Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles

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1 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 11, 21, 31, 41 : Connaissance du métier 1, 2 et 3 EC n 111, 211, 311, 411 : Connaissance du métier 1, 2 et 3 Année universitaire : Semestre : voir le tableau ci-dessous Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : voir le tableau ci-dessous Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement ECTS Semestre Connaissance du métier 1 (EC 111) Connaissance du métier 2 (EC 311) Connaissance du métier 3 (EC 211 et 411) Total en heures CM TD TP 2 S S S2 et S Compétences visées Cette unité d'enseignement permet aux futurs enseignants de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013), à l'exception des compétences 8 et 9, qui sont traitées par ailleurs. - Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République - Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - Compétence 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Compétence 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Compétence 7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication - Compétence10 : Coopérer au sein d'une équipe - Compétence 11 : Contribuer à l'action de la communauté éducative - Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves - Compétence 13 : Coopérer avec les partenaires de l'école - Compétence 14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Objectifs : L objectif de cette unité d enseignement est de permettre au futur enseignant de devenir un acteur responsable du système éducatif. Pour ce faire, il s'agit de construire une culture et une posture professionnelles sous-tendues par deux grands champs de connaissances et de réflexion : la connaissance du système éducatif et la connaissance de l enfant. Ces deux grands champs sont abordés au travers de problématiques traitées à partir des domaines de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie et plus largement des sciences de l éducation. Il s agit ainsi pour l étudiant de : 1

2 - Définir et comprendre les valeurs de l école notamment la laïcité et la promotion de l égalité de tous ainsi que l accès à la citoyenneté. - Connaitre les textes institutionnels régissant la vie de l école et du collège. - Connaitre les éléments constitutifs de la carrière d un enseignant. - Connaitre les politiques d inclusion et prendre en considération les élèves à besoins éducatifs particuliers. - Déterminer les modalités de la personnalisation et de différenciation des parcours, sur les liaisons entre les cycles, entre les degrés, sur l accompagnement des élèves dans leur parcours de formation. - Favoriser la réussite des élèves : connaitre les stratégies d apprentissage et les pratiques d évaluation. - Construire l autorité de l enseignant et développer la relation pédagogique enseignant-élèves. - Connaitre les différentes dimensions de la vie scolaire et du climat scolaire. - Travailler en équipe et en partenariat : équipe pédagogique, équipe éducative et communauté éducative, partenaires extérieurs (associations, collectivités territoriales, entreprises ). - Connaitre le développement de l enfant et de l adolescent. Contenu des enseignements Les contenus de ces enseignements servent à accompagner le futur enseignant lors des stages successifs dans les écoles et les établissements et à le préparer aux épreuves de concours qui relèvent de ces deux champs. Les contenus qui relèvent de ces deux champs sont déclinés dans le tableau ci-dessous. Leur mise en œuvre n impose pas une approche chronologique mais tous les contenus devront être abordés au cours des deux années de master. Modalités de contrôle des connaissances 1 Semestre 1-1 ère session Contrôle Continu : - Epreuve continue : travail écrit / oral, - épreuve terminale : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table. Semestre 2-1 ère session Contrôle Continu : - épreuve continue : travail écrit / oral - épreuve terminale : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table. Semestre 3 et 4 1 ère session Contrôle Continu : élaboration d un document de synthèse Semestre 3 et 4-2 ème session Devoir sur table Semestre 1-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 2-2 eme session : CC/CT : devoir sur table 1 Épreuve continue : évaluation par l'enseignant au cours du semestre Épreuve terminale : épreuve sur table en fin de semestre 2

