L évaluation positive à l école maternelle. Une démarche concertée pour observer l élève dans ses réussites et l accompagner dans ses progrès

Transcription

1 L évaluation positive à l école maternelle Une démarche concertée pour observer l élève dans ses réussites et l accompagner dans ses progrès 1

2 Organisation de l animation L évaluation positive à l école maternelle L évaluation : inhérente à l acte d apprendre et au processus d apprentissage L évaluation positive de quoi parle-t-on? Evaluer à l école maternelle : des nouveaux outils, des enjeux L implication des élèves dans l évaluation Les attentes institutionnelles : le carnet de suivi, la synthèse des acquis Réflexion en équipe autour du carnet de suivi Faire sur votre réflexion : le positif de la réforme / inquiétudes Méthodologie Choix des compétences significatives Définir le progressivité des apprentissages sur le cycle maternelle Choix des observables

3 EVALUATION INHÉRENTE À L'ACTE D ENSEIGNER ET AU PROCESSUS D APPRENTISSAGE

4 Penser une séquence d apprentissage S appuyer sur une programmation Identifier l objectif d apprentissage en jeu Concevoir une progression Envisager une démarche pédagogique structurée Mettre en œuvre des situations d enseignement et d apprentissage Penser des modalités d exercice et d entraînement Prévoir tout au long de la séquence les modalités d appréciation de ce que les élèves ont compris, appris, retenu.

5 Enseigner/apprendre/évaluer

6 L'EVALUATION POSITIVE DE QUOI PARLE-T-ON?

7 L EVALUATION POSITIVE Eu égard aux enfants et à leurs parents D abord repérer des progrès, du positif, ce qui renvoie au sens premier d évaluation. Ne plus orienter le regard essentiellement sur le repérage des fautes, des manques, des erreurs Accepter aussi de voir les décalages pour certains enfants, non pas par rapport à un idéal, mais par rapport ce que l on pourrait attendre en moyenne. Percevoir ces décalages comme petite une alerte qui pose la question «cet enfant là a-t-il bénéficié d un temps d apprentissage suffisant? A-t-il bien été enrôlé dans la tache ou est ce que dans la masse, il n a pas été laissé un peu de côté?» Regarder si le problème ne se situe pas dans la classe, dans ce que fait l enseignant plutôt que d envisager que cela vienne de l enfant lui-même. Ces écarts doivent être considérés comme des marqueurs, des jalons qui vont déterminer les étapes du parcours de l enfant

8 L EVALUATION POSITIVE Eu égard aux enfants et à leurs parents Soutenir la motivation Un enfant qui perçoit essentiellement des signaux centrés sur des manques, des échecs, des incapacités ne peut pas développer d envie à l égard des apprentissages à construire. Il est essentiel de renvoyer un message constructif aux élèves et à leur famille.

9 L EVALUATION POSITIVE Eu égard aux apprentissages L évaluation sert à mieux gérer les parcours d apprentissages. Elle s appuie sur des indicateurs de progrès explicites. Il s agit pour l enseignant et pour les élèves d objectiver les apprentissages qui se construisent dans le temps.

10 EVALUER À L ECOLE MATERNELLE De nouveaux outils, adaptés aux enjeux

11 Moins de formalisme dans les outils Le rapport de 2011 sur l école maternelle pointait 2 aspects de ce formalisme : celui de situation ou d exercice d évaluation = évaluer c est faire faire quelque chose à toute la classe et en même temps. Privilégier désormais plus d observations, de prise d informations, en situation normale de classe. celui du livret scolaire = se représenter la tâche de l enseignant comme une tâche de validation à tout moment (volonté d indiquer ce qui est acquis ou non avec la dérive d un jugement binaire) Evaluer, ce n est pas forcément valider un niveau, c est faire le point à un moment d un parcours.

12 De nouveaux outils en lien avec l équilibre propre de la maternelle Prise en compte des notions : de développement : il s agit de suivre l évolution d un enfant par rapport à luimême et non en comparaison à l évolution de la majorité du groupe. d apprentissages : évaluer c est porter un avis sur les apprentissages de l enfant, le positionner dans un parcours qui a été construit en fonction des attentes institutionnelles.

13 L OBSERVATION Une modalité à privilégier pour évaluer à l école maternelle

14 Des intentions explicites de l enseignant : savoir quoi observer L observation (regarder et écouter) est la modalité privilégiée pour apprécier des comportements, des attitudes, des démarches, des procédures, des productions, des réalisations. La production finale ne suffit jamais mais c est une base tangible sur laquelle on peut travailler avec l enfant, revenir dessus avec lui. Un enfant ne garde pas en tête les stratégies qu il a mises en œuvre pour réaliser quelque chose : Puzzle Il s agit aussi de s attacher aux signes qui manifestent que ce que l on attend apparaît. Ces signes sont anticipés dès lors que les objectifs sont arrêtés. Pour certains enfants l absence d évolution est aussi un signe à «enregistrer.»

