MINISTERE DE L AGRICULTURE, DE l AGROALIMENTAIRE ET DE LA FORET

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1 MINISTERE DE L AGRICULTURE, DE l AGROALIMENTAIRE ET DE LA FORET Direction Générale de l Enseignement et de la Recherche Service de l'enseignement technique Sous direction des politiques de formation et d éducation Bureau des diplômes de l enseignement technique 1 ter avenue de Lowendal PARIS 07 SP Suivi par : Martine RAMOS Tél : fax : NOTE DE SERVICE DGER/SDPOFE/N : 18 décembre 2012 de mise en application : Rentrée scolaire 2012 pour session d examen 2013 Le Ministre de l agriculture, de l agroalimentaire et de la forêt Annule et remplace la note de service : DGER/SDPOFE/N du 13 décembre 2011 Mesdames et Messieurs les Directeurs régionaux de l alimentation, de l agriculture et de la forêt Nombre d'annexes : 1 Objet : Dispositions relatives à la délivrance du diplôme national du brevet pour les élèves des établissements de l enseignement agricole Session d examen 2013 Bases juridiques : Décret n du 4 décembre 2012 relatif au diplôme national du brevet Arrêté du 4 décembre 2012 modifiant l arrêté du 18 août 1999 modifié relatif aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet Arrêté du 4 décembre 2012 relatif aux modalités d'attribution du diplôme national du brevet aux candidats des établissements d'enseignement agricole Note de service n du 24 septembre 2012 relative à la simplification pour l année du Livret personnel de compétences Résumé : Modalités de délivrance du diplôme national du brevet pour la session d examen 2013 MOTS CLÉS : Diplôme national du brevet Socle commun LPC DNB Pour exécution : Destinataires Pour information : Directions régionales de l alimentation et de l agriculture et de la forêt Directions de l agriculture et de la forêt des DOM Hauts commissariats de la République des COM Etablissements publics nationaux et locaux d enseignement agricole Unions nationales fédératives d établissements privés Organisations syndicales de l enseignement agricole Fédérations d associations de parents d élèves de l enseignement agricole Administration centrale Conseil général de l'agriculture, de l'alimentation et des espaces ruraux Inspection de l enseignement agricole

2 Cette note de service a pour objet de préciser, pour les établissements d enseignement agricole public et privé sous contrat, les dispositions relatives à la délivrance du diplôme national du brevet et aux enseignements et de diffuser le modèle du livret personnel de compétences simplifié au palier 3 ( annexe 1). Les élèves de l enseignement agricole, candidats au diplôme national du brevet, session 2013, s inscrivent dans la série «professionnelle». Ces dispositions sont applicables à la rentrée scolaire 2012 et pour la session 2013 du diplôme national du brevet. SOMMAIRE I Les modalités de délivrance du diplôme national du brevet (Session 2013) II Livret personnel de compétences III Les enseignements 1 Enseignement des mathématiques pour la classe de 3eme 2 Enseignement d histoire géographie éducation civique (Série professionnelle) 3 Enseignement de l'education Physique et Sportive et modalité d'évaluation au titre du diplôme national du brevet 4 Contrôle en cours de formation : Prévention santé environnement «PSE» 5 Epreuve orale d histoire des arts 6 Recommandations pédagogiques transitoires en français (classe de 3eme) Annexe Modèle LPC simplifié Palier 3 I

3 I Les modalités de délivrance du diplôme national du brevet (Session 2013) Attribution du diplôme national du brevet Les éléments pris en compte pour l attribution du diplôme national du brevet sont : a) la maîtrise du socle commun de connaissances et de compétences (palier 3 ) b) la note obtenue à l'oral d'histoire des arts c) les notes obtenues à l'examen d) les notes de contrôle continu obtenues en cours de formation e) la note de vie scolaire. Le diplôme national du brevet est attribué aux candidats ayant validé le socle commun de connaissances et de compétences et obtenu une note moyenne égale ou supérieure à 10 résultant de la division de la somme des notes obtenues selon les modalités décrites aux b, c, d, e par le total des coefficients attribués à chacune de ces notes. Des mentions sont attribuées conformément à l article D du Code de l'éducation Le barème est maintenu à 380 points et réparti de la manière suivante : 220 points pour les contrôles en cours de formation 120 points pour les épreuves écrites de l examen 40 points pour l épreuve orale de l examen. s des épreuves écrites communes à tous les candidats pour la session 2013 Selon le calendrier 2013 paru dans la note de service n du 15 novembre 2013, les épreuves écrites communes à tous les candidats sont fixées : - les 27 et 28 juin 2013 (session normale) - les 17 et 18 septembre 2013 (session de remplacement) II