3 Connaître les élèves pour contribuer à la réussite de tous Objectif de formation Les champs Construire des liens entre la connaissance de l élève et l exercice du métier : prendre en main une classe par la connaissance approfondie de l élève et de ses caractéristiques en vue d une première expérience professionnelle (stage). Connaître l organisation et les enjeux du lieu d exercice du métier (école, établissement). Connaître les caractéristiques des élèves en situation d apprentissage pour pouvoir conduire une séance d enseignement et placer tous les élèves dans des situations d apprentissages pertinentes et cohérentes. Inscrire son enseignement dans les orientations officielles et institutionnelles en connaissant les missions de l enseignant. Apprendre à susciter et gérer les interactions inhérentes au contexte imprévisible et mouvant de la séance, notamment par l observation et la régulation des conduites des élèves, afin de susciter une analyse réflexive sur l activité de ces derniers et sur ses propres pratiques professionnelles. Inscrire son action au regard des enjeux et des valeurs du système éducatif. Objectif : À partir de la connaissance des élèves (enfants et adolescents) réfléchir au métier d enseignant et aux liens entre l enseignement et l apprentissage des élèves : - Psychologie de l enfant et de l adolescent - Sociologie de l enfant et de l adolescent - «Devenir élève» - Psychologie cognitive : connaissance et apprentissages - Le temps de l apprentissage - Le sens des savoirs enseignés Objectif : Connaître et travailler la notion d apprentissage au regard des apports de la recherche dans les domaines scientifiques, pédagogiques et didactiques. S engager dans une réflexion sur les deux questions : - Qu est-ce qu apprendre? - Qu est-ce qu une situation d apprentissage? Aborder les notions : de contrainte, de tâches complexes, de démarche, d expérimentation, de statut de l erreur Maîtriser le socle de compétences, de connaissances et de culture afin de contribuer à l acquisition par chaque élève des connaissances, des capacités et des attitudes attendues en fin de scolarité obligatoire. Objectif : Connaître l hétérogénéité et la diversité des publics et gérer cette hétérogénéité en favorisant les interactions en élèves. Reconnaitre les situations d élèves à besoins éducatifs particuliers, en situation de handicap, allophones et porter une réflexion sur le potentiel de chacun, ses modes d apprentissage et ses compétences. Apprendre à réagir avec professionnalisme et distance, avec bienveillance et autorité, à être pour l élève et le groupe un adulte référent et responsable au sein de la communauté éducative. Conduire une analyse réflexive sur ses actes professionnels, sa pratique dans la classe et au cœur de l établissement ; apprendre à travailler en lien avec les l ensemble des acteurs pédagogiques, les familles, les partenaires de santé ou sociaux pour comprendre et apporter des réponses singulières aux situations rencontrées. 3

4 Connaître le système éducatif pour en devenir un acteur responsable Objectif : Connaître l organisation et le fonctionnement de son lieu d exercice professionnel au quotidien : l école et l EPLE. Connaissance de l organisation, du fonctionnement, des instances internes mais également des liens avec la communauté éducative et les partenaires extérieurs. Objectif : Connaître les principaux textes régissant les questions de responsabilité et d éthique de tout enseignant/personnel d éducation, la logique d élaboration des programmes disciplinaires et du Socle (SCCC) ou des référentiels pour proposer une cohérence des contenus et des apprentissages dans le cadre de la classe et hors la classe pour que l élève acquière des compétences dans l esprit d un continuum de la scolarité. Objectif : Connaître l évolution socio-historique du système éducatif, de son organisation et des politiques éducatives pour en comprendre les enjeux. Situer son action d enseignant en accord avec les enjeux d éducation actuels afin d établir un continuum entre le cadre très spécifique de la classe et les grandes orientations nationales. Connaître l existence et le sens des dispositifs proposés pour favoriser la réussite de chaque élève. (Unité locale d inclusion scolaire, classes relais, unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, accompagnement éducatif, accompagnement personnalisé ). Connaître l offre de formation, les cursus d études pour favoriser et accompagner le projet d orientation (études, formation, métier) de chaque élève. Inscrire les valeurs éthiques de l école aux valeurs de la république (laïcité, égalité des chances, égalité homme/ femme ) Équipes pédagogiques Les équipes enseignantes pour ces unités d enseignement sont des équipes pluri-catégorielles. Différents acteurs de l Éducation nationale, en lien étroit, d une part, avec les situations d observation ou de responsabilité auprès d élèves dans des écoles et des établissements et, d autre part, du fait de leur connaissance du système éducatif, des enjeux actuels, apporteront leurs concours et leur expérience professionnelle à la formation des étudiants. 4

