Dispositif «Interview sur le thème du cirque» CYCLE 2

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1 Dispositif «Interview sur le thème du cirque» CYCLE 2 1 ère étape du dispositif «Interview sur le thème du cirque» Situation de départ «A l occasion de la venue du cirque à l école, vous allez apprendre, avec eux, à pratiquer des activités liées au spectacle du cirque et découvrir, par notre travail en classe le mode de vie et les métiers des gens du cirque. Je veux que vous sachiez raconter en réalisant un interview l expérience que vous aurez vécue et les choses que vous aurez apprises. Vous travaillerez en groupe. Chaque groupe d élèves rédigera un scénario puis enregistrera une interview. L interview finale servira d évaluation. Vous aurez environ 3 semaines pour préparer votre interview.» Visées d apprentissages : Je veux que chacun de mes élèves sachent raconter sous la forme d une interview les activités liées au monde du cirque en mobilisant des savoirs, des savoir-faire et en développant des attitudes nécessaire à ce type de travail. Les éléments du programme Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer Comprendre, s exprimer en utilisant la langue française à l oral et à l écrit Compétences attendues en fin de cycle 2 : S exprimer à l oral comme à l écrit dans un vocabulaire approprié et précis. Rédiger un texte d une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire. Compétences clés en FRANCAIS LANGAGE ORAL : l élève emploie un vocabulaire de plus en plus diversifié. Il continue son apprentissage du langage oral, il s entraîne à la prise de parole de plus en plus longue et mieux organisée, dans le respect du sujet traité et des règles de la communication. ECRITURE : l élève apprend à rédiger un texte court ; en coopérant, les élèves doivent rechercher et organiser leurs idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l orthographe. VOCABULAIRE : l élève acquiert des mots nouveaux ( ), s exprime de façon précise à l oral comme à l écrit. Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre Organisation du travail personnel Coopération et réalisation d un projet. Observer et décrire pour mener des recherches sur un sujet. Pratiquer une démarche d investigation : savoir, observer, questionner. Coopérer avec un ou plusieurs camarades. Travailler en groupe, s engager dans un projet collectif. Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités..

2 Compétences clés en ORGANISATION DE LA COOPERATION Identifier les valeurs de la coopération (lien vers le site ) Attribuer les responsabilités dans le groupe et les rôles : interviewer/interviewés (fiche guide) Rédiger un scénario coopératif (support : fiche guide) Evaluation des compétences coopératives (fiche éval/validation de l expertise). Domaine 3 : La formation de la personne et du citoyen Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres L élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. Compétences clés en ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE L élève respecte les autres, les règles de la vie collective et les règles du débat. Il respecte les opinions et la liberté d autrui et fait preuve d empathie et de bienveillance. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Obstacles et régulations CONNAISSANCES Obstacles Régulations/Activités Le monde des circassiens Connaissance du monde du cirque absente ou «floue» Lire des livres pour se familiariser avec le thème ; Les attributs : -le chapiteau -les roulottes ou caravanes -les métiers du cirque -les animaux -les objets -les actions CAPACITES Ecrire dans une écriture lisible et soignée Ne maîtrise pas le champ lexical du cirque les clowns, les jongleurs, les dompteurs, les trapézistes, les équilibristes, etc. les éléphants, les chevaux, les lions, etc. les balles pour jongler, les fils pour s accrocher, les trapèzes pour voltiger, les pédalettes pour pédaler jongler, dompter, s accrocher, voltiger, faire rire, s équilibrer, etc. Savoir-faire concernant la copie fragile Par la lecture, dégager le champ lexical; Connaître un nombre croissant de métiers dans le cirque ; Connaître un nombre croissant d animaux du cirque ; Connaître un nombre croissant d objets relatifs au cirque ; Connaître un nombre croissant de verbes relatifs au cirque ; Exercices d entraînement d écriture Lire plusieurs modèles de scénario, appréhender la trame à suivre

3 Faire des choix (un sujet pour un scénario) Savoir-faire concernant la production d un écrit absent ou fragile STRATEGIES : Avoir la motivation et la détermination dans la réalisation du projet Avoir de la persévérance Maintenir sa concentration. Manque de persévérance. Il s agit avant tout d impliquer chacun dans le projet, de susciter la motivation par l implication dans un groupe autour d un scénario. Observer les progrès, les réussites de chacun ; valoriser l avancement du travail au fil du chantier. Confronter ses idées dans des discussions collectives. Adopter les stratégies des camarades si elles sont plus efficaces. Avoir de la rigueur et de la précision dans les écrits. ATTITUDES : Coopération difficile. Manque de rigueur et de précision dans les écrits, donne trop ou trop peu de détails ; engage des dialogues sans faire avancer l histoire ; ne respecte pas le scénario. Rappel des valeurs de la coopération ; si besoin, pratiquer le tutorat avec un élève du groupe en particulier. Observer les progrès, les réussites du groupe ; valoriser l avancement du travail au fil du chantier. Planifier : discerner les différentes étapes de l écriture du scénario Émettre des hypothèses. Anticiper les résultats de ses écrits Analyser ses erreurs pour ne pas les répéter. S organiser. Pas de planification dans le travail à réaliser Pas d anticipation du résultat : l élève n imagine pas d histoire dans sa tête. N utilise pas les écrits précédents pour améliorer sa réalisation. Pas d organisation matérielle Au quotidien, en situation de recherche collective ou en petits groupes, susciter des interactions afin de produire un échange des stratégies de réussite, à l attention des plus fragiles qui n en ont pas à leur disposition, qui n en trouvent pas Ateliers spécifiques en groupes de besoin. Provoquer systématiquement la mise en mots de la démarche utilisée (métacognition). Développer le retour réflexif sur les procédures : comment as-tu fait?