4 II Livret personnel de compétences : les mesures de simplification ( ) 1 Généralités sur le livret personnel de compétences La maîtrise du Socle commun de connaissances et de compétences, au palier 3, est attestée dans le livret personnel de compétences (LPC). Le projet d une application numérique du «livret personnel de compétences» pour l enseignement agricole est en cours d étude. Définition du livret personnel de compétences : Le livret personnel de compétences est le support matériel sur lequel s inscrit l atteinte de la maîtrise du socle commun. Il existe trois paliers d acquisition au cours de la scolarité obligatoire : CE1 Palier 1 ; CM2 Palier 2 ; 3 ème Palier 3. Le LPC dresse l inventaire détaillé des compétences acquises par l élève au cours de la scolarité obligatoire. Ce livret est personnel : il appartient à l élève et est remis aux parents en fin de scolarité obligatoire. Le professeur principal a la responsabilité, en début d année, d expliquer les usages et la finalité du LPC aux élèves. Structuration du livret personnel de compétences : Le livret personnel de compétences est constitué de sept compétences structurées en domaines eux mêmes subdivisés en items. Les compétences sont d égale importance et doivent toutes être validées, au palier 3, en fin de scolarité obligatoire. Il comprend également des attestations scolaires (ASSR, sécurité routière et PSC1 premier niveau de la prévention et secours civiques). Ces attestations ne sont prises en compte, ni pour la validation du socle commun ni pour l obtention du diplôme national du brevet. Vocabulaire : distinguer l évaluation de la validation : Evaluation : «Evaluer» c est donner une valeur chiffrée à des apprentissages dans le cadre habituel des enseignements. L évaluation des items s effectue progressivement, tout au long du parcours de formation et d évaluation (pour le palier 3, les évaluations peuvent commencer en classe de 4eme). La plupart du temps ces situations d évaluation existent dans la vie d une classe, il convient de les repérer et de les formaliser. Il n est pas nécessaire d évaluer tous les items pour valider un domaine ou une compétence. Une compétence peut être validée globalement. Toutefois si une compétence n est pas validée globalement, il est conseillé de renseigner tous les items indiqués. Validation : «Valider» est un acte institutionnel, unique et définitif qui officialise l acquisition d une compétence. Il est conseillé de répartir les validations entre la classe de quatrième et la classe de troisième. Attestation du socle commun : L attestation de maîtrise du socle commun est établie par le chef d établissement qui s appuie sur les validations confirmées par le professeur principal au vu des évaluations réalisées par les enseignants. La maîtrise du socle au palier 3 est exigée pour l obtention du diplôme national du brevet en classe de 3eme depuis Devenir du livret personnel de compétences : En fin de scolarité obligatoire, un élève n ayant pas acquis la totalité des compétences requises par le socle, peut poursuivre cette acquisition progressive au lycée ou en centre de formation d apprentis ; le livret personnel de compétences est transmis à l établissement d accueil qui en prend connaissance et inscrit l élève dans le processus d acquisition des compétences de la classe d accueil. Cette modalité s applique également au cas d élèves quittant leur établissement en cours d année scolaire. Suivi personnalisé des acquisitions : L objectif du livret personnel de compétences est de permettre un suivi personnalisé des acquisitions de chaque élève par l équipe pédagogique, par l élève lui même et par ses parents. Des modalités pratiques de suivi des acquisitions peuvent être envisagées par l équipe éducative qui doit conserver les documents qui ont permis de noter la progression de chaque élève. III

5 0utils d appropriation du livret personnel de compétences : et referentiels/formations et diplomes textes officiels et documents/4e et 3e.html Simplification de l évaluation du LPC Conformément aux engagements du ministre de l éducation portant sur la future loi d orientation sur l école et en regard des premiers éléments émanant de la concertation nationale «Refondons l école», l évaluation du LPC est simplifiée pour l année scolaire La note de service n du 24 septembre 2012 parue au BOEN n 35 du 27 septembre 2012 s applique à tous les établissements scolaires agricoles publics et privés sous contrat, pour l année scolaire Le modèle de LPC simplifié à télécharger sur le site Eduscol : _paliers_ pdf. Egalement disponible sur dans les pages «4 e et 3 e». Le modèle de LPC simplifié est indiqué pour le palier 3 en annexe 1. 3 Niveau de langue A2 et B2i Les évaluations du niveau A2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) et du Brevet Informatique et Internet (B2i niveau collège) sont intégrées respectivement dans les compétences 2 et 4 du livret personnel de compétences. IV

6 III Les enseignements 1 Enseignement des mathématiques en classe de 3eme pour la rentrée 2012 Le programme de mathématiques en vigueur en classe de 3eme pour la rentrée scolaire 2012 s applique en prenant en compte les aménagements indiqués dans les tableaux suivants. Les contenus de formation, extraits du référentiel de 2005 et indiqués dans le tableau 1 ci dessous, sont supprimés et sont remplacés par les contenus de formation indiqués dans le tableau 2 ci après. Tableau 1 : Contenus de formation en mathématiques pour la classe de 3eme de l enseignement agricole, à supprimer à la rentrée scolaire 2012 Contenus Compétences attendues Recommandations pédagogiques 3.3 Translations rotations Images de figures par une translation Etant donnés deux points A et B, construire l'image d'un point, d'un segment, d'une droite, d'une demi droite, d'un cercle par la translation qui transforme A en B Le travail sur la translation est de nature expérimentale. Il permet de dégager les propriétés de conservation (longueurs, alignements, angles, aires) qui peuvent ensuite être mobilisées dans la construction d images de figures par translation. L'image M' de M par la translation qui transforme A en B est définie à partir du parallélogramme ABM'M. Translation et vecteur, égalité vectorielle Connaître et utiliser l écriture vectorielle AB = CD pour exprimer que la translation qui transforme A en B transforme aussi C en D Lier cette écriture vectorielle au parallélogramme ABDC éventuellement aplati Les activités sont orientées vers la reconnaissance, dans les couples (A, A ), (B, B ), (C, C ) de points homologues par une même translation, d'un même objet nommé vecteur et écrit u = AA' = BB' = CC'. L'objectif essentiel est que les élèves se représentent un vecteur à partir d une direction, d un sens et d une longueur. L'égalité vectorielle AB = CD permet de caractériser le fait que ABDC est un parallélogramme. Images de figures par une rotation Construire l'image par une rotation, donnée par son centre, son angle et son sens, d'un point, d'une droite, d'un segment, d'une demi droite, d'un cercle Le travail sur la rotation est de nature expérimentale. Il permet de dégager les propriétés de conservation (longueurs, alignements, angles, aires) qui peuvent ensuite être mobilisées dans la construction d images de figures par rotation. L'étude de pavages peut permettre la mise en évidence des figures invariantes par rotation. Tableau 2 : Contenus de formation en mathématiques pour la classe de 3eme de l enseignement agricole, à ajouter à compter de la rentrée scolaire 2012 Contenus Compétences attendues Recommandations pédagogiques 1.3 Notion de probabilité Comprendre et utiliser des notions élémentaires de probabilité Calculer des probabilités dans des contextes familiers La notion de probabilité est abordée à partir d expérimentations qui permettent d observer les fréquences des issues dans des situations familières (pièces de monnaie, dés, roues de loteries, urnes, etc.) La notion de probabilité est utilisée pour modéliser des situations simples de la vie courante. Les situations étudiées concernent les expériences aléatoires à une épreuve. V