5 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 11, 21, 31, 41 : Connaissance du métier de Professeur des Écoles 1, 2 et 3 EC n 112, 212, 312, 412 : Connaissance du métier de Professeur des Écoles 1, 2 et 3 Année universitaire : Semestre : voir le tableau ci-dessous Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : voir le tableau ci-dessous Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement Connaissance du métier PE 1(EC 112) Connaissance du métier PE (EC 212) Connaissance du métier PE (EC 412) ECTS Semestre Total en heures CM TD TP 1 S S S Compétences visées Cette unité d'enseignement permet aux futurs enseignants de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013), à l'exception des compétences 8 et 9 qui sont traitées par ailleurs. - Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République - Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - Compétence 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Compétence 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Compétence 7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication - Compétence10 : Coopérer au sein d'une équipe - Compétence 11 : Contribuer à l'action de la communauté éducative - Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves - Compétence 13 : Coopérer avec les partenaires de l'école - Compétence 14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Objectifs : L objectif de cette unité d enseignement est de permettre au futur enseignant de devenir un acteur responsable du système éducatif. Pour ce faire, il s'agit de construire une culture et une posture professionnelles sous-tendues par deux grands champs de connaissances et de réflexion : la connaissance du système éducatif et la connaissance de l enfant. 5

6 Ces deux grands champs sont abordés au travers de problématiques traitées à partir des domaines de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie et plus largement des sciences de l éducation. Il s agit pour l étudiant de développer les compétences spécifiques au Professeur des Écoles en rapport avec les compétences développées sur les EC 111, 211, 311, 411. Ainsi, l accent est mis sur la connaissance des processus d apprentissage ainsi que les mises en œuvre pédagogiques liées à la polyvalence de l enseignant du premier degré. Contenu des enseignements Les contenus de ces enseignements servent à accompagner le futur enseignant lors des stages successifs dans les écoles et les établissements et à le préparer aux épreuves de concours qui relèvent de ces deux champs. Les contenus qui relèvent de ces deux champs sont déclinés dans le tableau ci-dessous. Leur mise en œuvre n impose pas une approche chronologique mais tous les contenus devront être abordés au cours des deux années de master. Modalités de contrôle des connaissances Semestre 1-1 ère session Contrôle Continu : - contrôle continu : travail écrit / oral, - examen terminal : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table Semestre 1-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 2-1 ère session Contrôle Continu : - contrôle continu : travail écrit / oral - examen terminal : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table Semestre 2-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 3 et 4 1 ère session Contrôle Continu : élaboration d un document de synthèse Semestre 3 et 4-2 ème session Devoir sur table 6

