP) : désignation du personnage pages 4 à 9 Objectifs Rechercher des substituts lexicaux pour désigner Porculus Matériel Texte élaboré ( séquence 1) Exercices en annexe Organisation Travail collectif puis en groupes Déroulement 1 - Lecture découverte Lecture découverte au tableau du texte élaboré par l enseignant(e) séquence Recherche dans ce texte Recherche dans ce texte des mots désignant Porculus 3 - Recherche à l oral Recherche à l oral d autres désignations possibles pour Porculus 4 - Travail de comparaison et d analyse Travail de comparaison et d analyse sur les mots : - la ferme - le fermier - la fermière Les écrire, en lettres cursives sur des étiquettes qui seront affichées au tableau puis placées sur l affiche de la séquence 1. Demander aux élèves de les repérer dans le livre. Les identifier (identifier le mot fermière, absent sur ces pages, par comparaison avec les deux autres).

8 5 - Lecture Lecture par l'enseignant(e) ou lecture par quelques élèves du passage (pages 4 à 9). 6 - Activités facultatives Activités facultatives qui peuvent être menées dans la même journée Exercices : travail en deux groupes autonomes homogènes selon les compétences groupe 1 É lèves peu avancés en lecture : exercice 1 groupe 2 Élèves plus autonomes en lecture : exercice 2 ou 2 bis Pour le groupe 2 l'enseignant(e) peut : - donner les phrases à découper et à coller dans la bonne case (exercice 2) - ou écrire les phrases au tableau et demander aux élèves de les recopier (exercice 2 bis). Gestion de l hétérogénéité Possibilité de s aider du livre ou d avoir recours à l'enseignant(e). Travail sur le champ sémantique autour de la ferme Personnes - lieux - animaux - travaux Activités de recherche documentaire (BCD) sur la ferme - les animaux - leur mode de vie - les différents espaces Éventuellement réaliser une fiche d identité pour quelques animaux L occasion est donnée ici de comparer des informations de type différent : documentaires et ouvrages de fiction (Porculus). Autre exercice possible À partir d'un dessin très simple donné en photocopie aux enfants et représentant la ferme et ses habitants, écrire les noms des lieux et des personnages en s aidant si besoin est du livre. Le même document (grand format) pourra être utilisé au tableau pour la correction.

9 Séquence 3 (CP) : 1 re partie : le déclenchement 1 re partie (pages 10 à 18) Objectifs Repérer un moment important du récit : le déclenchement Matériel Les albums Organisation Travail en groupes et collectif Déroulement 1 - Lecture par l'enseignant(e) des pages 10 à 13 Lecture par l'enseignant(e) des pages 10 à 13 Vérification par quelques questions que les élèves ont bien saisi ce que fait la fermière. Découverte des images Occasion de repréciser la nature de celles-ci : évocation et représentation fictionnelle d une réalité. Échanges sur l évolution de l histoire 2 - Lecture des élèves a - Lecteurs autonomes Lecture du texte des pages 14 à 18. À partir des images proposées en exercice 3, écrire une phrase qui exprime ce moment important pour l histoire. b - Lecteurs moins avancés Réunion autour de l'enseignant(e) pour une lecture découverte progressive : pages : lecture découverte (aide de l'enseignant(e)) lecture par l'enseignant(e) de ces deux pages. page : idem page 18 : idem L'enseignant(e) peut faire relire l ensemble par quelques élèves.

10 c - Vérification collective Vérification orale de la compréhension du passage (les deux groupes sont réunis). Le groupe des lecteurs autonomes présente son travail. Échanges autour de ce moment essentiel du récit : le déclenchement.