15 Observer un geste professionnel à restaurer Observer, c est porter un regard attentif et être à l écoute (explications, dires, commentaires de l enfant) Observer quoi? : des comportements, des attitudes, des procédures, des productions, des réalisations. Comment? : L observation spontanée : dans le cours des activités et de la vie scolaire, en situation ordinaire. Ce que voit l enseignant fait sens pour lui parce que son expérience professionnelle fait qu il a intégré ces observables.

16 Observer un geste professionnel à restaurer

17 Observer un geste professionnel à restaurer L observation préparée (planifiée, déterminée au préalable) : l enseignant crée la situation d évaluation en fonction d un à un objectif ciblé, à une intention particulière. Dans ce cas, les signes qui montrent que l enfant a appris quelque chose sont anticipés. Dans les deux cas, les intentions de l enseignant sont parfaitement explicites puisqu il cherche les signes qui pourraient montrer que les objectifs d apprentissages visés sont atteints. Pour développer ce réflexe professionnel de l observation, il est nécessaire d envisager les situations, organisations, dispositifs qui permettront cela.

18 Une gestion de la classe qui favorise une posture d observateur Deux pistes Ne pas toujours être en situation d animation d un groupe se mettre volontairement en situation d observation. Les enfants doivent savoir que l enseignant les observe (il circule, prend des notes, des photos, des vidéos ). L implication dans la tâche est d autant plus importante. Carnet d observations Exemple d emploi du temps Journal de bord de Nolan.mp4 S impliquer dans un groupe en vue d observer et d évaluer quelque chose. Certains enfants bénéficieront de cette situation où l attention est très cadrée par l enseignant.

19 L IMPLICATION DES ELEVES DANS L EVALUATION Une problématique ancienne mais toujours d actualité

20 Des enjeux liés au devenir élève Pour l enfant, il est important d être en situation de se représenter de ce qui est attendu de lui. Le carnet de suivi aide à prendre conscience des progrès réalisés, des étapes à franchir ou à réaliser, il valorise les étapes franchies. Cette conscience permet de se donner un projet, d entrer dans un contrat d apprentissage. Les pauses méthodologiques d élucidation Vidéo : constat de réussite Les échanges individuels avec l enseignant sont nécessaires pour identifier les réussites, demi-réussites, les échecs des enfants mais il s agit de revenir sur ce qu est apprendre. C est l occasion de mettre en relation des démarches, des procédures de réussite, de réaliser ce que l on sait et ce vers quoi on se dirige Ces pauses se situent dans un véritable parcours d évaluation, d autoévaluation, de co-évaluation.

21 FAIRE LE POINT SUR LES ATTENTES INSTITUTIONNELLES

22 Des textes explicites «La loi n du 8 juillet 2013 d orientation et de programmation pour la refondation de l École de la République appelle à faire évoluer les modalités d évaluation des élèves vers une évaluation positive, simple et lisible, valorisant les progrès, encourageant les initiatives et compréhensible par les familles, pour mesurer le degré d acquisition des connaissances et des compétences ainsi que la progression de l élève.» «L école maternelle s appuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d apprendre et de progresser. En manifestant sa confiance à l égard de chaque enfant, l école maternelle l engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà.» Programmes Mars 2015.

23 Décret n du J.O. du paru au BO N 3 du 21 janvier 2016 Article 8 - L'article D du même code est remplacé par les dispositions suivantes : «Art. D Les modalités d'évaluation des apprentissages des élèves au regard des objectifs des programmes sont définies par les enseignants en conseil de cycle. L'évaluation des acquis de l'élève est réalisée par l'enseignant. Elle a pour fonction d'aider l'élève à progresser et de rendre compte de ses acquis. Les élèves ainsi que les parents ou le responsable légal sont informés des objectifs, des modalités et des résultats de cette évaluation.

24 Décret n du J.O. du paru au BO N 3 du 21 janvier 2016 «À l'école maternelle, un carnet de suivi des apprentissages permet de rendre compte des progrès de l'élève. Il est régulièrement renseigné par l'enseignant de la classe, selon une fréquence adaptée à l'âge de l'élève. Ce document suit l'élève en cas de changement d'école au cours de sa scolarité en cycle 1. «Au terme de la dernière année de scolarisation à l'école maternelle, une synthèse des acquis scolaires (synthese_des_acquis_maternelle) est établie, selon un modèle national fixé par arrêté du ministre chargé de l'éducation nationale. Cette synthèse est renseignée en conseil de cycle par les enseignants du cycle 1. Elle est transmise à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en première année du cycle 2, cycle des apprentissages fondamentaux, et communiquée aux parents ou au responsable légal de l'élève».