7 Connaître les élèves pour contribuer à la réussite de tous Objectif de formation Les champs Construire des liens entre la connaissance de l élève et l exercice du métier : prendre en main une classe par la connaissance approfondie de l élève et de ses caractéristiques en vue d une première expérience professionnelle (stage). Connaître l organisation et les enjeux du lieu d exercice du métier (école, établissement). Connaître les caractéristiques des élèves en situation d apprentissage pour pouvoir conduire une séance d enseignement et placer tous les élèves dans des situations d apprentissages pertinentes et cohérentes. Inscrire son enseignement dans les orientations officielles et institutionnelles en connaissant les missions de l enseignant. Apprendre à susciter et gérer les interactions inhérentes au contexte imprévisible et mouvant de la séance, notamment par l observation et la régulation des conduites des élèves, afin de susciter une analyse réflexive sur l activité de ces derniers et sur ses propres pratiques professionnelles. Inscrire son action au regard des enjeux et des valeurs du système éducatif. Objectif : À partir de la connaissance des élèves (enfants et adolescents) réfléchir au métier d enseignant et aux liens entre l enseignement et l apprentissage des élèves : - Psychologie de l enfant et de l adolescent - Sociologie de l enfant et de l adolescent - «Devenir élève» - Psychologie cognitive : connaissance et apprentissages - Le temps de l apprentissage - Le sens des savoirs enseignés Objectif : Connaître et travailler la notion d apprentissage au regard des apports de la recherche dans les domaines scientifiques, pédagogiques et didactiques. S engager dans une réflexion sur les deux questions : - Qu est-ce qu apprendre? - Qu est-ce qu une situation d apprentissage? Aborder les notions : de contrainte, de tâches complexes, de démarche, d expérimentation, de statut de l erreur Maîtriser le socle de compétences, de connaissances et de culture afin de contribuer à l acquisition par chaque élève des connaissances, des capacités et des attitudes attendues en fin de scolarité obligatoire. Objectif : Connaître l hétérogénéité et la diversité des publics et gérer cette hétérogénéité en favorisant les interactions en élèves. Reconnaitre les situations d élèves à besoins éducatifs particuliers, en situation de handicap, allophones et porter une réflexion sur le potentiel de chacun, ses modes d apprentissage et ses compétences. Apprendre à réagir avec professionnalisme et distance, avec bienveillance et autorité, à être pour l élève et le groupe un adulte référent et responsable au sein de la communauté éducative. Conduire une analyse réflexive sur ses actes professionnels, sa pratique dans la classe et au cœur de l établissement ; apprendre à travailler en lien avec les l ensemble des acteurs pédagogiques, les familles, les partenaires de santé ou sociaux pour comprendre et apporter des réponses singulières aux situations rencontrées. 7

8 Connaître le système éducatif pour en devenir un acteur responsable Objectif : Connaître l organisation et le fonctionnement de son lieu d exercice professionnel au quotidien : l école et l EPLE. Connaissance de l organisation, du fonctionnement, des instances internes mais également des liens avec la communauté éducative et les partenaires extérieurs. Objectif : Connaître les principaux textes régissant les questions de responsabilité et d éthique de tout enseignant/personnel d éducation, la logique d élaboration des programmes disciplinaires et du Socle (SCCC) ou des référentiels pour proposer une cohérence des contenus et des apprentissages dans le cadre de la classe et hors la classe pour que l élève acquière des compétences dans l esprit d un continuum de la scolarité. Objectif : Connaître l évolution socio-historique du système éducatif, de son organisation et des politiques éducatives pour en comprendre les enjeux. Situer son action d enseignant en accord avec les enjeux d éducation actuels afin d établir un continuum entre le cadre très spécifique de la classe et les grandes orientations nationales. Connaître l existence et le sens des dispositifs proposés pour favoriser la réussite de chaque élève. (Unité locale d inclusion scolaire, classes relais, unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, accompagnement éducatif, accompagnement personnalisé ). Connaître l offre de formation, les cursus d études pour favoriser et accompagner le projet d orientation (études, formation, métier) de chaque élève. Inscrire les valeurs éthiques de l école aux valeurs de la république (laïcité, égalité des chances, égalité homme/ femme ) Équipes pédagogiques Les équipes enseignantes pour ces unités d enseignement sont des équipes pluri-catégorielles. Différents acteurs de l éducation nationale, en lien étroit, d une part, avec les situations d observation ou de responsabilité auprès d élèves dans des écoles et des établissements et, d autre part, du fait de leur connaissance du système éducatif, des enjeux actuels, apporteront leurs concours et leur expérience professionnelle à la formation des étudiants. 8

