EVALUATIONS GRANDE SECTION / DEBUT CP Dispositif d évaluation des compétences du langage oral et écrit des élèves de «G.S».

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1 EVALUATIONS GRANDE SECTION / DEBUT CP Dispositif d évaluation des compétences du langage oral et écrit des élèves de «G.S». I- Présentation de la passation 1- Pourquoi une évaluation fin de Grande section? Evaluation entrant dans la poursuite du «plan de prévention de l illettrisme» dans lequel cette opération s inscrit tout naturellement. Evaluation articulée avec la politique de mise en place des PPRE. 2- Nature de l évaluation Evaluation diagnostique des acquis de fin de cycle 1. Evaluation prédictive des apprentissages dans le domaine de l apprentissage de la lecture. 3- Champ de l évaluation Registre de la langue écrite (comprendre, établir des correspondances entre l oral et l écrit, identifier les composantes sonores du langage, écrire cf. Lire au CP p.15) Domaine de la langue orale (dire, redire raconter : lexique, langage d évocation, compréhension). II- Modalités de passation 1- Personnels concernés : Les enseignants de la classe Le Rased (passation du livret 2, Langue orale en petit groupe ou individuel) Aide à l analyse : équipe de circonscription MAI : remontée des résultats et aide à la saisie JADE

2 2- Formes de regroupement : Groupe classe pour le livret 1 (ou demi groupe) : épreuve de type papier / crayon Petit groupe (3 / 4 élèves ou individuel) pour le livret 2 III- Calendrier prévisionnel : 1. Début mai : communication aux écoles du courrier d accompagnement et des différents protocoles (cahier de consignes du maître, protocoles 1 et 2 de l élève). 2. Mi Mai : appropriation des documents et reproduction du protocole n 1 pour l ensemble des élèves dans chacune des écoles. 3. Début Juin : passation des épreuves et cotation des protocoles (protocole collectif pour tous les élèves puis, après leur correction, protocole individuel pour les élèves retenus). 4. Mi Juin : saisie et exploitation des résultats. 5. Présentation des résultats et analyse collective dans le cadre d un conseil de cycle II, en présence du RASED. IV- Conditions matérielles 1- Récupération des documents par téléchargement sur le site de l IA40 Pédagogie / Dispositif / Evaluation 2- Duplication des documents d évaluation par l école. 3- Déploiement du logiciel JADE sur un poste informatique (regroupement des écoles sur un site pour effectuer la saisie). V- Les documents à disposition 1- Le livret de passation pour l enseignant 2- Le livret 1 élève (Langue écrite) 3- Le livret 2 élève (Langue orale à partir de l exercice 17) 4- La feuille récapitulative des résultats (protocole) Codage des items : réponse attendue 9 réponse erronée 2 réponse partielle 0 absence de réponse VI- Analyse des épreuves : 1- Structure des épreuves : - Le champ : comprendre, établir des correspondances oral et écrit, identifier les composants sonores, écrire, dire redire raconter.

3 - Compétences : comprendre un récit adapté à son âge, connaître le vocabulaire technique utilisé en classe, reconnaître des lettres de l alphabet. - Composantes : description de la tâche scolaire - Items 2- Etude des épreuves : Cf. tableau d analyse - La compétence visée / la tâche proposée - Les observables : différents types de réponses possibles - Les obstacles à la réalisation de l exercice : la consigne, les compétences préalables, la nature de l exercice, les modalités de passation. VII- lecture et interprétation des résultats de Les résultats par champs - Comprendre : 77,7 % - Etablir des correspondances entre l oral et l écrit : 80,8 % - Identifier les composantes sonores : 82,3 % - Ecrire : 79 % - Dire, redire, raconter : 80 % 2- Observations : - Dans le champ Ecrire, l épreuve la plus échouée est l exercice de production d écrit (53,9 %). Les deux autres épreuves mesurent la maîtrise du geste graphique. - Dans le champ dire, redire, raconter, c est l épreuve où il faut produire un récit qui est la plus faible 70,5 % VII- l exploitation des résultats 1- Qui est du ressort de la deuxième passation? Elèves ayant moins de 50% de réussite aux items du livret réflexion critique de l évaluation Ex. Epreuve sur le lexique Ex.1 Epreuve sur les consignes a- Champ limité : la maîtrise de la langue, compétences limitées (16 compétences) b- La variable tâche est déterminante

4 c- Pb de l échelle de mesure : de 0 (code 9) à 100 (code 1) d- Pb du nombre d items pour mesurer une compétence : déséquilibre du nombre d items entre les différents champs. 1 item pour 1 compétence 4 items pour 1 compétence e- déséquilibre entre le nombre d items et la nature de la compétence 8 items «outils» pour 1 exercice 1 item «compréhension» pour 1 exercice On a donc une échelle variable pour apprécier la réussite des élèves d une compétence à l autre. La maîtrise des compétences sera davantage le fait d une inférence à partir de la situation d évaluation limitée. f- Problème du seuil de réussite (75 %? 50 %? des items? des compétences?) g- Problème de la définition des compétences :

5 2 niveaux d exploitation : les scores totaux par champ (pilotage) trop globalisés, ne permet pas de savoir quels sont les apprentissages les plus centraux. 2 ème niveau : pédagogique, centré sur les réussites des élèves impossibilité de réaliser une démarche basée sur la recherche de liens entre les acquisitions des enfants. Certaines compétences n appartiennent pas au même domaine. Ex. Ecrire : geste graphique et produire de l écrit. Certaines compétences évaluées s appuient sur d autres compétences évaluées : produire de l écrit implique la maîtrise du geste graphique et une capacité à mettre en relation la chaîne sonore et la graphie (champ établir des correspondances entre oral et écrit). Quelles corrélations peut-on établir? h- Même problème pour les items : Les items mesurant une même compétence ne sont pas de même nature. Ex. «Entoure» (relation spatiale) et «retrouve le mot identique» (habileté de discrimination visuelle). g- difficultés à définir la compétence de façon concrète. Pas de définition stable et univoque : «reconnaître les lettres de l alphabet» est-ce une compétence? Si oui quelle est sa pertinence? Quels liens avec d autres compétences? 3- Pour une autre lecture des évaluations a- approche au niveau des items : croisement des items Règle le pb de l échelle de mesure. Le seuil de réussite ne se pose plus : échec ou réussite. Analyser les corrélations entre items pour déterminer des compétences non annoncées par le protocole : mémoire, attention, orthographiques, spatiales, chronologiques, sonores, orales b- Les compétences peuvent être déterminées dès le départ ou déduites par croisement d items sur d autres blocs de compétences 3 grands groupes de compétences peuvent être définis a priori et de façon empirique compétence de l ordre des relations spatiaux temporelles : chronologie, topologie, succession compétences de l ordre du cognitif : mémoire, attention, concentration, causalité, relations logiques compétences de l ordre de la compréhension : consigne, narration, de la tâche demandée