11 Séquence 3 (CP) : 2 e partie : la situation initiale 2 e partie (pages 19 à 21) Objectifs Se réapproprier la situation initiale Matériel Les albums Les exercices (annexes) Organisation Travail collectif puis individuel Déroulement Cette deuxième partie peut être réalisée soit à un autre moment de la journée, soit le jour suivant. 1 - Lecture des pages 14 à 19 par l'enseignant(e) 2 - Observation des illustrations pages 20 et 21 Mise en relation texte / image (décodage de l image - explicitation ) Mise en évidence du problème de Porculus. 3 - Travail individuel Deux groupes homogènes selon les compétences. Groupe 1 Lecteurs peu avancés : exercices n 2 et 2 bis de la séquence 2. Groupe 2 Lecteurs autonomes : exercice n 4. L'enseignant(e) pourra proposer aux élèves de s aider du livre. 4 - Lecture du texte En fin de journée, l'enseignant(e) prendra soin de relire l ensemble du texte jusqu à la page 21.

12 Séquence 4 (CP) : structure du récit pages 22 à 27 Objectifs Comprendre la structure du récit Matériel Les albums Les images des pages 21 et 27 Organisation Travail en groupes puis collectif Déroulement 1 - Lecture d images Découverte de l épisode à partir des images des pages 22 à 27, les textes étant cachés. 2 - Lecture du texte Deux groupes homogènes en compétences. Groupe 1 Lecteurs un peu avancés : lecture de l épisode dans le livre. Groupe 2 Lecteurs peu avancés : lecture par l'enseignant(e) des pages 22 à 27. L'enseignant(e) fera une lecture lente, très expressive, et mettra en valeur les connecteurs du récit (et, mais, puis, et maintenant ). 3 - Mise en commun Questions À partir des images des pages 21 et 27 "Que s est-il passé entre ces deux images? " "En quoi sont-elles identiques, en quoi sont-elles différentes? " "Pourquoi Porculus fuit-il encore? " Dégager la structure de l'épisode le bonheur, ou la recherche du bonheur les ennuis le départ

13 On peut, avec les élèves, chercher une présentation codée de cette structure, voir l exemple ci dessous : Expression de Porculus heureux Expression de Porculus contrarié Expression de Porculus fuyant Commencer la frise figurant la structure du récit avec le code choisi par l élève, par exemple : la ferme le marécage

14 Séquence 5 (CP) : lecture - compréhension pages 28 à 33 Objectifs Lecture compréhension Création d outils en vue de la production d écrit Matériel Les albums Texte en annexe Organisation Travail en groupes puis collectif Déroulement 1 - Découverte de l'épisode À partir des images du livre 2 - Lecture en deux groupes groupe 1 Lecteurs peu avancés (en situation d autonomie ) Texte à lire : Porculus arrive près d un tas d ordures (exercice n 5). Selon les besoins, les élèves utiliseront l image et le texte des pages 30 et 31. groupe 2 Lecteurs autonomes Lecture individuelle des pages 28 à 33 pendant que l'enseignant(e) s assure que le groupe 1 est bien entré dans le travail. 3 - Mise en commun des travaux des deux groupes Vérification de la compréhension du passage par un questionnement, exemple Que se passe-t-il lors de cet épisode? Que découvre Porculus? Que cherche-t-il? Trouve-t-il ce qu il cherche? L'enseignant(e) gardera une trace au tableau des réponses orales données par les élèves : celle-ci constituera un répertoire pour la séance d écriture suivante.

15 Séquence 6 (CP) : production d'écrit pages 28 à 30 Objectifs Produire un écrit Matériel Exercice 6 Organisation Travail en demi-classe et en deux parties Déroulement Pendant que l'enseignant(e) gère la production écrite avec un groupe, il (elle) propose une tâche différente à l autre groupe. Il est important que les deux groupes, dans la même journée, réalisent la production écrite de la 1 re partie. 1re partie : jusqu à Mais il ne trouva pas de boue. 1 - Explication de la tâche Présentation de la fiche (exercice 6). Les élèves regardent et font des remarques. L'enseignant(e) explique le travail à réaliser : on ne va considérer d abord que la première image. 2 - Conduite de la production écrite Débat oral à partir de l image et de l amorce lue : que doit-on écrire? quels outils avons-nous pour nous aider (affiche, frise, livre? ) 3 - Écriture individuelle Par demi-groupe en présence de l'enseignant(e)