9 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 32 et 42 : Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC n 321 et 421 : Stage en responsabilité ou pratique accompagnée en milieu scolaire Année universitaire : Semestres : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 16 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP heures Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS - 16 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction - Faire partager les valeurs de la République (compétence 1) - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école (compétence 2) - Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (compétence 6). Respecter la neutralité, l égalité et l équité (respect des élèves, propos mesurés, discrétion). Porter un regard positif sur chaque enfant. Répondre aux exigences de ponctualité, d assiduité, de sécurité. Présenter un comportement modélisant (tenue, langage, attitude). Respecter les obligations de l institution (être en conformité avec les exigences des programmes en vigueur, remplir le registre d appel, tenir un cahier-journal, préparer la classe). Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement - Maîtriser la langue française à des fins de communication (compétence 7) - Coopérer au sein d une équipe (compétence 10) - Contribuer à l action de la communauté éducative (compétence 11) - Coopérer avec les parents d élèves (compétence 12) - Coopérer avec les partenaires de l école (compétence 13). S informer régulièrement de la pratique du titulaire de la classe, travailler avec les collègues de l école, collaborer avec les intervenants et les partenaires ; inscrire sa pratique dans le projet d école, de cycle ; participer aux différents conseils, aux différentes activités de l école ; rencontrer les parents. 9

10 Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques (compétence P1) - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement (compétence P2) - Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier (compétence 8). Connaître de manière approfondie ses domaines d enseignement ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves et aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle ; décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d élève ; intégrer dans son activité l objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.. En particulier à l école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés ; tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d activités à l école maternelle et assurer la cohésion du parcours d apprentissage à l école élémentaire. Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3) - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4) - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) - Connaître les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) - Prendre en compte la diversité des élèves (compétence 4) - Accompagner des élèves dans leur parcours de formation (compétence 5). Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance ; maintenir un climat de classe propice à l apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités ; rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages ; favoriser la participation et l implication de tous les élèves et créer une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs. En particulier à l école : adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d étayage) ; apporter les aides nécessaires à l accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégie d étayage, modalités d entraînement et d évaluation ; sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées ; différencier son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun ; adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.. En particulier à l école : tirer parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l acquisition du langage et de la numération.. Concevoir des évaluations en adéquation avec les apprentissages menés ; savoir exploiter en classe le résultat des évaluations pour proposer des activités de remédiation et de consolidation des acquis ; inscrire l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite ; communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. Compétences relatives à l usage et à la maîtrise des technologies de l information et de la communication - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier (compétence 9). Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier. Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14). Tenir compte des éléments de la formation universitaire pour préparer et mettre en œuvre son enseignement ; compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s engager dans des projets et des démarches d innovation pédagogique visant à l amélioration des pratiques.. Réfléchir sur sa pratique, seul et entre pairs, et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action ; prendre en compte les conseils prodigués 10

11 Objectif - Permettre à l étudiant d acquérir et de construire des compétences professionnelles d ordre éducatif, pédagogique, disciplinaire, didactique et institutionnel. «Les professeurs et les personnels d éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l école. En leur qualité de fonctionnaires et d agents du service public d éducation, ils concourent à la mission première de l école, qui est d instruire et d éduquer afin de conduire l ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l exercice d une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l esprit de responsabilité et la recherche du bien commun en excluant toute discrimination.» (Compétences communes à tous les professeurs et personnels d éducation, Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation, arrêté du 1 er juillet 2013). Organisation du stage en responsabilité. Principe d un stage en responsabilité filé (2,5 jours / semaine) et massé (trois semaines dans une autre classe) dans une école primaire. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale, qui repose sur la réalisation du stage en responsabilité. 1 ère session L évaluation de l EC se fera à partir des informations portées dans les rapports de visite du tuteur de la formation universitaire. Les rapports du tuteur du terrain professionnel sont pris en compte. Le tuteur de la formation universitaire effectuera deux visites, voire trois, lors du stage en responsabilité pour les étudiants de M2, au moins une pour les stagiaires du parcours adapté. Chaque visite donnera lieu à la rédaction d un rapport. - La note de l EC 321 sera attribuée, selon les universités :. soit à partir du travail évalué au sein de l EC 322 ;. soit à partir de certaines compétences privilégiées lors des visites au premier semestre ;. soit en fin d année en même temps que la note de l EC La note de l EC 421 sera attribuée en fin d année par décision de l équipe pédagogique qui aura suivi l étudiant(e) tout au long de l année. Le stage en responsabilité est un élément de formation. Il est soumis, au même titre que les autres EC, aux règles d absences précisées dans les MCC : un taux d absence supérieur à 25% du temps de stage (plus de 24 jours d absence sur les 97,5 journées de stage) ne permettra pas à l étudiant d être validé en première session. 2 ème session Épreuve orale s appuyant sur l ensemble des rapports de visites et l ensemble des écrits professionnels de l étudiant. Entretien permettant de revenir sur les difficultés rencontrées par l étudiant(e) pendant le stage en responsabilité 11

