Mise en Place des Nouveaux programmes. Français - Cycle 3

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1 Mise en Place des Nouveaux programmes Français - Cycle 3

2 Plan I Les compétences et connaissances des nouveaux programmes. II Culture Littéraire et artistique, Lecture et Ecriture. A - Culture littéraire et artistique B - Lecture C - Ecriture. Les écrits de travail. Projet d écriture. - Analyse de ma pratique (grille à remplir) - Liaison avec le Cycle 2. - En liaison avec la culture littéraire (réécriture, évaluation, normes ) III Elaboration de programmations et progressions de cycle.

3 I Les compétences et connaissances. B.O. n 11 du 26 novembre 2015 : «Au CM1 et au CM2, l'ensemble de l'enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d'enseignement prévoient que les activités d'oral, de lecture, d écriture soient intégrées dans l'ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaire de 12 heures.»

4 Compétences Comprendre et s exprimer à l oral Comprendre le fonctionnement de la langue Domaines du Socle 1, 2, 3 1, 2 Connaissances Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu Parler en prenant en compte son auditoire Participer à des échanges dans des situations diversifiées Adopter une attitude critique par rapport au langage produit Maitriser les relations entre l oral et l écrit Acquérir la structure, le sens et l orthographe des mots Identifier les constituants d une phrase simple en relation avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe Observer le fonctionnement du verbe et l orthographier Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe

5 Compétences Domaines du Socle Lire avec fluidité Connaissances Lire 1, 5 Comprendre un texte littéraire et l interpréter Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome Écrire à la main de manière fluide et efficace Écrire 1 Produire des écrits variés Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte Prendre en compte les normes de l écrit pour formuler, transcrire et réviser Recourir à l écriture pour réfléchir et pour apprendre Écrire avec un clavier rapidement et efficacement

6 II Culture littéraire et artistique, lecture et écriture. A - Culture littéraire et artistique. B.O. n 11 du 26 novembre «( ) équilibre entre les genres et les formes littéraires ; elles fixent quelques points de passage obligés, pour faciliter la construction d une culture commune ; elles proposent des ouvertures vers d autres domaines artistiques et établissent des liens propices à un travail commun entre différents enseignements.»

7 CM1 CM2 Héros / héroïnes et personnages Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des œuvres, des textes et des documents - Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent - S interroger sur les valeurs socio-culturelles et les qualités humaines dont il / elle est porteur, sur l identification ou la projection possible du lecteur. Indications de corpus On étudie : -un roman de la littérature jeunesse ou patrimonial mettant en jeu un héros / une héroïne (lecture intégrale) ET - un récit, un conte ou une fable mettant en jeu un type de héros/d héroïne ou un personnage commun devenant héros/héroïne OU BIEN - un album de bande dessinée reprenant des types de héros/d héroi nes OU BIEN - des extraits de films ou un film reprenant des types de héros/d héroi nes.

8 CM1 CM2 La morale en questions Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des récits, des récits de vie, des fables, des albums, des pièces de théâtre qui interrogent certains fondements de la société comme la justice, le respect des différences, les droits et les devoirs, la préservation de l environnement. - Comprendre les valeurs morales portées par les personnages et le sens de leurs actions. - S interroger, définir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société. Indications de corpus On étudie : - un roman de la littérature jeunesse ou patrimonial (lecture intégrale), ET - des albums, des contes de sagesse, des récits de vie en rapport avec le programme d enseignement moral et civique et/ou le thème 2 du programme d histoire de CM2 OU BIEN - des fables posant des questions de morale, des poèmes ou des chansons exprimant un engagement OU BIEN - une pièce de théâtre de la littérature de jeunesse.

9 CM1 CM2 Se confronter au merveilleux, a l étrange Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l ordinaire ou des figures surnaturelles. - Comprendre ce qu ils symbolisent. - S interroger sur le plaisir, la peur, l attirance ou le rejet suscités par ces personnages. Indications de corpus On étudie : - En lien avec des représentations proposées par la peinture, la sculpture, les illustrations, la bande dessinée ou le cinéma, un recueil de contes merveilleux ou de contes et légendes mythologiques (lecture intégrale) ET - des contes et légendes de France et d autres pays et cultures OU BIEN - un ou des albums adaptant des récits mythologiques OU BIEN - une pièce de théâtre de la littérature de jeunesse.

10 CM1 CM2 Vivre des aventures Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des romans d aventures dont le personnage principal est proche des élèves (enfant ou animal par exemple) afin de favoriser l entrée dans la lecture. - Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations. - S interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs. Indications de corpus On étudie : - un roman d aventures de la littérature de jeunesse (lecture intégrale) dont le personnage principal est un enfant ou un animal ET - des extraits de différents classiques du roman d aventures, d époques variées OU BIEN - un album de bande dessinée.