7 2 Enseignement de l histoire géographie éducation civique en classe de 3eme pour la rentrée 2012 Pour l examen session 2013 du diplôme national du brevet, les candidats composent obligatoirement sur les trois disciplines : histoire, géographie, éducation civique. Le programme de formation en vigueur pour les classes de 3 e de l enseignement agricole est applicable depuis la rentrée scolaire Il est intégralement consultable à l adresse suivante : et referentiels/formations et diplomes/4e et 3e.html 2 1 Des précisions relatives au programme d enseignement de l histoire géographie éducation civique L enseignement en 3 ème de l enseignement agricole s intègre à la cohérence d ensemble des programmes du collège et du socle commun de connaissances et de compétences. Le professeur prend ainsi appui sur les acquis des années antérieures en termes de connaissances, de capacités et de démarches. Le référentiel d'enseignement en histoire géographie éducation civique, fondé sur les programmes de 3 ème de collège (BOEN spécial n 6 du 28 août 2008), propose un parcours de formation des élèves dans chacune des disciplines et explicite les objectifs d apprentissages tout en laissant une large initiative au professeur dans le choix des démarches. Comme dans les classes précédentes, il importe cependant de privilégier un enseignement vivant, concret, qui favorise la réflexion tout en suscitant l intérêt des élèves. Le professeur veille à mobiliser des repères chronologiques, spatiaux et notionnels acquis dans les classes antérieures. Les élèves doivent connaître et utiliser les repères chronologiques et spatiaux répertoriés dans la liste élaborée en vue de l examen et mentionnés dans le programme. Ils doivent connaître et utiliser les notions majeures introduites pendant l ensemble de la scolarité obligatoire. Les pratiques de classe doivent intégrer des situations d apprentissage qui le permettent. Le référentiel reprend l ensemble des capacités sur lesquelles les élèves ont travaillé depuis la classe de sixième, l'année de 3 ème constituant l aboutissement de ces apprentissages pour la scolarité obligatoire. Il doit permettre également de préparer les élèves à la poursuite d études dans l enseignement agricole. Les attendus en fin de 3 ème sont définis par la rubrique «connaissances et capacités» du référentiel, qui intègre les exigences du socle commun. En histoire, les capacités sont : situer dans le temps, identifier, raconter, expliquer, caractériser. En géographie les capacités sont : localiser et situer dans l espace, décrire, identifier, expliquer. L accent est mis sur la pratique de différents langages : maîtrise de l expression écrite et orale, tâches simples de cartographie en géographie. Le professeur accordera une attention particulière à la nécessité d'entraîner les élèves au travail d'écriture. En classe de 3 ème, on poursuit le travail d analyse de documents : celui ci doit aller au delà du simple prélèvement d informations. Le professeur doit guider les élèves dans la recherche du sens du document et les initier, autant qu'il est possible, à porter un regard critique sur le document. Le professeur doit bâtir et mettre en œuvre ses leçons en mobilisant des démarches variées choisies en fonction du sujet qu il aborde et des objectifs d apprentissage qu il se fixe. Les méthodes inductives permettent une initiation aux raisonnements géographique et historique. En éducation civique, ces méthodes inductives favorisent le passage du vécu, lié à l étude d une situation, aux règles qui organisent la vie en collectivité, et celui du particulier à l universel. Le référentiel invite à poursuivre ces démarches. Les apprentissages liés à l utilisation des TICE par les élèves se construisent en cohérence avec les autres disciplines. En classe de 3 ème, il convient d intégrer dans les pratiques et les apprentissages un certain nombre d utilisations possibles des TICE, en fonction du projet mis en œuvre dans l établissement. 2 2 Les objectifs de formation En histoire Objectif 1 Situer dans le temps l histoire du monde depuis 1914 : identifier, raconter, expliquer les aspects majeurs À l école primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en privilégiant le retentissement national des grands événements. Le programme de 3 ème approfondit et élargit cette étude. Il dégage les VI