12 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 32 et 42 : Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC n 322 et 422 : Analyse des pratiques de stage Année universitaire : Semestres : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 24 4 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3) - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4) - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) - Connaître les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) - Prendre en compte la diversité des élèves (compétence 4) - Accompagner des élèves dans leur parcours de formation (compétence 5). Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégie d étayage, modalités d entraînement et d évaluation ; sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun ; adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.. Tirer parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l acquisition du langage et de la numération.. Construire et utiliser des outils permettant l évaluation des besoins, des progrès et du degré d acquisition des savoirs et des compétences.. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.. Faire comprendre aux élèves les principes de l évaluation afin de développer leurs capacités d autoévaluation.. Inscrire l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite.. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. 12

13 Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement - Maîtriser la langue française à des fins de communication (compétence 7) - Coopérer au sein d une équipe (compétence 10) - Contribuer à l action de la communauté éducative (compétence 11) - Coopérer avec les parents d élèves (compétence 12) - Coopérer avec les partenaires de l école (compétence 13). Travailler avec les collègues du groupe, différents partenaires ; échanger des informations, mutualiser des pratiques.. Préparer une réunion, une rencontre avec les parents. Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14). Tenir compte des éléments de la formation universitaire pour préparer et mettre en œuvre son enseignement ; compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s engager dans des projets et des démarches d innovation pédagogique visant à l amélioration des pratiques.. Réfléchir sur sa pratique, seul et entre pairs, et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action ; prendre en compte les conseils prodigués. Les compétences des autres regroupements, si elles ne sont pas spécifiquement travaillées au sein des EC 322 et 422, sont néanmoins concernées dans la mesure où elles contribuent à la construction d une posture professionnelle. De fait, elles participent à l évaluation en tant que compétences exercées. Objectifs - Prendre en main et conduire la classe - Organiser et planifier son enseignement - Débattre de problématiques professionnelles, faire une analyse critique de son travail, savoir remettre en question son enseignement et ses méthodes - Participer à une analyse réflexive Contenu des enseignements - Prise d informations sur l école, la classe du stage en responsabilité pour garantir la continuité des apprentissages des élèves et organiser les relais indispensables entre l enseignant titulaire et l étudiant contractuel - Aide à la planification des enseignements, à la conception de séquences, de séances d enseignement dans les domaines d apprentissages ou les disciplines enseignées à l école primaire, d une part, et, d autre part, à l élaboration de dispositifs d évaluation, de remédiation - Identification des points de théorie à approfondir - Exploitation et analyse des pratiques de stages - Résolutions collectives de problèmes rencontrés lors du stage, d une part, et, d autre part, à partir d un cas particulier, repérer les invariants d une pratique professionnelle. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale, qui repose sur l encadrement du stage en responsabilité. 1 ère session L évaluation de l EC 322 et 422 se fera à partir d un travail d analyse de l étudiant(e).. L examen d écrits professionnels produits dans le cadre de l EC doit permettre d attester du sérieux et de l investissement de l étudiant(e) pendant le stage en responsabilité. 2 ème session Il s agira pour l étudiant(e), à partir des remarques portées sur l ensemble du travail évalué à la première session, de présenter une seconde version. 13

14 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 33- Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique du français UE n 43 - Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique du français. Année universitaire : Semestre : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS en S3 et 2 ECTS en S4 Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures en S Heures en S4 21 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Semestre Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS S S Compétences visées En lien avec le référentiel de compétences des enseignants (BO N 30, 25 juillet 2013), l étudiant ayant validé cet EC devra être capable de commencer à mettre en œuvre, pour l enseignement du français, les cinq premiers volets du rapport de visite : Volet 1 : Principes et règles du métier - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres (compétence 1), - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l'école (compétence 2), - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés (compétence 6). Volet 2 : Relation pédagogique - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves (P4). 14