11 CM1 CM2 Imaginer, dire et célébrer le monde Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des poèmes, des contes étiologiques, des paroles de célébration appartenant à différentes cultures. - Comprendre l aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l être humain à la nature, à rêver sur l origine du monde. - S interroger sur la nature du langage poétique (sans acception stricte de genre). Indications de corpus On étudie : - un recueil de poèmes ET - des poèmes de siècles différents, célébrant le monde et/ou témoignant du pouvoir créateur de la parole poétique OU BIEN - des contes étiologiques de différentes cultures.

12 CM1 CM2 Se découvrir, s affirmer dans le rapport aux autres Enjeux littéraires et de formation personnelle - Découvrir des récits d apprentissage mettant en scène l enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l école ou d autres groupes sociaux. - Comprendre la part de vérité de la fiction. - S interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains. Indications de corpus On étudie : - un roman d apprentissage de la littérature jeunesse ou patrimonial ET - des extraits de différents classiques du roman d apprentissage, d époques variées ou de récits autobiographiques OU BIEN - des extraits de films ou un film autant que possible adapté de l une des œuvres étudiées OU BIEN - des poèmes exprimant des sentiments personnels.

13 Thèmes ET OU OU Héros / héroïnes et personnages un roman intégral un récit, un conte ou une fable B.D extraits de films ou un film La morale en questions un roman intégral des albums, des contes de sagesse, des récits de vie des fables, des poèmes ou des chansons pièce de théâtre Se confronter au merveilleux, a l étrange un recueil de contes intégral des contes et légendes de France et d autres pays et cultures un ou des albums adaptant des récits mythologiques pièce de théâtre Vivre des aventures un roman intégral extraits de différents classiques B.D Imaginer, dire et célébrer le monde un recueil de poèmes intégral Des poèmes de siècles différents des contes étiologiques de différentes cultures. Se découvrir, s affirmer dans le rapport aux autres Un roman d apprentissage extraits de différents classiques extraits de films ou un film des poèmes

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15 B Lecture et compréhension de l écrit «Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmenter significativement en même temps que doit commencer à se construire et se structurer la culture littéraire des élèves. Doivent ainsi être lus au moins : en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres classiques ; en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques ; en 6 ème : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques.»

16 «Ces ouvrages et ces œuvres doivent relever de genres variés : contes, romans, recueils de nouvelles, pièces de théâtre, recueils de poésie, albums de bande dessinée, albums. Ils sont lus de préférence dans leur intégralité, en particulier pour les ouvrages de littérature de jeunesse, ou peuvent faire l objet de parcours de lecture pour les œuvres les plus longues ou les plus exigeantes.»

17 «Ces lectures s organisent autour d entrées qui appellent les mises en relation entre les textes et d autres documents ou œuvres artistiques. La lecture d œuvres intégrales est ainsi mise en relation avec des extraits d autres œuvres ainsi qu avec des œuvres iconographiques ou cinématographiques.»

18 Attendu de fin de cycle : «Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté a son âge et réagir a sa lecture.» Exemples de situations : Ecoute de textes littéraires lus ou racontés, de différents différents genres (contes, romans, nouvelles, théâtre, poésie), en intégralité ou en extraits. Lecture autonome de textes littéraires et d œuvres de différents genres, plus accessibles et adaptés aux capacités des jeunes lecteurs.

19 Activités permettant de construire la compréhension d un texte. Cf. animation Apprendre à comprendre «Les activités de lecture mêlent de manière indissociable compréhension et interprétation.» «Il s agit d apprendre aux élèves a questionner euxmêmes les textes, non a répondre a des questionnaires quibaliseraient pour eux la lecture.»

20 Les progressions dans la lecture des œuvres littéraires dépendent essentiellement des textes et des œuvres données à lire aux élèves : langue plus élaborée et plus riche, part plus importante de l implicite, éloignement de l univers de référence des élèves, formes littéraires nouvelles... Les textes et ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés a leur âge, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. On pourra se reporter aux listes de préconisations ministérielles pour leur choix.

21 C - Ecriture «Lien avec l écriture et pour préparer ces activités de partage des lectures et d interprétation : cahiers ou carnets de lecture, affichages littéraires, blogs.» 1. Les écrits de travail. L accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l écriture, seul ou a plusieurs, sur des supports variés et avec des objectifs divers.

22 L écriture est convoquée dans les apprentissages pour développer la réflexion aux différentes étapes sous forme d écrits de travail ou de synthèse : pour réagir à une lecture, pour réfléchir et préparer la tâche demandée, pour reformuler ou synthétiser des résultats, pour expliquer ou justifier ce qu ils ont réalisé. Ces écrits font pleinement partie du travail réalisé en classe, qu ils figurent dans le cahier de brouillon, conçu comme un véritable outil de travail, ou dans les cahiers dédiés aux différents enseignements.

