Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier. Pour. e-crpe.com Jeudi 13 février 2014

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1 Didactique de français Présentation Laurence Allain-Le Forestier Pour e-crpe.com Jeudi 13 février 2014

2 A partir du document A 1) Vous définirez les objectifs visés. 2) Quelles compétences sont attendues dans la réalisation des activités proposées aux élèves? 3) Vous examinerez la pertinence des exercices du paragraphe «Je m entraîne». 4) Proposez des activités alternatives ou complémentaires à la rubrique «Je m entraîne» en les justifiant.

3 Étude du document A Extrait de manuel de CE2 «Conjugaison : le verbe», in Schottke M., Tournaire F., Facettes- Littérature/ écriture. Le thème porte sur l étude de la langue : conjugaison Le titre du manuel est «Facettes-Littérature» on peut penser que la conception des auteurs est celle du lien lire et écrire, la langue restant un moyen de mieux lire et mieux écrire

4 Notions visées : - étude de la langue au cycle 3 : la conjugaison -Démarche/ pertinence -Proposition d activités

5 Que disent les IO? Français (p. 21) L étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. Étude de la langue française (p. 22) Grammaire : Le verbe avoir aux temps suivants de l indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l impératif présent, à l infinitif présent ; au participe présent et passé. - Conjugaison d aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l impératif présent, à l infinitif présent ; au participe présent et passé.

6 1) Vous définirez les objectifs visés. Lorsque l on observe le titre : Conjugaison/ Le verbe Les consignes données : liste les verbes, recopie les phrases qui ont un verbe, surligne les verbes, les différentes formes de chaque verbe, choisis le verbe La séance proposée dans cette page de manuel a pour objectif principal d identifier les variations du verbe (autrement dit les changements de désinence dès que l ancrage temporel varie «Hier», «La nuit prochaine». Les objectifs sont : -identifier les verbes Repérer les variations morphologiques du verbe

7 2) Quelles compétences sont attendues dans la réalisation des activités proposées aux élèves? Les compétences sont à mettre en lien avec les objectifs (s appuyer sur la réponse 1) et concernent donc les élèves. Pour cela nous nous appuyons sur l observation des consignes données lors des activités et des supports proposés, il est nécessaire de repérer les différentes étapes de la démarche. Attention à ne pas répondre aux deux autres questions! 1 ère étape J observe : l élèves est invité à faire des manipulations en changeant l ancrage temporel Est-ce que je sais faire? : modification des temps des verbes «Hier» 2 ème étape «je m entraîne» (4 exercices) qui proposent de reconnaître le verbe et repérer les formes verbales identiques

8 Les compétences attendues sont : -Produire oralement des variations de formes verbales du passé ou du futur -Comprendre les énoncés afin de compléter correctement en respectant la syntaxe (Est-ce que je sais faire? - Repérer les variations verbales («J observe, est-ce que je sais faire?, Je recopie) -Identifier un même syntagme verbal

9 3) Vous examinerez la pertinence des exercices du paragraphe «Je m entraîne». -Les exercices 2 et 3 visent à vérifier que l élève sait identifier un verbe comme un mot dont la morphologie varie selon l ancrage temporel (ce qui a fait l objet de manipulation des exercices précédents). Le verbe change lorsque l indicateur temporel change. -L exercice 2 comprend 3 phrases au passé : seule la forme verbale permet de repérer l ancrage temporel -L exercice 3 propose un documentaire, donc un texte et non plus une succession de phrases. Le temps est celui du présent dans une valeur de «vérité générale». On ne comprend pas très bien l utilité dans la progression : il n y a aucune variation. -L exercice 3 propose trois phrases déclinées sur une variation de temps (la même phrase). On suppose que l élève est amené à repérer les variations des verbes mais sans réel investissement -Le dernier exercice est une forme d exercice de closure : tous les verbes sont à l imparfait. Pour répondre correctement à la consigne, les seuls repères sont les marques d accord sujet/verbe (avec une variété : GN et pronoms) Cela suppose que l élève connait les marques de désinences verbales au pluriel et singulier

10 Si la démarche peut semble progressive passant de l observation/manipulation à l entraînement, le choix des consignes semble peu pertinent : au regard des compétences à travailler, les réponses attendues sont différentes et parfois complexes. Les manipulations proposées sur les variations temporelles ne trouvent pas réellement leur application. Même si les activités peuvent être intéressantes indépendamment les unes des autres, le lien avec l observation en 1 ère étape parait peu pertinent.

11 4) Proposez des activités alternatives ou complémentaires à la rubrique «Je m entraîne» en les justifiant. Il ne s agit pas de proposer une séance ou d imaginer des exercices, on vous demande des activités. Activité : comportement physique et mental que l élève met en œuvre pour effectuer une tâche.

12 Activités de manipulation : -Variation sur la personne -Variation sur le nombre (sujet) -Approche des formes verbales composées (présent passé composé)

13 Activités de repérage : -Repérer des formes verbales selon la personne, le nombre, le temps -Distinguer les formes orales et écrites (homonymie : il crie/ un cri)

14 Activités de systématisation (d entraînement) : -Trier des formes verbales et constituer des groupes : -Formes appartenant au même verbe -Formes dont la désinence est identique Ces activités traduisent les caractéristiques d une démarche inductive. On part d exemples pour aboutir à une structuration

15 démarche déductive et démarche inductive La démarche déductive, à partir d'un seul exemple (souvent une phrase écrite au tableau), fait déduire une règle générale, aussitôt mise en œuvre dans des exercices d'application. La démarche inductive a pour point de départ des régularités, à partir de faits observés, de cas individuels. C'est en agissant sur des éléments linguistiques (tris, manipulations, comparaisons, classements, repérages,...), en dégageant des caractéristiques, que l'élève s'approprie la langue. L'objectif est de "comprendre les logiques de la langue", et non d'appliquer des règles mal maîtrisées : la mémorisation et l'application mécanique ne doivent pas remplacer la réflexion et la compréhension.

16 L étude de la langue a pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s en servir : perspective pragmatique du socle commun. C est la compétence en acte qui est visée. Savoir mieux comprendre, dire, écrire.

17 Pour organiser le travail sur les formes verbales et la valeur des temps : - comprendre le système plutôt que vouloir faire mémoriser la liste de toutes les formes - présenter les formes verbales en système «les règles d engendrement» - analyser les besoins des élèves à travers les erreurs relevées dans leurs productions écrites - réfléchir à l utilité de la notion : emplois, rentabilité orthographique - tenir compte des listes de fréquence

18 Pour organiser le travail sur les formes verbales et la valeur des temps : - partir des acquis des élèves, en particulier des formes bien maîtrisées à l oral pour centrer l attention sur les marques écrites - mettre en relation formes orales et formes écrites - faire formuler des régularités à partir de l observation et du classement de formes verbales - consacrer des séances différentes à la morphologie et à l emploi des temps verbaux - apprendre à consulter les outils de référence commercialisés : dictionnaire, tables de conjugaison, utilitaires

19 Conjugaison C est en cycle III que les formes verbales sont observées, manipulées, classées ; c est en classe de sixième que les conjugaisons seront définitivement mémorisées. Certains temps verbaux n existent plus dans le français oral courant (c est par exemple le cas du passé simple) et un élève peut rencontrer des difficultés à utiliser certaines formes (celles de la première personne du passé simple en particulier, forme devenue rare). L imprégnation ne peut donc suffire pour construire ces connaissances.