8 grandes lignes de force de l histoire du monde depuis 1914 : le cadre géopolitique général, d abord centré sur l Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s inscrit depuis 1945, dans une dimension mondiale. Dans ce cadre, une approche de l histoire politique de la France permet d'éclairer la réflexion, conduite en éducation civique, sur les institutions et la citoyenneté républicaines. À ce stade de la scolarité, et en cohérence avec le travail conduit sur les compétences du socle commun, les élèves acquièrent les repères fondamentaux du monde contemporain, les notions et le vocabulaire nécessaires à sa compréhension, et travaillent sur les capacités associées à l'enseignement de l'histoire. Ils ont maintenant une pratique effective de sources historiques variées, qu ils confrontent de manière régulière, et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et démonstratifs, à l écrit comme à l oral. Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme. Objectif 1.1 Caractériser les guerres mondiales et les régimes totalitaires : Situer dans le temps la Première Guerre mondiale ( ) / Expliquer en quoi elle est une guerre totale / Raconter les conditions de vie des soldats dans les tranchées / Définir ce qu est la violence de masse en s appuyant sur un exemple / Caractériser l impact de la Première Guerre mondiale sur les sociétés. Maîtriser les repères chronologiques suivants : la Première Guerre mondiale : / Verdun 1916 / L armistice du 11 novembre 1918 / Cartes de l Europe en 1914 et après les traités de paix. Reconnaître ce qu ont été les régimes totalitaires dans les années 1930 : Situer dans le temps ces deux régimes (soviétique, nazi) / Caractériser l idéologie et le projet de société du régime soviétique et du régime nazi / Décrire et expliquer les pratiques de ces deux régimes. Maîtriser les repères chronologiques suivants : la Révolution russe : 1917 / Staline au pouvoir : / Hitler au pouvoir : / Les lois de Nuremberg : Concevoir ce qu a été la Seconde Guerre mondiale ( ) : Identifier sa dimension planétaire et ses temps forts / Raconter le débarquement allié du 6 juin 1944 / Expliquer en quoi cette guerre est une guerre d anéantissement / Décrire les processus d extermination des juifs et des tziganes / Repérer la situation des Alliés, de l Allemagne et du Japon à la fin du conflit. Maîtriser les repères chronologiques suivants : La Seconde Guerre mondiale : / Fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe : 8 mai 1945 / Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août 1945 / Carte de l'europe en 1939 / Cartes du monde en 1941 et en Objectif 1.2 Caractériser la vie politique en France Analyser l effondrement et refondation républicaine entre 1940 et 1946 : Présenter le contexte de l arrivée au pouvoir de Pétain / Expliquer les principaux aspects de la politique du régime de Vichy / Raconter comment le général de Gaulle et les résistants s opposent à l Occupation et au régime de Vichy / Connaître le projet politique et social de la Résistance et sa mise en œuvre à la Libération. Maîtriser les repères chronologiques suivants : Appel du général de Gaulle : 18 juin 1940 / Régime de Vichy : / Libération de la France / Rétablissement de la République (la IVe) / Droit de vote des femmes / Sécurité sociale : Identifier la Cinquième République (étude à mener en lien étroit avec le thème 2 d'éducation civique) : Expliquer le rôle du général de Gaulle dans la vie politique française de 1958 à 1969 / Caractériser quelques réformes politiques importantes mises en œuvre par les successeurs du général de Gaulle Maîtriser les repères chronologiques suivants : Charles de Gaulle et la Ve République : / Les années Mitterrand : / Les années Chirac : Objectif 1.3 Expliquer la géopolitique mondiale depuis 1945 Expliquer la décolonisation : Expliquer ce qu est une colonie / Localiser les grands empires coloniaux en 1945 / Situer dans le temps la grande phase de la décolonisation / Connaître les grandes étapes de la décolonisation de l Algérie. Maîtriser les repères chronologiques suivants : Principale phase de la décolonisation : / La guerre d'algérie : / L'empire français en Décrire les relations internationales de la guerre froide au monde d aujourd hui : Situer dans le temps les grandes phases des relations internationales de 1945 à nos jours / Savoir localiser les principaux acteurs des relations internationales / Expliquer ce qu a été la guerre froide à partir du cas de Berlin / Savoir pour quoi a été fondée l Union européenne et quelles furent les grandes étapes de sa formation. VII