23 En Français : Réactions à la lecture des œuvres et des textes, Reformulations permettant de vérifier la compréhension des textes, Réponses à des questionnements, Eléments d interprétation des textes, Raisonnements, Synthèses en étude de la langue

24 2 Le projet d écriture. «L écriture est aussi un moyen d entrer dans la lecture littéraire» Tout en créant une dynamique de classe, le projet d écriture permet aux élèves de comprendre la complexité et les dimensions de l acte d écriture (recherche d idées, organisation, effets à produire sur le lecteur, travail d expression). S inscrivant dans la durée, il dédramatise l acte d écrire pour les élèves et permet à l enseignant de mesurer leurs progrès. Enfin, il stimule l imagination des élèves et engendre du plaisir à écrire.

25 Liaison avec la culture littéraire : Titre et problématique Harry Potter est-il un conte de fées? Entrées (et/ou questionnements) Héros Merveilleux, étrange Vivre des aventures

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30 Grille individuelle des pratiques en production écrite.

31 Liaison avec le cycle 2. Connaissances et compétences associées Produire des écrits en commençant a s approprier une démarche (lien avec la lecture, le langage oral et l étude de la langue) - Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes. - Mise en œuvre (guidée, puis autonome) d une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s enchainent avec cohérence, écrire ces phrases. Réviser et améliorer l écrit qu on a produit Exemples de situations, d activités et de ressources pour l élève Situations quotidiennes pour des écrits courts intégrées aux séances d apprentissage ; écrits longs intégrés à des projets plus ambitieux moins fréquents. Variété de formes textuelles : récits, devinettes, poèmes et jeux poétiques, protocoles et comptes rendus d expériences, règles de jeu, lettres, synthèses de leçons, questionnaires, réponses à des questions, courriels, contributions à des blogs, etc. Situations d écriture à partir de supports variés (début de texte à poursuivre, texte à détourner, photos à légender...). Pratique du «brouillon» ou d écrits intermédiaires.

32 En liaison avec la culture littéraire. La Réécriture : Cf. fiche Eduscol : réécrire : principes et tactiques.

33 «La reprise d un texte, souvent saturé de rouge, à des fins d amélioration et d enrichissement, est plus souvent bloquante que stimulante.» Pour Dominique Bucheton et Jean-Charles Chabanne : Ecrire, ce n est pas reprendre un premier jet pour l améliorer, mais c est écrire successivement plusieurs textes, qui ne sont pas systématiquement corrigés. L absence de correction ne signifie pas absence d évaluation : l enseignant lit ces textes successifs, ces écrits intermédiaires, pour guider l élève dans ses réécritures. Pour guider la réécriture des élèves, Dominique Bucheton et Jean- Charles Chabanne proposent de s appuyer sur quatre tactiques : - Reprise et variation. - Développement d un aspect du texte. - Apport «copieux» de culture et de savoirs. - Lecture et analyse des textes entre pairs.

34 Changement de posture : L adoption de cet ensemble de principes permet aux élèves, progressivement, de multiplier les postures de scripteur, et, ce faisant, de maîtriser de mieux en mieux leurs écrits. Pour pouvoir conduire un tel travail, l enseignant est, lui, obligé de modifier sa propre posture : de correcteur, il doit parvenir à devenir un véritable lecteur.

35 Evaluer Cf. fiche Eduscol : évaluer autrement les écrits scolaires.

36 En écriture, on pratique généralement une évaluation normative des productions. Cette évaluation porte sur l orthographe, la syntaxe, la cohésion et la cohérence narrative. De ce fait, l enseignant se focalise sur l écart a la norme qu il mesure. Pour autant, force est de constater que ce type d évaluation produit peu d effets en termes d apprentissages. On peut cependant faire de l évaluation un outil de progrès, supprimer le stress et les atteintes a l estime de soi qui l accompagnent. On peut encore, pour les plus fragiles, supprimer le risque de démobilisation, voire de décrochage. On peut surtout aller vers une évaluation qui permette de mieux expliciter et partager les moyens de réussir et donc de mieux se construire sur le plan personnel.

37 Evaluation positive : Une évaluation positive ne «légitime» pas les erreurs ou les dysfonctionnements du texte : elle met en évidence les réussites et vise a prendre appui sur celles-ci pour indiquer la direction qui permettra a l élève d améliorer son travail. Elle est encourageante parce qu au lieu de souligner les échecs, elle insiste au départ sur les réussites que l enseignant, habitué à corriger, ne sait pas toujours repérer.