15 Volet 3 : Maitrise de la langue française - Maitriser la langue française à des fins de communication (compétence 7). - Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement (P2). - Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école. - Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés (P2). Volet 4 : Maitrise des contenus disciplinaires à enseigner et transpositions didactiques - Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique (P1) : remobiliser dans la perspective de l enseignement les acquis du M1 sur le développement du langage, la lecture et l écriture, la littérature de jeunesse et les démarches métalinguistiques d observation de la langue. Volet 5 : Apprentissages des élèves - Connaitre les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) en ce qui concerne leur rapport au langage et leurs itinéraires cognitifs dans des tâches langagières et métalinguistiques. - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (P3). - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (P5). - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier (compétence 9) : tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, dans le domaine de l enseignement du français, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs : écriture sur écran, recherche documentaire, utilisation de dictionnaires électroniques, réflexion critique sur les logiciels d apprentissage. Volet 6 : Travail en équipe et partenariat - Prendre part à des travaux collaboratifs dans le cadre de la formation. - Comprendre les enjeux des partenariats en éducation artistique et culturelle pour l enseignement du français. Volet 7 : Formation et analyse des pratiques - S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14) en mettant en relation les différents apports d une formation professionnelle par la recherche. Objectifs En lien avec les stages et dans la perspective d une première professionnalisation, la formation visera la connaissance des programmes et enjeux de l'enseignement du français à l école primaire. Elle permettra d acquérir des repères en didactique à l'école maternelle et élémentaire et, notamment, de concevoir la progressivité des apprentissages de l'oral, de la lecture, de l'écriture et des apprentissages métalinguistiques. On sera attentif à dépasser un possible repli sur le niveau de la classe d affectation en stage filé. 15

16 Contenu des enseignements Les points suivants seront abordés au premier et/ou au second semestre, en lien avec les enjeux de l'enseignement : Le développement du langage en maternelle L apprentissage de la lecture-écriture La compréhension du langage écrit du cycle 1 au cycle 3 La lecture d une œuvre intégrale du cycle 1 au cycle 3 La production d écrit du cycle 1 au cycle 3 L étude de la langue Le rôle de l oral La formation s appuiera sur les tâches suivantes : - conception, analyse et présentation de dispositifs ou de modalités de travail visant l accès de tous les élèves aux compétences définies par les programmes de l école primaire ; - identification et première analyse de gestes professionnels ; - préparation et analyse de séances (ou de séquences) réalisées dans des classes (notamment les classes de stage), dont certaines devront intégrer les TICE. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session : contrôle continu L évaluation repose sur l articulation - de connaissances théoriques impliquées dans l enseignement (savoirs disciplinaires et didactique du français) - et l analyse de pratiques de classes réelles et/ou de documents utilisés dans des classes. L évaluation portera en partie sur des activités menées pendant le stage en responsabilité (filé ou massé), à partir de l analyse d un recueil de données (traces écrites, corpus audio ou vidéo, ). L évaluation concernera au moins deux cycles différents, dont obligatoirement le cycle 1. Deux notes seront attribuées chaque semestre. Une de ces notes correspondra à un travail individuel et fait en présentiel. Elle permettra d évaluer la maitrise de la langue de l étudiant. Il sera possible de coupler l évaluation de l EC 331 / 431 avec l évaluation d un autre EC (par exemple : transversalité de la langue ; polyvalence). 2 ème session : épreuve écrite 1) Analyse de documents : o soit pour en apprécier les choix didactiques au regard de travaux issus de la recherche en didactique du français : corpus, scripts de séances, textes d enfants, pages de manuels scolaires, extraits d ouvrages de didactique en relation avec la problématique du dossier ; o soit pour identifier les enjeux et les obstacles d un texte (ou d un corpus de textes) de littérature de jeunesse. 2) À partir de ces documents seront posées des questions visant à évaluer les capacités à proposer des dispositifs de travail pertinents et à argumenter ses choix. 16