9 Maîtriser les repères chronologiques suivants : Le Mur de Berlin : / Carte des Blocs au moment de la Guerre froide / L'Organisation des Nations Unies / Traité de Rome : 1957 / Traité de Maastricht : 1992 / L euro monnaie européenne : 2002 / Carte de l'union Européenne actuelle. En géographie Objectif 2 : Localiser et situer la France et l'europe dans le monde d'aujourd'hui : décrire, identifier et expliquer les faits principaux L enseignement de la géographie en 3 ème vise à permettre aux élèves de connaître le pays dans lequel ils vivent et comprendre le contexte européen et mondial dans lequel il est placé. Le programme est consacré à l étude de la France et de l Union européenne. Le référentiel propose une entrée par les territoires et leurs habitants. La France est ensuite envisagée comme un espace de production aménagé, ouvert sur l Europe et le monde. L Union européenne, l intégration de la France dans le contexte européen et le rôle mondial de la France sont l objet de la troisième partie. Le professeur met en œuvre une démarche par étude de cas et initie les élèves à un raisonnement géographique. Il utilise, chaque fois que cela est pertinent, les grilles de lecture du monde introduites en classes de 5 ème et de 4 ème : développement durable et mondialisation. Les études de cas permettent d identifier les acteurs et leurs stratégies, de décrire les éléments structurant les territoires et d expliquer les enjeux qui s y rattachent. Elles sont indissociables d une mise en perspective à l échelle nationale ou européenne dont l objectif est de fixer des repères spatiaux et notionnels. Pour localiser et situer, pour décrire et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l information et de la communication. L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme. La réalisation de croquis simples est intégrée aux démarches d apprentissage. Objectif 2.1 Comprendre ce qu est habiter la France Définir le territoire national et sa population : Localiser et situer le territoire métropolitain et ultramarin en Europe et sur le planisphère / Localiser et situer les principaux éléments du relief, des fleuves, des domaines bioclimatiques et des façades maritimes / Décrire et expliquer les localisations et les mobilités de la population sur le territoire, en prenant en compte les flux migratoires internationaux. Maîtriser les repères géographiques suivants : le territoire français (métropole et outre mer) / La France en Europe et dans le monde / le relief, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques, les façades maritimes du territoire métropolitain. Caractériser un territoire sous influence urbaine, de la ville à l espace rural : Caractériser à l aide d une étude de cas ce qu est un espace rural ou urbain / Connaître et utiliser les termes suivants : agglomération, croissance urbaine, périurbanisation / Expliquer comment l espace rural proche est transformé par le processus d étalement urbain / Localiser les dix premières agglomérations françaises. Maîtriser les repères géographiques suivants : Les dix premières agglomérations françaises Objectif 2.2 Caractériser l aménagement et le développement du territoire français Décrire l organisation du territoire français : Expliquer les disparités du territoire métropolitain et ultramarin / Savoir ce qu est une région / Décrire et expliquer, à partir d une étude de cas, le poids et le rayonnement particuliers de la région Ile de France / Compléter un croquis simple de l organisation du territoire métropolitain. Maîtriser les repères géographiques suivants : Le relief, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques et les façades maritimes du territoire national / Les grandes régions françaises. Classifier les espaces productifs : Décrire et reconnaître les paysages agricoles, industriel et des services ; / Repérer les différents types d espaces productifs / Expliquer, à partir d une étude de cas, les facteurs et les aménagements favorables à l implantation et au développement d un espace productif. Maîtriser les repères géographiques suivants : Les grandes régions industrielles, agricoles ou touristiques françaises. Objectif 2.3 Analyser la situation de la France et de l Union européenne Décrire les réalités de la puissance européenne : Expliquer ce qu est l Union européenne et quels sont les aspects de sa puissance / Identifier les principaux contrastes économiques et sociaux à l intérieur de l Union européenne / Expliquer l attractivité de l Union européenne / Compléter un croquis simple de l espace de l Union européenne. Maîtriser les repères géographiques suivants : Situation de l Union européenne sur des planisphères thématiques (PIB, IDH ) / L'Union européenne sur un planisphère des grands pôles d e puissance mondiaux / VIII

10 Localisation des États de l Union européenne et de leurs capitales / Localisation des villes où siègent les principales institutions de l Union européenne. Démontrer que la France est intégrée dans l Union européenne : Citer quelques aspects de l intégration de la France dans l Union européenne / Identifier la connexion du territoire français à l Union européenne en s appuyant sur l exemple des transports. Maîtriser les repères géographiques suivants : Carte de l'union Européenne / Les principales métropoles françaises et européennes / Repères étudiés en histoire : Traité de Rome : 1957; Traité de Maastricht : 1992 ; l euro monnaie européenne : Démontrer que la France a une influence mondiale : Localiser le territoire français ultramarin / Décrire et expliquer quelques aspects de la puissance française / Expliquer ce qu est la Francophonie. Maîtriser les repères géographiques suivants : Les territoires d'outre mer; les principaux espaces de la francophonie. En éducation civique Objectif 3 : Expliciter la forme d organisation politique de la République française pour être capable d utiliser les notions clés de la vie politique actuelle et exercer ses capacités d esprit critique (). En s appuyant sur les acquis de l école primaire et des années précédentes, la classe de 3 ème définit les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté politique. Celle ci n est pas seulement l exercice de droits individuels, mais est aussi le moyen de faire vivre une démocratie. Expliciter la forme d organisation politique que constitue la République française est au cœur du programme. Il s agit de mettre en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d institutions et de procédures concrètes, comment la République entraîne un ensemble de droits et de devoirs pour chaque citoyen. La citoyenneté politique doit donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout particulièrement le droit de vote, la manifestation des opinions, le rôle des partis politiques, des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être présentés. Deux grands ensembles de capacités doivent être privilégiés dans le travail avec les élèves. Ceux ci doivent être d abord capables d utiliser les notions clefs de la vie politique qu ils rencontrent dans l actualité. Ils doivent, ensuite, être amenés, dans les trois thèmes, à exercer leur capacité d esprit critique par rapport aux différentes formes d information et aux débats qui prennent corps dans une société démocratique. Objectif 3.1 Etudier la République et la citoyenneté Mémoriser les valeurs, principes et symboles de la République française : Reconnaître et citer les principaux symboles de la République / Connaître les principes de la République et les droits de l homme / Définir les principes de séparation des pouvoirs et de souveraineté nationale / Citer en les datant les textes fondamentaux de la République / Déclaration des Droits de l Homme et du Citoyen : août 1789 / Constitution de la V e République / Loi de séparation des Églises et de l État : Identifier nationalité, citoyenneté française et citoyenneté européenne : Connaître les principaux droits politiques d un citoyen français / Citer des exemples de droits politiques, économiques et sociaux. Pratiquer le droit de vote : Définir le suffrage universel / Connaître et raconter les principales étapes de l évolution du droit de vote en France / Raconter la façon dont se déroule le processus de l élection dans un bureau de vote. Connaître les conditions du droit de vote et de l éligibilité : Expliquer que l exercice des droits politiques est lié à la nationalité française / Définir quelques enjeux des débats actuels sur le droit de vote. Objectif 3.2 Expliquer la vie démocratique sous la V République Comprendre la vie politique : Connaître les grands principes selon lesquels fonctionnent les institutions de notre République / Définir ce qu est un parti politique et son rôle dans le fonctionnement de la vie politique / Connaître les différentes formes de la participation du citoyen à la vie démocratique. Examiner la vie sociale : Identifier, à partir d exemples, le rôle des syndicats et des organisations patronales / Discerner la forme de citoyenneté exercée dans le monde du travail / Expliquer en quoi les associations sont des acteurs de la vie démocratique. Analyser la vie politique et les médias : Définir ce qu est un média / Identifier, en s appuyant sur des exemples tirés de l actualité, le rôle des médias dans le débat démocratique / Citer quelques enjeux des débats actuels sur le rôle des sondages d opinion / Identifier quelques enjeux des débats actuels sur le rôle d Internet. IX

