III. Aspects pathologiques de l évolution du langage

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1 III. Aspects pathologiques de l évolution du langage A. Troubles spécifiques du développement du langage oral (LO) a. Les retards simples de parole et de langage b. Les dysphasies de développement B. Troubles spécifiques de l apprentissage du langage écrit (LE) a. Difficultés en lecture et processus cognitifs b. Dyslexie développementale

2 Si vous avez envie d approfondir cette question, vous pouvez consulter: L expertise collective de l Inserm : «Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : Bilan des données scientifiques» (2007) A.N.A.E (Approche neuropsychologique des apprentissages chez l enfant) - N 103 -Octobre Les troubles dyslexiques durant la vie. Ecalle, J., Magnan, A., & Ramus, F. (2007). L apprentissage de la lecture et ses troubles. In J. Lautrey, Psychologie du développement et de l éducation (pp ). PUF. Dehaene, S. (2007). Les neurones de la lecture. Odile Jacob. Nadolski, C., & Nocera, A. (2006). La dyslexie à l école primaire. Mémoire d orthophonie, Lyon. Ramus, F. (2008). Génétique de la dyslexie développementale. A.N.A.E, 96-97, 9-14.

3 B. Troubles spécifiques de l apprentissage du langage écrit (LE)

4 a. Difficultés en lecture et processus cognitifs Reconnaissance des mots Difficultés dans la mise en place des C.G.P. liées à un déficit au niveau du traitement phonologique Compréhension Difficultés au niveau - de la reconnaissance des mots - de la compréhension orale - de la mémoire de travail - des connaissances + générales 3ème processus important : Automatisation

5 Importance de l automatisation Ressources attentionnelles Reconnaissance des mots automatisée Compréhension Une fois automatisée, la lecture devient irrépressible Au début de l apprentissage : - Identification est trop coûteuse - PAS de compréhension simultanée Processus d automatisation sous dépendance de l exercice et de la répétition Nécessaire de lire pour automatiser la lecture! Plus on lit, mieux on lit Mieux on lit, plus on lit (Demont, 2004; Gombert, 2002)

6 Effet Mathieu Nb de mots connus Elève le + performant Accentuation de l écart au cours de la scolarité Moyenne Elève le + faible Les plus pauvres s appauvrissent, les plus riches s enrichissent Classes 6 ème 5 ème 4 ème 3 ème

7 Peut-on améliorer la lecture compréhension (LC)? Oui, «en incitant le lecteur à contrôler et réguler ses prises d infos et ses activités d intégration» (Fayol, p.97) Proposer des activités Sur le vocabulaire Visant à améliorer les capacités d analyse syntaxique Proposer des textes dont les titres constituent de réels résumés Aider les élèves à effectuer des résumés intermédiaires Alterner les tâches d évaluation en compréhension Questionnement Reformulation Résumé Rappel Reconnaissance Alterner les questions littérales et les questions inférentielles Apprendre aux élèves les procédures nécessaires à la compréhension

8 b. Dyslexie développementale (1) Définition (1) Définition (Classification Internationale des Maladies, Organisation Mondiale de la Santé, 1994) Altération spécifique et significative de l'acquisition de la lecture (persistante, et suffisamment grave pour retentir sur l intégration scolaire) Intelligence normale QI >85 Pas de trouble sensoriel ou de la personnalité Scolarité régulière Environnement socioculturel et psychoaffectif normal 18 mois de retard de lecture (mais repérage dès le CP pour les enfants avec antécédents de retard de langage et dès le début du CE1 pour les autres) Accompagnée d une dysorthographie Concerne 5 à 8 % des élèves (surtout des garçons) Caractère familial (antécédents de tr du langage dans la famille)

9 Rappel : Lire, c est Comprendre (finalité de la lecture) L identification est un préalable Indispensable à la compréhension L = R x C (Gough & Tunner, 1986) L = compétence en lecture R = reconnaissance des mots isolés C= compréhension orale, sémantique et syntaxique R = Processus qui doit être automatisé et donc mobiliser peu de ressources attentionnelles Dyslexie = Trouble durable qui gêne la reconnaissance des mots et donc sollicite une charge attentionnelle importante R R C C