16 Séquence 7 (CP) : production d'écrit pages 30 à 33 Objectifs Produire un écrit Matériel Identique à celui de la séquence 6 Tetxe de la page 30 écrit au tableau Organisation Travail en demi-classe et en deux parties Déroulement Mêmes remarques qu en séquence 6. 2 e partie : à partir de Mais il ne trouva pas de boue. 1 - Suite de la production Lecture de quelques productions (de la 1 re partie) par l'enseignant(e). Mise en évidence de la ponctuation dans l énumération : à partir du texte de la page 30 écrit en gros au tableau (repérage des éléments de ponctuation utiles à l énumération). Mise en évidence aussi de l importance du connecteur mais et de son rôle dans le texte. 2 - Recherche orale d'idées sur la mise en mots possible de la suite Recherche des outils (affiches, cahier de lecture, livre, tableau...) utiles à l écriture. Un travail lexical sera proposé sur les verbes introduisant la recherche de Porculus (exemple : il découvre, il rencontre, il se couche sur, il s enfonce, il se glisse, il s installe, etc...). On gardera une trace écrite de ces listes. 3 - Écriture individuelle par demi-groupe en présence de l'enseignant(e)

17 Séquence 8 (CP) : relation images/texte pages 34 à 55 Objectifs Mettre en relation images et texte Matériel Les albums Organisation Travail collectif Déroulement 1 - Lecture de l'enseignant(e) L'enseignant(e) lit le texte des pages 34 à 37 sans montrer les images. Les élèves ouvrent le livre pages 36 et 37 (un livre pour deux). L'enseignant(e) relit le texte. Les élèves observent les images, font part de leurs remarques afin de mettre en relation les informations apportées par les images et par le texte. Même démarche pages 38 et 39. Mise en évidence oralement du nouveau problème. Lecture à haute voix par de bons lecteurs. Pages 40 à 55, lecture du passage par l'enseignant(e). 2 - Compréhension - Reformulation L'enseignant(e) veillera à faire reformuler ce passage en s appuyant sur les images du livre. Il s assurera de la compréhension. 3 - Travail en études dirigées Les élèves liront le texte individuellement ou par deux (un bon lecteur et un lecteur moins autonome). Ils complètent la frise (voir séquence 4). La ferme Le marécage Le tas d'ordures la ville

18 Séquence 9 (CP) : structure du récit page 56 à la fin Objectifs Dégager la structure complète du récit Matériel Les albums La frise Organisation Travail individuel et collectif Déroulement 1 - Observation de l'image Lecture des élèves page Mise au point sur le déroulement du récit Reprise du récit dessin de la ferme dessin du marécage Dans les petites cases on introduira le code, exemple /// Pour chacun des lieux visités par Porculus, les élèves verbaliseront l épisode qu ils coderont avec l aide de l'enseignant(e), par exemple comme indiqué à la 4 e séquence. 3 - Découverte de la fin du récit Les élèves feuilletent le livre jusqu à la fin, le lisent individuellement, puis : Lecture-découverte du texte (pages 59 à 63) écrit au tableau ou sur une affiche, livre fermé. 4 - Travail sur la structure du récit Comparer les pages 7 et 63 texte-images. Comparer situation finale / initiale. Complèter la frise en faisant apparaître le bonheur retrouvé (équilibre du récit). À partir de l exercice 3 réalisé par le groupe (a), l'enseignant(e) fait émerger la nouvelle

19 situation de Porculus (rappel de la situation initiale des pages 6 et 7). 5 - Mise en place d'une frise qui récapitulera le récit à partir des lieux La ferme

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21 Exercices (CP) Pour des raisons d'autorisation de reproduction, nous n'avons pu utiliser les illustrations de l'album pour cette série d'exercices. Nous avons souhaité toutefois en conserver la trame, ces exercices étant intéressants, entre autre, pour l'appropriation du texte par l'enfant. L'enseignant(e) peut, à partir de ces trames, mettre en place des stratégies pour exploiter efficacement ces exercices ; par exemple, en en se servant de l'album, positionner des caches sur les textes afin que seules apparaissent les illustrations.