11 Objectif 3.3 Connaître la Défense et l action internationale de la France Citer en s appuyant sur des exemples, les principales actions de la Défense nationale dans le contexte européen et mondial. Identifier les risques auxquels la Défense est amenée à faire face. Savoir ce qu est la Journée Défense et Citoyenneté (JDC) et en comprendre l importance. Repères à mémoriser pour l ensemble du programme d éducation civique : Déclaration des droits de l homme et du citoyen : août 1789 / Etablissement du suffrage universel masculin : 1848 / Loi sur les syndicats : 1884 / Loi sur les associations : 1901 / Droit de vote et d éligibilité des femmes : 1944 / Loi de séparation des Eglises et de l Etat : 1905 / Constitution de la V République et son évolution / Loi de 1997 instaurant le parcours citoyen / Loi Hadopi 2009 : réseaux sociaux sur Internet. X

12 3 Enseignement de l'education Physique et Sportive et modalités d'évaluation au titre du diplôme national du brevet Pour la mise en oeuvre du DNB 2013 série «professionnelle», il est préconisé de s appuyer sur le BOEN du 19 juillet 2012 et de compléter la liste nationale d'activités par trois APSA spécifiques au MAAF : le VTT, La Natation Sauvetage et l'ultimate. 3.1 Programme d enseignement d éducation physique et sportive Objectifs de formation : L Objectif général du module est de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. Objectif 1 : Développer et mobiliser des ressources individuelles favorisant l enrichissement de la motricité Le développement des ressources doit faire l objet d une attention particulière au moment où l élève, fille ou garçon, subit des transformations morphologiques, physiologiques et psychologiques importantes. Toutes les activités physiques du programme permettent le développement et la mobilisation des aptitudes et ressources de chaque élève, éléments déterminants de sa réussite, de son aisance et de l estime qu il a de luimême. Objectif 2 : Gérer sa santé et sa vie physique et sociale La prise en compte de la santé doit s envisager dans plusieurs dimensions : physique, psychique, sociale. Progressivement, le collégien doit apprendre à connaître son potentiel, à acquérir le goût de l effort et des habitudes de vie liées à l entretien de son corps, à organiser ses pratiques, à prendre en charge sa sécurité et celle des autres. Il doit aussi s approprier les codes sociaux lui permettant d établir de bonnes relations aux autres et de respecter l environnement. A l adolescence, au moment où le jeune, en quête d identité, est susceptible d adopter des comportements à risques, l EPS peut l aider à prendre conscience de l importance de préserver son capital santé. Objectif 3 : Accéder au patrimoine de la culture physique et sportive Au collège, l élève doit vivre des expériences corporelles variées et approfondies. Il accède ainsi à une culture raisonnée, critique et réfléchie des APSA. Cet apprentissage se fait au travers de pratiques scolaires issues des pratiques sociales, aménagées en fonction des impératifs éducatifs. L acquisition de compétences et de valeurs permet au collégien de se situer au sein d une culture contemporaine. Précisions : L Éducation Physique et Sportive, vise la réussite de tous les élèves et contribue, avec les autres disciplines, à l instruction, la formation et l éducation de chacun. Elle participe à l acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. Par la pratique scolaire d activités physiques sportives et artistiques (APSA), l enseignement de l EPS garantit à tous les élèves une culture commune. Elle permet à chacun d améliorer ses possibilités d adaptation motrice, d action et de réaction à son environnement physique et humain. Au sein de l ensemble des disciplines d enseignement, l EPS occupe une place originale où le corps, la motricité, l action et l engagement de soi sont au cœur des apprentissages. Elle offre ainsi une complémentarité aux autres enseignements et assure l indispensable équilibre du temps scolaire. En proposant une activité physique régulière, source de bien être, elle favorise l acquisition d habitudes de pratiques nées souvent du plaisir éprouvé, et contribue à la lutte contre la sédentarité et le surpoids. Elle participe ainsi à l éducation à la santé. Le traitement des APSA propose aussi des pratiques respectant les conditions de sécurité et permettant d apprendre aux élèves la gestion du rapport «risque / sécurité». Contribution aux acquisitions du socle commun : L EPS participe à l acquisition de la plupart des compétences du socle commun, en offrant aux élèves un lieu d expériences concrètes. Lien avec l'enseignement de l'histoire des Arts : L EPS participe à l acquisition d une culture humaniste. A ce titre, elle contribue à sensibiliser les élèves à l histoire des arts principalement dans le domaine des «arts du spectacle vivant». Compétences à acquérir en EPS : Pour atteindre les visées éducatives, la maîtrise du socle commun et garantir une formation complète et équilibrée, les contenus de l enseignement de l EPS s organisent autour de deux ensembles de compétences. Ceux ci s articulent et interagissent constamment dans la pratique : XI