4 1 ère séance : évaluation diagnostique : Comment savoir où se situent les élèves? On explique aux enfants que l on est parti pour un nouveau chantier, qu il est important de mesurer l avancée des progrès, et que pour cela, nous allons avoir besoin de savoir ce qu ils savent et ce qu ils savent faire en début de chantier. Première étape : Jeu-cadre générique «cherchons ensemble» d après Thiagi. Cette activité nous sert à évaluer le niveau de connaissances des élèves sur le monde du cirque avant d étudier le sujet. Matériel et temps Matériel : petites cartes cartonnées, de quoi écrire Temps : 20 à 40 mn adaptable Déroulement Sujet clairement présenté et énoncé : Si vous deviez travailler dans un cirque, quelle (s) activité(s) choisiriez-vous de pratiquer? Donner 4 cartes vierges à chaque élève. Demander d écrire ses idées. Ecrire une idée par carte. 5mn Rassembler les cartes, les mélanger discrètement avec les cartes préparées à l avance par l animateur (prévoir 2 cartes par participants, but : enrichir le corpus). Redistribuer au hasard 3 cartes à chacun. Les classer selon son ordre de préférence. Pendant ce temps, étaler les cartes qui restent sur une table. Demander à chacun de venir autour de la table et d échanger la ou les cartes qui ne lui conviennent pas en les remplaçant par d autres qu il a sur la table. 2mn, seul, silence. Pendant les 2 mn suivantes, chacun a la possibilité d améliorer sa «main» en échangeant des cartes avec d autres personnes, selon les règles suivantes : -on doit toujours avoir 3 cartes ; -on peut échanger autant de cartes que l on veut, au moins une ; -on échange une carte par une carte ; -on peut utiliser le hasard : «Je tire une de tes cartes, tu tires une des miennes.». Demander aux élèves de former des équipes ayant une idée similaire. Chaque équipe, après une discussion de 4 à 5 mn, ne garde que 3 cartes sur lesquelles tous s accordent. Les autres cartes sont mises de côté.

5 Demander ensuite à chaque équipe de préparer un poster en 5 à 6 mn, qui reflète les idées des 3 cartes, sans utiliser de texte ou de nombres. Demander à chaque équipe de lire les 3 cartes qu elle a retenues et de présenter son poster. (On peut choisir de faire deviner par le reste du groupe les trois idées exprimées sur le poster.) Les posters resteront affichés et permettront aux élèves, plus tard, de faire un choix de sujet à traiter. Deuxième étape : écouter deux ou trois modèles d interview pour se familiariser avec la notion même d interview. Les élèves vont écouter plusieurs interviews réalisées en webradio (cf. lien) pour se constituer un modèle. Ils adapteront à leur sujet. Lien internet fr.padlet.com/ddec291d/radio 2 ème étape du dispositif «Interview sur le thème du cirque» 2 ème séance : choix d un sujet d émission. Chaque élève choisit un sujet autour du thème travaillé. Indiv, écrit. 5min. Je propose un regroupement par affinités. Chaque élève échange avec les autres pour trouver dans la classe ceux qui ont fait le même choix de sujet qu eux. Oral, coll.10min. Bilan des échanges. Chaque groupe va s inscrire sur l affiche récapitulative. Si plusieurs groupes ont le même sujet, j essaie de proposer un autre sujet pour varier les interviews.10min. Définir les différents rôles.

6 exemple : Je leur propose la feuille de route «fiche de travail». Chaque élève choisit son rôle coopératif et son rôle dans le scénario : un animateur, deux invités, un technicien. 10min. Réécouter un exemple d interview pour les aider à rédiger les salutations et l introduction du sujet. 15min. 3 ème, 4 ème séances : recherche d informations sur le sujet Compter 2 séances + recherche sur leur temps libre. Amener les élèves à se rendre compte qu il faut travailler l écriture du scénario au préalable, faire des recherches, leur apporter des documents ressources, des livres, des dictionnaires en classe. Garder les traces écrites qui serviront de support à l écriture du scénario. 5 ème et 6 ème séances : écriture du scénario de l interview Compter 2 séances + écriture sur temps libre. Ecrire les questions et les réponses. Valider le texte et corriger si besoin. Choisir un jingle de début et de fin. Utiliser l ordinateur ou la tablette pour la mise en forme finale. 7ème à 10 ème séances : finir l écriture du scénario/ commencer l entraînement oral Variable. Les faire répéter plusieurs fois, il ne faut pas donner l impression que le texte soit lu. Les élèves doivent s entraîner dès qu ils ont un moment de libre. 11 ème à 12 ème séances : enregistrement de l interview Variable. Cette étape peut être courte, un seul enregistrement peut être suffisant. Diffusion, écoute et évaluation de l émission. *************************************************************************************************

7 3 ème étape du dispositif «Interview sur le thème du cirque» L auto-évaluation Exemple d auto-évaluation avec les habiletés à laisser parler «chacun à son tour» et à «encourager» :

8 Fiche guide de travail Vous devez : Nommer le sujet choisi Définir les rôles coopératifs Ecrire le scénario Apprendre le scénario par cœur pour savoir le dire sans hésitation. Le sujet : Les rôles : Rôles coopératifs : 1. Gardien de la tâche : 2. Contrôleur de décibels : 3. Responsable du matériel : 4. Lecteur des consignes : Le scénario : Jingle Salutation du présentateur et présentation des invités Salutations des invités Présentation du sujet Question 1 Réponse 1

9 Q2 R2 Q3 R3 Q4 R4 Q5 R5 Remerciements du présentateur Salutations des invités Salutation du présentateur Jingle Choisir votre rôle : Rôles dans le scénario : 1. présentateur : 2. invité 1 : 3. invité 2 : 4. invité 3 ou technicien :