25 Le carnet de suivi des apprentissages Pour l enseignant : outil qui laisse voir la progression des apprentissages sur le cycle. Il permet de mesurer, réguler, adapter son enseignement à chaque enfant. Pour l élève : un outil qui permet de voir ses réussites et mesurer ses progrès. Pour la famille : outil qui met en valeur les progrès de leur enfant et qui permet d ouvrir un dialogue positif avec l école. Pour l école élémentaire : outil qui va aider à percevoir progressivité et le rythme d apprentissage de chacun tout au long du cycle 1. Pour la synthèse des acquis : il va aider en renseigner le document.

26 Le carnet de suivi des apprentissages Rend compte des progrès des élèves et de leur cheminement Est renseigné régulièrement à partir des observations réalisées en situation ordinaire de classe ou lors d observation ciblées/

27 Le carnet de suivi des apprentissages Il peut s appuyer sur des photos, des productions, des témoignages, des dessins, pour garder trace du parcours de l élève.

28 Le carnet de suivi des apprentissages Doit être complété d un écrit synthétique de l enseignant Carnet_de_suivi_MYRIAM.pdf) rendant compte des progrès de l élève, permettant de situer ses apprentissages dans une dynamique, de tracer des perspectives pour la période suivante Carnet de suivi d Enzo Carnet de suivi de Sami Sert de support pour rendre explicite à l enfant ses progrès et les valoriser, pour lui montrer son cheminement, ce vers quoi il se dirige. Il est communiqué aux parents au moins deux fois par an et doit être l occasion d instaurer un dialogue de qualité.

29 Le carnet de suivi son contenu Il doit se définir au sein du cycle 1 au sein des équipes pédagogiques à partir des attendus de fin de cycle. L équipe s appuie plus particulièrement sur les documents de progressivité : repères pour organiser une progressivité L équipe va faire le choix de quelques compétences jugées significatives marquant une étape dans les apprentissages en veillant à ce que tous les domaines soient représentés.

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39 Le carnet de suivi des apprentissages Ce qu il est Un carnet d'observation au long cours Un recueil d'observations régulières sur un temps suffisamment long, pour permettre aux apprentissages de se réaliser. Un carnet de traces et une interprétation synthétique de l'enseignant Un document qui peut prendre des formes diverses, dans lequel l'enseignant présente des traces significatives de l'activité de l'enfant et une interprétation synthétique de l'évolution de son parcours d'apprentissage. Un carnet de communication pour les parents et les enseignants Un outil qui permet de rendre compte des progrès, qui les met en valeur et en perspective, sur la base d'observables définis. Un carnet dont le contenu doit être simple, compréhensible et lisible par les parents. Une ressource qui rend compte du cheminement de l'élève pour renseigner la synthèse des acquis à la fin de la G.S. Ce qu il n est pas Un livret de compétences déclinées en souscompétences. Un tableau d'items cochés. Un catalogue de fiches d'évaluation Un catalogue de fiches d'évaluation, d'exercices réalisés collectivement par tous à un instant T. Un simple cahier de progrès ou de réussite sans écrits qui font état du positionnement de l enseignant sur ce que l enfant sait faire et vers quels nouveaux apprentissages il va se projeter. Un simple cahier d'élève. Le cahier de l'élève au jour le jour. Carnet de suivi de Roméo

40 La synthèse des acquis Assurer le lien et la continuité avec l école élémentaire Transmettre un état des acquis à l issue de la scolarité maternelle Transmettre des outils spécifiques pour suivre les apprentissages et communiquer autour des progrès. Les modalités sont définies en conseil de cycle en tenant compte des principes énoncés dans les programmes.

41 Les outils d évaluation de l école maternelle. Le carnet de suivi Conçu par l équipe du cycle1. Il suit l élève en cas de changement d école au cours de sa scolarité au cycle 1 Communiqué aux parents selon une fréquence adaptée à l âge de l enfant et à minima deux fois par an Occasion privilégiée de dialoguer positivement avec la famille. La synthèse des acquis Document national transmis à l école élémentaire lors de l admission au CP Communiqué aux parents, il donne à voir ce que leur enfant sait faire à l issue de son cycle maternel C est une occasion de dialoguer positivement avec la famille ou de les rassurer sur la prise en charge de besoins ou de fragilités éventuelles.

42 Deuxième partie Point sur l état de la réflexion des équipes Points positifs/inquiétudes METHODOLOGIE Méthodologie Choix des compétences significatives Définir une progressivité sur le cycle Définir des observables

43 Ressources Le carnet de AGEEM La classe de Jenny : Le numérique : seesaw

44 Pour construire un carnet de suivi