10 Type d erreurs à remarquer (Estienne, 1982) En lecture Confusions visuelles entre GR de formes identiques diversement orientées (p, b, d, q, u, n) ou de formes voisines (m, n, ch, cl) en écriture manuscrite Confusions auditives entre sourdes et sonores (p-b ; f-v ; an-a ) Omission de consonnes (amire / admire) Omission de syllabes (contre / connaître) Inversions dans la séquence («ro» pour «or» ; «bel» pour «blé») Addition de consonnes («ordeur» pour «odeur») Transposition de lettres («chauffeur» au lieu de «faucheur») Contamination par persévération («papier» au lieu de «palier») Confusion de mots proches (pompe/pomme) Méconnaissance de la ponctuation et intonation ne correspondant pas toujours au sens Absence évidente d automatisation de l activité lexique

11 Type d erreurs à remarquer (Estienne, 1982) En orthographe Confusions auditives entre sourdes et sonores («vache» écrit «fache» Additions ou omissions de lettres ou de syllabes («table» écrit «tab» Inversions de lettres ou de syllabes («porte» écrit «prote») Fusion de deux mots en un seul ou découpages arbitraires («limage» pour «l image», «l égume») Difficulté d application des règles d accord (pluriel, correspondance des temps) Indifférenciation de la nature des mots (noms, adjectifs, verbes ) ou confusion entre les genres et les nombres, entre la nature et la fonction Difficulté marquée à recopier un texte sans erreurs Mise en page souvent très irrégulière; lenteur d écriture Persistance d erreurs multiples en dépit d une amélioration de la lecture

12 (2) Modélisation causale de la dyslexie Hypo: déficit cognitif relativement spécifique, qui affecterait l acquisition du LE Origine de ce déficit? Un déficit cognitif a une base cérébrale = Le cerveau des enfants D diffère de celui des enfants normo-lecteurs Cette base cérébrale peut elle-même avoir des causes multiples incluant : -des facteurs génétiques, -des facteurs pré- ou péri-nataux (infectieux, toxiques, traumatiques), -des modifications cérébrales en réponse à des facteurs externes (pédagogiques, sociaux, etc.).

13 Chaine causale des difficultés de lecture (d après U. FRITH)

14 (2a) Déficits cognitifs Hypothèses: - Déficit phonologique (chez une majorité de D) = Dyslexie phonologique - Déficit visuel (chez une minorité de D) = Dyslexie de Surface

15 Comment reconnaissons-nous les mots isolés? «CHAPEAU» Analyse Visuelle Recodage phonologique ASSEMBLAGE Récupération visuelle directe ADRESSAGE Conversion des lettres en sons CH A / / /a/ /p/ /o/ ACCES INDIRECT P EAU ACCES Reconnaissance DIRECT globale du mot chapeau Signification du mot Caractère irrépressible une fois automatisée Mots inconnus Pseudo-mots Production orale / apo / Mots familiers et/ou irréguliers

16 Dyslexie phonologique Niveau cognitif Trouble phonologique Difficulté de traitement des sons Difficulté d acquisition CGP Niveau comportemental Trouble de la lecture Trouble de la l écriture (orthographe)

17 Comment reconnaissons-nous les mots isolés? «CHAPEAU» Analyse Visuelle Recodage phonologique ASSEMBLAGE Récupération visuelle directe ADRESSAGE Conversion des lettres en sons CH A / / /a/ /p/ /o/ ACCES INDIRECT P EAU ACCES Reconnaissance DIRECT globale du mot chapeau Signification du mot Caractère irrépressible une fois automatisée Mots inconnus Pseudo-mots Production orale / apo / Mots familiers et/ou irréguliers

18 Niveau cognitif Dyslexie phonologique Trouble phonologique Dyslexie de surface Trouble visuoattentionnel Difficulté de traitement des sons Difficulté à porter son attention sur l ens. de la séquence de lettres que constitue un mot Difficulté d acquisition CGP Difficulté à se constituer un lexique orthographique Niveau comportemental Trouble de la lecture Trouble de l écriture (orthographe) Trouble de la copie

19 .peu de dyslexiques correspondent strictement à la description de ces 2 catégories (phono et de surface) :.les formes mixtes représentent plus de 60 % des cas

20 A faire pour le 15 décembre: Regarder la vidéo suivante sur Dailymotion : «inserm 2007 dyslexie- bilan des données scientifiques»