17 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 33 et 43 : Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n 332 ET EC 432 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique des mathématiques Année universitaire : Semestre : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS en S3 et 2 ECTS en S4 Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Semestre Semestre 4 21 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Semestre Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS S S Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - Compétence 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage o Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Compétence 4. Prendre en compte la diversité des élèves o Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Compétence 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation o Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Compétence 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier o Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. o Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. o Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. o Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. - Compétence 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel o Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. 17

18 o o o Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. - Compétence P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique En particulier, à l'école o Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire. o Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Compétence P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves o Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. o Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. o Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. o Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. o Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : o Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage. o Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. Objectifs : L objectif de cet Elément Constitutif est d amener les étudiants - stagiaires à : - Maîtriser les connaissances mathématiques enseignées à l école primaire et les enjeux d enseignement associés, notamment à partir d une réflexion fine autour des contenus abordés lors du stage ; - Concevoir des séquences d enseignement à l école maternelle et élémentaire : les séances peuvent viser l introduction d une notion, l institutionnalisation d un savoir, le réinvestissement de connaissances, l évaluation de compétences - En s appuyant sur certains résultats issus de la recherche en didactique des mathématiques, réinvestir et développer des outils, à des fins professionnelles, permettant en particulier l analyse a priori des situations (nature des tâches, variables des situations, places respectives de l enseignant et des élèves dans la construction des connaissances) et l analyse de productions d élèves ; - Prendre en compte les enjeux de l évaluation en relation avec les programmes et le socle commun ; - Intégrer les nouvelles technologies numériques dans les apprentissages ; - Réinvestir des outils de la didactique à des fins professionnelles dans le but : d élaborer un projet d enseignement d analyser les séances d enseignement et d envisager des alternatives aux choix retenus avant la classe, pendant la classe et après la classe - Permettre au stagiaire d exploiter son activité en classe dans le développement d une pratique professionnelle : Anticiper et construire son activité professionnelle dans le cadre des journées de stage en exploitant les apports théoriques présentés lors des cours de mathématiques. Présenter et analyser sa pratique en classe en vue de se construire une identité professionnelle. 18

19 Contenu des enseignements Seront plus particulièrement abordés dans la première partie de l année les thèmes ci-dessous. Les modalités de travail seront essentiellement : des apports théoriques, l étude de ressources permettant de concevoir certains enseignements, la mise en situation à partir de résolution d exercices spécifiques, la préparation et la présentation d exposés, la préparation de séquences, de séances ou l analyse de pratiques ou de traces de l activité en stage. Notions mathématiques et transposition didactique (savoir mathématique, savoir à enseigner, savoir enseigné) Situations d apprentissage et travail de l élève (places respectives du maître et de l élève dans les situations d apprentissage, dévolution et institutionnalisation) Les différentes conceptions de l enseignement Le statut de l erreur, la notion d obstacle Le recueil et l analyse des procédures des élèves L évaluation La construction d une pratique professionnelle outils de l enseignant (programmation, progression, fiche de préparation) - analyse des pratiques de stage Sera davantage abordée en seconde partie d année la construction individuelle de la pratique professionnelle en particulier via la préparation de séances et de séquences, l étude et l adaptation de documents, la présentation d exposés et la critique des prestations. Les documents analysés, produits ou présentés pourront être issus des préparations de classe pour les journées de stage ou exploités lors de ces dernières. Construction de séquences et de séances de classe relevant des différentes notions abordées à l école primaire Critique de situations et de pratiques enseignantes Analyse de pratiques et reconstruction de séquences et de séances Travaux Dirigés : mises en situation, apport et développements mathématiques et didactiques notamment en lien avec la pratique de classe Travaux Pratiques : travaux en lien avec la pratique de classe Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session Contrôle continu (100%) sans examen terminal - Contrôle continu sous diverses modalités (investissement dans les activités proposées, tests, exposés, travaux présentés en TD) 2 ème session Épreuve écrite de 3 heures 19