13 l ensemble des compétences propres à l EPS révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA, l ensemble des compétences méthodologiques et sociales révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Compétences propres à l EPS : Pour le collège, compte tenu des caractéristiques et des spécificités des élèves, quatre compétences propres à l EPS sont retenues. : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée : réaliser et stabiliser une performance mesurée dans le temps ou l espace, à une échéance donnée, en utilisant au mieux son potentiel, dans un milieu terrestre ou aquatique, standardisé ou normé, en sachant s investir et persévérer quel que soit le type d effort. Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains : réaliser, maîtriser et adapter un déplacement, en faisant des choix d itinéraires, dans un milieu plus ou moins connu, plus ou moins varié, situé en pleine nature ou en condition similaire, nécessitant de s engager en sécurité dans le respect de l environnement. Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique : concevoir, produire et maîtriser une prestation devant un public ou un jury, selon un code ou des règles de scène en osant se montrer et s assumer. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif : rechercher le gain d une rencontre, en prenant des informations et des décisions pertinentes, pour réaliser des actions efficaces, dans le cadre d une opposition avec un rapport de forces équilibré et adapté en respectant les adversaires, les partenaires et l arbitre. Compétences méthodologiques et sociales : En référence au socle commun et compte tenu des caractéristiques et spécificités des collégiens, quatre compétences méthodologiques et sociales sont identifiées : Agir dans le respect de soi, des autres, et de l environnement par l appropriation de règles. Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l organisation des pratiques et des apprentissages : installer, utiliser, ranger du matériel, recueillir des informations, travailler en équipe, et s entraider. Se mettre en projet par l identification, individuelle ou collective des conditions de l action, de sa réussite ou de son échec pour élaborer un projet d action et le mettre en œuvre, raisonner avec logique et rigueur, apprécier l efficacité de ses actions, développer sa persévérance. Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement en sachant s échauffer, récupérer d un effort, identifier les facteurs de risque, prendre en compte ses potentialités, prendre des décisions adaptées, maîtriser ses émotions, apprécier les effets de l activité physique sur le corps humain, s approprier des principes de santé et d hygiène de vie. Compétences attendues dans les APSA : Pour construire les compétences du programme, il est nécessaire de s appuyer sur des activités physiques, sportives et artistiques. Pour chaque APSA, des acquisitions, appelées compétences attendues sont définies. Chaque compétence attendue s inscrit dans l une des quatre compétences propres à l EPS et mobilise plusieurs compétences méthodologiques et sociales. Programme précise deux niveaux d exigence : le niveau 1 pour une activité enseignée durant au moins dix heures de pratique effective et le niveau 2 pour une activité enseignée durant au moins vingt heures de pratique effective. S inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre : Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit principalement de règles, de principes, de repères. Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir faire. Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l élève doit avoir dans ses relations à luimême, aux autres et à l environnement et sont sous tendues par des valeurs qu il convient d acquérir et d installer. XII

14 Niveau de compétence attendue : Le niveau 2 de compétence doit être atteint dans au moins une APSA de chaque compétence propre à l issue de la 3eme. La durée des cycles d enseignement ne peut être inférieure à 10 heures de pratique effective. Sur l ensemble des activités programmées dans l établissement, deux au maximum peuvent être choisies hors de la liste nationale (APSA issues de la liste académique ou APSA spécifique à l établissement). Liste nationale APSA : Compétences propres à l EPS Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés, incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique. Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Demi fond / Haies / Hauteur / Javelot / Multi bond / Relais vitesse / Natation longue / Natation de vitesse Canoë Kayak / Course d orientation / Escalade / Natation Sauvetage / VTT Aérobic / Acrosport / Gymnastique sportive / Gymnastique rythmique / Arts du cirque / Danse Basketball / Football / Handball / Rugby / Ultimate / Volleyball / Badminton / Tennis de Table / Boxe française / Lutte Liste régionale APSA : Se référer à la liste régionale établie pour la voie professionnelle, dans chaque région. Activité spécifique établissement : Une activité peut être spécifique à l'établissement, elle devra être justifiée dans le projet d'eps. L'équipe pédagogique devra alors élaborer une fiche selon les attentes du niveau de compétence attendue. Savoir nager : Inscrite dans le socle commun, l acquisition du savoir nager est une priorité nationale. Le savoir nager correspond à une maîtrise du milieu aquatique et ne doit pas être confondu avec les activités de la natation sportive. Deux degrés d'acquisition sont identifiés. 3.2 Modalités d évaluation en EPS pour la session 2013 La circulaire parue au BOEN du 19 juillet 2012 indique que l enseignement d EPS s inscrit dans une logique nationale. L enseignement d EPS, en classe de 3 e, s appuie sur un référentiel national d évaluation, en lien direct avec la démarche EPS de l établissement. L évaluation du diplôme national du brevet pour la session 2013 se trouve en lien avec les attentes des programmes du collège (niveau 2 des compétences attendues). Ainsi, la note d EPS au diplôme national du brevet, résulte des évaluations effectuées dans trois APSA relevant de trois compétences propres à l EPS. La note obtenue entre 0 et 20 ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles laissant ainsi la place de proposer des évaluations en lien avec le projet de classe, par exemple. Il est préconisé d'utiliser la liste nationale APSA proposée dans le programme de 3eme décrit ci dessus. XIII

15 4 Contrôle en cours de formation : Prévention santé environnement «PSE» La note de service DGER/SDPOFE/N du 6 décembre 2011 indique les modalités de mise en œuvre de ce contrôle en cours de formation en classe de 3eme. A compter de la rentrée scolaire 2012, il convient de préconiser, aux enseignants en charge de cette formation, de s appuyer sur le référentiel paru au BOEN du 22 novembre 2010 consultable à l adresse suivante : La note «PSE» au diplôme national du brevet, résulte des évaluations effectuées par l enseignant de sciences économiques et sociales/économie sociale et familiales (ESF) et/ou selon les situations des établissements, par l enseignant de biologie écologie. XIV

