L insertion professionnelle des enseignants débutants

Transcription

1 L insertion professionnelle des enseignants débutants Christelle Devos & Léopold L Paquay (UCL) «L'accompagnement des enseignants novices: soutien et aide à la motivation» (Louvain-la-Neuve, le ). 1

2 L insertion professionnelle des enseignants Carrière = processus continu (choix, entrée en fonction, évolution ultérieure) Enseignement: période d entrée en fonction plus critique que dans d autres professions. 2

3 Pourquoi? - Mêmes responsabilités qu un enseignant expérimenté - Charge de travail égale ou supérieure - Travail temporaire (remplacements) - Écoles et classes difficiles - Engagement précipité 3

4 «Choc de la pratique» d autant plus élevé Risque d abandon élevé Vandenberghe (1999): Communauté Française: 41% d abandon après 5 ans Facteurs favorisant l abandon: - Année - Si début avant 25 ans - Écoles de la CF - Début de carrière 4

5 Risque d abandon de la profession en fonction du temps en Communauté Française de Belgique (Vandenberghe, 1999) 5

6 Difficultés les plus souvent rencontrées par les enseignants débutants Veenman (1984): Analyse de 83 études sur les difficultés des enseignants débutants Top 10 des difficultés identifiées: 1. Installer et maintenir la discipline.* 2. Motiver les élèves.* 3. Tenir compte des différences individuelles.* 4. Déterminer et évaluer le travail des élèves.* 5. Entrer en contact avec les parents. 6

7 6. Organiser le travail de la classe.* 7. Faire face au manque de matériel. 8. Traiter les problèmes individuels des élèves.* 9. Supporter la lourdeur du travail liée au manque de temps. 10. Entrer en relation avec les collègues de travail. * Difficultés liées à la pratique pédagogique 7

8 Facilitateurs potentiels de la période d insertion - Caractéristiques individuelles (p.ex. personnalité, attentes) - Formation initiale (p.ex. quantité de stages, pratique réflexive) - Environnement de travail (p.ex. degré de collaboration, interventions formelles) 8

9 Interventions Types d intervention: 1. Information écrite 2. Formation continue 3. Accompagnement 4. Partage entre pairs 5. Co-production 6. Aménagements organisationnels 7. Programmes d insertion intégrés 9

10 Support: 1. Information écrite - Document écrit, p.ex. «trousse d accueil» remise aux enseignants débutants lors de leur arrivée - Site Internet, p.ex:

11 Contenu: - Fonctionnement des institutions entourant l école - Fonctionnement de l établissement - Ressources humaines & matérielles disponibles - Conseils pédagogiques (gestion de classe, planification, discipline, aisance dans la classe, erreurs à éviter, etc.) - Règlement (p.ex. mesures à prendre en cas d absence) - Relations avec les parents - etc. 11

12 2. Formation continue Modules destinés aux enseignants débutants Exemples: «Formation des jeunes profs» (CECAFOC), «L entrée dans le métier d enseignant» (IFC) 12

13 3. Accompagnement Définition générale: Accompagnement des débutants par des enseignants d expérience afin de guider les novices et d offrir une aide professionnelle dans la résolution des problèmes rencontrés par les débutants (Bédard, 2000) 13

14 Fonctions: 1. "Accueillir l'enseignant débutant dans le milieu, le présenter aux autres membres"; 2. "Guider l'enseignant débutant dans le milieu en lui faisant part des normes, des valeurs et des tabous de la culture organisationnelle"; 3. "Enseigner au protégé"; 4. "Entraîner l'enseignant débutant à acquérir des habiletés précises reliées à la pratique d'un travail"; 5. "Répondre de l'enseignant débutant auprès des autres membres du milieu 14

15 6. "Favoriser I'avancement de l'enseignant débutant dans ce milieu"; 7. "Être le modèle de l'enseignant débutant ; 8. ''Présenter des défis au protégé et lui fournir l'occasion de faire ses preuves"; 9. "Conseiller l'enseignant débutant sur une question ou l'autre"; 10. "Donner du feedback direct, utile et constructif"; 11. "Soutenir moralement l'enseignant débutant, particulièrement en période de stress"; 12. "Sécuriser l'enseignant débutant". (Houde, 1995) 15

16 Différents types d accompagnement (cfr. annexe) - Parrainage - Tutorat - Coaching - Mentorat 16

17 Activités Rencontres - rencontres individuelles ou collectives entre accompagnateur et novice - triade direction, mentor et conseillers pédagogiques - rencontres régulières (p.ex. dîners hebdomadaires) Observation en classe, enregistrements visuels en classe, etc. Remarques: Nécessité de reconnaissance de l accompagnateur (p.ex. rémunération, charge de cours allégée, reconnaissance sociale) 17

18 Avantages de l accompagnement : - Développement personnel et professionnel - Développement d habiletés de communication et d habiletés professionnelles chez les novices. - Valorisation enseignants expérimentés 18

19 Limites de l accompagnement: - Non-engagement si obligation - Réticences des enseignants expérimentés (p.ex. non-accès aux pratiques d enseignements), attitude «passive» - Conformisme des enseignants débutants Nécessité de bien sélectionner les mentors selon certains critères (Gold, 1996) (désir de travailler avec des novices, expertise dans le métier, habiletés quant à l analyse et à la pratique réflexive). Prise en considération d autres méthodes d accompagnement 19

20 4. Partage entre pairs Forums Internet, p.ex. use_trans.html Groupes de parole p.ex. demi-journées de rencontre entre enseignants débutants Unité: école ou groupe de formation initiale 20

21 5. Co-production Réalisation d une production commune (p.ex. outil d avaluation, dispositif pédagogique). Exemples: - Collaboration entre collègues pour la préparation d un cours - Groupe de recherche-action qui vise la production de matériel 21

22 6. Aménagements organisationnels Exemples: - Réduction de la charge de cours des enseignants débutants - Allégement de tâches annexes (p.ex. voyages scolaires, surveillance, etc.) 22

23 7. Programmes d insertion intégrés Exemple: Le «Programme d insertion professionnelle du personnel enseignant débutant» de la Commission scolaire de Laval (CSDL) (cfr. annexe) 23

24 Quelques ouvrages!! Site internet: Vandenberghe, V. (1999). Leaving teaching in the French-Speaking Community of Belgium: A duration analysis. Forthcoming in Education Economics, 8(3), pp Veenman, S. (1984). Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of educational Research, 37(4), Baillauquès, S. & Breuse, É. (1993). La première classe. Les débuts dans le métier d'enseignant. Paris: ESF éditeur. Gervais, C. (1999). Comprendre l'insertion professionnelle des jeunes enseignants. Vie pédagogique, (111), Hétu, J.-C., Lavoie, M., Baillauquès, S. (1999) Jeunes enseignants et insertion professionnelle : Un processus de socialisation? De professionnalisation? De transformation? Paris : De Boeck. Contact: christelle.devos@psp.ucl.ac.be 24