22 Exercice 1 (CP) Consigne : écris en écriture attachée ce que tu lis dans chaque case, puis fais le dessin Porculus Le fermier La fermière La ferme Exercice 1 niveau CP planche à photocopier

23 Exercice 2 (CP) Consigne : colle la phrase qui convient en face de chaque dessin Illustration 1 de la page 6 Illustration 2 de la page 6 Illustration 3 de la page 6 Illustration 1 de la page 7 Illustration 3 de la page 7 Porculus aime manger Porculus aime dormir Porculus aime s'asseoir dans la boue Porculus aime s'enfoncer dans la boue si douce Exercice 2 niveau CP planche à photocopier

24 Exercice 2bis (CP) Consigne : écris la phrase qui convient en face de chaque dessin Illustration 1 de la page 6 Illustration 2 de la page 6 Illustration 3 de la page 6 Illustration 1 de la page 7 Illustration 3 de la page 7 Exercice 2bis niveau CP planche à photocopier

25 Exercice 3 (CP) Consigne : écris la phrase qui dit ce que fait la fermière Illustration 1 de la page 17 La fermière Illustration 2 de la page 17 Puis Exercice 3 niveau CP planche à photocopier

26 Exercice 4 (CP)

27 Consigne : remets les images qui te sont proposées dans l'ordre de l'histoire colle la phrase qui convient en face de chaque image

28 Exercice 4 niveau CP planche à photocopier

29 Exercice 5 (CP) Consigne : dessine dans chaque case, les objets trouvés par Porculus Exercice 5 niveau CP planche à photocopier

30 Exercice 6 (CP) Consigne : Repère ces illustrations dans l'album et recopie le texte qui les accompagne. Exercice 6 niveau CP planche à photocopier

31 Séquence 1 (CE1) : situation initiale pages 5 à 9 Objectifs Découverte de la situation initiale (voir document : analyse du récit) Matériel 1 livre pour deux ou 1 par enfant Organisation Travail individuel, en deux groupes puis collectif Déroulement 1 - Premier contact libre avec le livre Les élèves le feuillettent seul ou par deux. Mise en commun Premières impressions. 2 - Lecture individuelle La classe est partagée en deux groupes : A - lecteurs autonomes B - lecteurs peu autonomes Consignes pour tous : Vous allez lire silencieusement de la page 5 à la page 9. Puis le groupe A se préparera à répondre par oral aux questions écrites au tableau : Quels sont les personnages de cette histoire? Où vivent-ils? Quel est le personnage principal? Quel est son plus grand plaisir? Les élèves du groupe B lisent individuellement (l'enseignant(e) aide en lisant les mots sur lesquels les enfants hésitent). 3 - Mise en commun Réponse orale aux questions avec souci de reformulation et de justification.

32 4 - Réalisation d une affiche récapitulant : les personnages les lieux Les personnages seront dessinés ou découpés dans des photocopies des illustrations.