16 5 Epreuve orale d histoire des arts L enseignement de l'histoire des arts est obligatoire et doit privilégier l entrée esthétique. Toutes les disciplines peuvent participer à l acquisition d une culture humaniste. A ce titre, chaque discipline contribue, selon ses spécificités, à sensibiliser les élèves à l histoire des arts et notamment au développement de la capacité d analyse d une œuvre d art, à la construction d une culture personnelle, à la maîtrise de l expression orale, à l épanouissement de la curiosité, au développement de la créativité, à la découverte des métiers et/ou des formations liées aux pratiques artistiques et/ou culturelles. L histoire des arts est évalué par une épreuve terminale orale au cours de laquelle chaque candidat ou groupe de candidats se présente devant le jury avec une liste d objets d étude choisis, associée, le cas échéant, à un dossier d étude. Le jury apprécie la prestation orale, du ou des candidats, selon la grille d évaluation définie par l établissement qui peut s inspirer de la grille suivante : Compétences liées à l'enseignement d'histoire des arts 12 points / Connaissances et capacités relatives à l'œuvre d'art. L'élève est capable de : Situer des œuvres dans le temps et dans l'espace Présenter une œuvre de façon précise selon ses caractéristiques principales : domaine artistique, auteur, titre, époque ou contexte, support, dimensions, destination, mouvement artistique Maîtriser des notions de base pour décrire les techniques de production et les usages d'une œuvre d'art ou d'un monument Utiliser à bon escient un vocabulaire adapté à un domaine et à un langage artistiques Développer un commentaire critique et argumenté sur une œuvre en discernant entre les critères subjectifs et objectifs de l'analyse Établir des liens pertinents avec d'autres œuvres de la même période ou de périodes différentes Produire quelques éléments d'analyse critique sur une œuvre nouvellement présentée à son regard Manifester des connaissances de base sur les métiers et les formations liés aux domaines artistiques 8 points / Capacités générales et attitudes. L'élève est invité à : Développer, pendant cinq minutes environ, un propos structuré relatif à l'objet d'étude Appuyer son commentaire sur une documentation appropriée (référence aux cours, ressources numériques, etc.) Écouter et prendre en compte les questions du jury en formulant une réponse adaptée Justifier ses choix en décrivant ses intérêts et ses acquis en histoire des arts Manifester sa capacité à interroger un univers artistique, y compris abstrait Évoquer la construction d'une culture personnelle en histoire des arts S'exprimer correctement à l'oral, dans un niveau de langue approprié Adopter un comportement physique convenant à la situation de l'épreuve Source : grille nationale parue au BOEN n 41 du 10 novembre 2011 dans la circulaire MEN DEGESCO N du 3 novembre Chaque établissement détermine le calendrier de passage de l épreuve orale. Cette épreuve orale doit se dérouler au cours du 3eme trimestre de l année scolaire et avant le début des épreuves écrites de l examen. Le chef d établissement établit la liste des membres du jury. Chaque commission de jury est composée : obligatoirement de l enseignant d éducation socioculturelle ou de l enseignant d histoire géographie ou de l enseignant de français ; de tout enseignant, d une autre discipline, dès lors qu il a participé en classe de 3eme, à l enseignement de l histoire des arts ; et éventuellement de tout membre de la communauté éducative. XV

17 6 Recommandations pédagogiques transitoires pour l enseignement de français Pour l'année scolaire , le module M1 du référentiel de formation de la classe de troisième de l'enseignement agricole de 2005 continue de s appliquer. Afin d'inscrire les pratiques enseignantes dans la perspective de la préparation du Diplôme National du Brevet de la série professionnelle 2013, une lecture attentive des programmes de quatrième et de troisième de 2008 de l'education nationale est recommandée (Bulletin officiel spécial n 6 du 28 août 2008). L épreuve de français qui évalue les connaissances et compétences définies par le socle commun au palier 3 s'appuie en effet sur des textes littéraires empruntés aux programmes des classes de quatrième ou de troisième de l Education nationale (Note de service N du 24 février2012). Par commodité, les entrées de ces programmes de lecture sont intégralement rappelées ci après. Toutes les entrées doivent être traitées mais le professeur est libre de faire des choix à l'intérieur des rubriques, selon le niveau de sa classe et son projet d enseignement. On trouvera des exemples précis d'œuvres dans ces programmes. En classe de quatrième : 1. La lettre 2. Le récit au XIX siècle une nouvelle réaliste et/ou une nouvelle fantastique, intégralement ; un roman, intégralement ou par extraits. 3. La poésie : le lyrisme. Le professeur fait lire des poèmes d époques variées. 4. Le théâtre : faire rire, émouvoir, faire pleurer En classe de troisième : 1. Formes du récit aux XX et XXI siècles : Récits d enfance et d adolescence ; Romans et nouvelles des XX et XXI siècles porteurs d un regard sur l histoire et le monde contemporains. 2. La poésie dans le monde et dans le siècle : La poésie engagée; Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine. 3. Théâtre : continuité et renouvellement De la tragédie antique au tragique contemporain. Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre contemporain dans sa diversité et aborder la relation entre texte et représentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs dramatiques et les metteurs en scène. Le Sous directeur des Politiques de Formation et d Éducation Philippe VINCENT XVI

18 ANNEXE : Modèle du Livret personnel de compétences simplifié au Palier 3 LIVRET PERSONNEL DE COMPETENCES LPC simplifié Etablissement d enseignement agricole Année scolaire I