38 Il est important de noter que les réussites d un texte ne se limitent limitent pas au respect de la norme. Même si la référence à la norme ne doit pas être négligée, en s intéressant aux effets produits sur le lecteur, on construit un autre regard sur les productions scolaires qui permet de valoriser tous les textes, y compris ceux des élèves en difficultés. La prise de risque est encouragée et devient un critère positif d engagement, même si l effet attendu n est pas obtenu, pour peu que l élève puisse exprimer une intention précise et mesurer l efficacité des moyens qu il a retenus. Ce type d évaluation aide donc tous les élèves à progresser. Les textes des élèves peuvent être valorisés par la mise en voix de l enseignant, mais également par la nature de ses interventions sur les productions.

39 La validation des textes par des pairs en présence du scripteur est au moins aussi efficace que l appréciation par l enseignant. Le rôle de l enseignant est aussi de déterminer, par l évaluation, les pistes de réécriture les plus pertinentes pour sa classe ou des groupes d élèves particuliers afin de permettre aux élèves de réinvestir les procédés mis en valeur. Lors de la lecture des textes de ses élèves, l enseignant peut relever, pour chaque élève, les qualités, les caractéristiques, ce qui est réussi et ne pas appréhender le texte uniquement en termes d écarts à la norme. Construction d une grille qui permettra la réécriture mais aussi de voir les progrès des élèves

40 On peut s appuyer sur trois séries d indicateurs : ceux qu on peut prélever dans les textes produits par les élèves ; ceux qu on peut prélever dans leurs discours sur leur propre écriture ; ceux qu on peut prélever dans l observation de ce qu ils font quand ils écrivent.

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42 L. écrit directement à la suite du titre, sans le répéter. Il entre directement dans son texte et donne d abord trois arguments : «C est bien... pour regarder... Jouer... Manger...». Une phrase crée une rupture que le lecteur ne peut pas interpréter : «Il neige la neige crac.» Dans la deuxième partie de son texte, il décrit ce qui se passe quand il est dans la voiture. Il ne fait pas partager d émotions ou de sensations. Mais la phrase «On passe une voiture brule je demande qu se qui se passe.» pourrait faire passer à autre chose. Cependant ce qu il décrit est très réaliste et la clôture en rend bien compte. «On sort de l autoroute.» Ce texte est très elliptique. On peut demander à son auteur les raisons pour lesquelles aucun sentiment ni émotion n est confié, pourquoi la réponse du père est absente... Là encore, il ne s agit pas toujours d améliorer immédiatement le texte mais de faire part aussi des surprises, de l incompréhension ou des insatisfactions du lecteur.

43 La norme : Cf. fiche Eduscol : prendre en compte les normes de l écrit.

44 Réviser son écrit: Dépasser les grilles de critères pour amener les élèves à réviser leur écrit : - La relecture collective des textes écrits par les élèves, et leur commentaire, lors de séances d oral collaboratif, en groupe classe ou en petits groupes. - La lecture à haute voix de son texte par l auteur du texte, par un pair ou en recourant à la synthèse vocale est une autre forme de relecture qui attire l attention des élèves sur sur le rôle de la ponctuation et met en évidence les éventuels problèmes de syntaxe.

45 Prendre en compte les normes de l écrit : Avec la relecture ciblée, la consigne de relecture porte sur un point de langue déjà travaillé et connu par la classe. Elle est écrite sur la copie, sous forme d annotation, avec, le cas échéant, le rappel de la règle. La conceptualisation d erreurs : - les «erreurs de performance», ou étourderies. - les «erreurs de compétence», révélant une activité intellectuelle de l élève. Après analyse des écrits des élèves, on peut procéder de deux manières : - - S entretenir avec les élèves pour évaluer leurs conceptions orthographiques

46 - On peut partir des erreurs les plus fréquentes, afin de produire une activité réflexive sur un problème donné, individuellement ou en groupe. Au cours de séances spécifiques, on peut également proposer des écritures à contraintes, très courtes, afin de mobiliser les savoirs linguistiques acquis pendant l écriture même. Ces petits exercices, régulièrement pratiqués, permettent de tisser un lien fort entre écriture et orthographe.

47 Comment enseigner l orthographe aujourd hui, Catherine Brissaud et et Danièle Cogis. Construction d une grille typologique des erreurs: En binômes, les élèves corrigent les erreurs préalablement soulignées par l enseignant dans un texte d élève puis proposent un classement des erreurs. Balisage du texte par les élèves. Les outils à la disposition des élèves, outre ceux créés dans la classe, figure le correcteur automatique des logiciels de traitement de texte que les élèves doivent apprendre à utiliser de manière raisonnée.

48 III Progressions et programmations. Tableau à compléter.