33 Séquence 2 (CE1) : les implicites de cette situation page 9 à 21 Objectifs Dégager les implicites à travers la situation initiale Matériel Les albums Organisation Travail individuel et groupe classe Déroulement 1 - Anticipation sur la suite Affichage au tableau de l image de la page 11 L'enseignant(e) annonce que ce sont celles qui figurent dans la suite de l histoire. Discussion - anticipation sur l action : Les événements qui se déroulent ou qui vont se dérouler. Au brouillon Les élèves rédigent une ou deux phrases pour garder une trace écrite de cette discussion. Lecture individuelle jusqu à la page 17 Aide si nécessaire pour quelques élèves Retour au groupe classe Validation des hypothèses (lecture de l'enseignant(e) ou de quelques élèves) 2 - Lecture d images Dans le livre pages 18 et 19. a - Observation des images Remarques des élèves sur les sentiments traduits dans les dessins. L'enseignant(e) lit en dramatisant le texte et fait le point sur les apports du texte. b - Dans le livre Observation des images pages 20 et 21 en dégageant : - les sentiments de Porculus - sa décision

34 Lecture individuelle du texte. S entraîner pour lire à voix haute l ensemble des pages 8 à 21. Lecture à voix haute de quelques enfants exprimant les sentiments du personnage. 3 - Préparation de la 3 e séquence Donner à lire à la maison les pages 22 à 27. Si on ne possède qu un livre pour deux élèves, prévoir la préparation sur deux jours.

35 Séquence 3 (CE1) : structure d'un épisode pages 22 à 27 Objectif 1 Lecture compréhension Matériel Questionnaire au tableau Organisation Travail individuel Déroulement Les élèves répondent au questionnaire suivant : 1. Que cherche Porculus? 2. Recopie les phrases qui montrent que Porculus est heureux (page 23) 3. Qui vient le déranger dans son bonheur? 4. Pourquoi Porculus s empresse-t-il de quitter ce mauvais coin (page 27) Correction orale du questionnaire avec justification Pour l'enseignant(e) On traitera les quatre questions par écrit, ou simplement deux questions pour certains lecteurs. Objectif 2 Découverte des étapes de l épisode Organisation Collectif groupe classe Déroulement Recherche avec les élèves des différentes étapes pour établir une représentation schématisée du type :

36 dans le marécage Préparation de la 4 e séquence Lecture silencieuse et individuelle sur le temps de classe des pages 28 à 33. L'enseignant(e) aide les élèves en difficulté si nécessaire. Mise au point orale pour vérifier la compréhension.

37 Séquence 4 (CE1) : schéma d'un autre épisode pages 28 à 33 Objectifs Appropriation du schéma du récit Matériel Le schéma pour chaque groupe Organisation Groupes de 3 (hétérogènes) Déroulement Schéma vide sur une grande feuille pour chaque groupe 1 - Recherche par groupes Les étapes du passage L'enseignant(e) donne ce schéma et demande aux élèves de le remplir pour l épisode des pages 28 à 33. N.B. Il est évident qu ici il n y aura pas forcément réussite mais prise de conscience que la structure de ce passage ne rentre pas complètement dans le schéma. 2 - Confrontation des résultats Affichage des travaux de groupe et présentation par un responsable. Comparaison des réponses, justifications et propositions pour remplir la 1 re étiquette.

38 exemple : recherche du bonheur où est ma bonne boue? Pour l'enseignant(e) : Dans cette étape Porculus ne trouve pas le bonheur même précaire, il reste en quête de la boue.

39 Séquence 5 (CE1) : travail sur le lexique pages Objectifs Travail sur le lexique Organisation Groupe classe Matériel Les 3 pages agrandies sont affichées. (pages 21, 27, 33) Déroulement Recherche Recherche dans le texte des mots ou expressions exprimant le départ de Porculus. Discussion Comparaisons, remarques, différences Dégager la notion de fuite. Recherche Recherche d autres expressions traduisant cette même idée. Trace écrite L'enseignant(e) note ces expressions au tableau. Les élèves les recopient dans leur cahier de lecture. Exemple : Il prend ses jambes à son cou. Il s échappe en courant. Il fuit à toute allure Il s'en va rapidement Recherche Recherche par un groupe dans le dictionnaire (en classe ou en BCD) à partir des mots : fuite, fuir.

40 Pour l'enseignant(e) : La nuit venue, il s enfuit page 21 Il se met en route au galop page 27 Il reprend sa course page 33 Lecture en classe ou à la maison sur deux jours, ou plus si nécessaire, des pages 34 à 56.

41 Séquence 6 (CE1) : compréhension et justification pages 34 à 56 Objectifs Vérification de la compréhension Savoir repérer ce qui justifie une réponse Matériel Les albums Le questionnaire polycopié Organisation Un groupe de 6 (hétérogène) Le reste de la classe Déroulement 1 - Travail individuel groupe A environ 6 enfants groupe hétérogène Préparation de la lecture ils se partagent eux-mêmes le récit sinon l'enseignant(e) propose le découpage. groupe B les autres élèves de la classe (pages 34 à 45) Réponse par écrit à deux ou trois questions, par exemple : Cherche et recopie les phrases qui montrent que Porculus a un problème. Est-ce que Porculus trouve vraiment de la boue? Que trouve-t-il? Quelle image te le montre? Pourquoi les passants s étonnent-ils? 2 - Mise en commun Lecture à haute voix du groupe A. Correction orale des questions posées au groupe B, justification des réponses. Lecture de l'enseignant(e) des pages 46 à 56.

42 Séquence 7 (CE1) : travail sur le dialogue pages 59 à 63 Objectifs Identification des paroles, des personnages, la place du narrateur et jeu dramatique Matériel Les albums Organisation Travail individuel Déroulement 1 - Lecture individuelle Lecture silencieuse des pages 59 à Vérification de la compréhension Que se passe-t-il dans ce passage? 3 - Lecture expressive Lecture expressive par l'enseignant(e) de ce passage 4 - Mise en scène du texte Proposer aux élèves de jouer ce passage Définir avec les élèves : les personnages, ce qu ils disent et les amener à percevoir le rôle du narrateur. Jeu dramatique (premiers essais) 5 - Repérage des marques écrites du dialogue Chaque enfant aura une reproduction du texte de la page 60. exemple : surligner les paroles des personnages encadrer le verbe introducteur de dialogue avec le nom qui l accompagne 6 - Jeu dramatique sur ces pages

43 Séquence 8 (CE1) : marques écrites du dialogue Objectifs Création d une fiche outil sur les marques écrites du dialogue dans un récit Matériel Les albums Une affiche vierge Organisation Grand groupe Déroulement 1 - Reprise du travail mené sur la 7 e séquence Points 4 et 5 sur les pages 46 à Jeu dramatique sur ces pages 3 - Mise en place d une première affiche - outil en vue d une production écrite, récapitulant les marques du dialogue. (Celle-ci sera évolutive à mesure que d autres remarques seront faites sur d autres textes) exemple : présence des guillemets quelques exemples de verbes introducteurs que les élèves choisiront dans le texte.

44 Séquence 9 (CE1) : études d'un procédé littéraire pages 7 et 63 Objectif 1 Travail sur la structure du récit Matériel Les albums Organisation Collective Déroulement 1 - Recherche de la page du livre qui correspond à cette image (image de la page 63 agrandie) (Pour l'enseignant(e) : les élèves vont s apercevoir que les mêmes dessins se trouvent au début et à la fin du livre). 2 - Discussion sur la raison de cette reprise (comparaison entre la situation initiale et la situation finale). Pourquoi ces mêmes images sont-elles reprises? Pourquoi l image du début se retrouve-t-elle à la fin? 3 - Reformulation de ce qui s est passé entre ces deux images. 4 - Mise en évidence du rôle de la fermière, exemple : Qu est-ce qui a déclenché tous les malheurs de Porculus? Retrouver la phrase qui le dit (page 10). Objectif 2 Étude d un procédé littéraire Organisation Collective

45 Déroulement Comparaison du texte de la page 7 et de la page 63 dans le livre. Texte pratiquement identique : l expression du plaisir est renforcée par les répétitions, le mot "douce" à la page 63. Lecture d une ou deux poésies utilisant ce même procédé de répétition (des sons et des mots).