Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles

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1 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 11, 21, 31, 41 : Connaissance du métier 1, 2 et 3 EC n 111, 211, 311, 411 : Connaissance du métier 1, 2 et 3 Année universitaire : Semestre : voir le tableau ci-dessous Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : voir le tableau ci-dessous Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement ECTS Semestre Connaissance du métier 1 (EC 111) Connaissance du métier 2 (EC 311) Connaissance du métier 3 (EC 211 et 411) Total en heures CM TD TP 2 S S S2 et S Compétences visées Cette unité d'enseignement permet aux futurs enseignants de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013), à l'exception des compétences 8 et 9, qui sont traitées par ailleurs. - Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République - Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - Compétence 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Compétence 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Compétence 7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication - Compétence10 : Coopérer au sein d'une équipe - Compétence 11 : Contribuer à l'action de la communauté éducative - Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves - Compétence 13 : Coopérer avec les partenaires de l'école - Compétence 14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Objectifs : L objectif de cette unité d enseignement est de permettre au futur enseignant de devenir un acteur responsable du système éducatif. Pour ce faire, il s'agit de construire une culture et une posture professionnelles sous-tendues par deux grands champs de connaissances et de réflexion : la connaissance du système éducatif et la connaissance de l enfant. Ces deux grands champs sont abordés au travers de problématiques traitées à partir des domaines de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie et plus largement des sciences de l éducation. Il s agit ainsi pour l étudiant de : 1

2 - Définir et comprendre les valeurs de l école notamment la laïcité et la promotion de l égalité de tous ainsi que l accès à la citoyenneté. - Connaitre les textes institutionnels régissant la vie de l école et du collège. - Connaitre les éléments constitutifs de la carrière d un enseignant. - Connaitre les politiques d inclusion et prendre en considération les élèves à besoins éducatifs particuliers. - Déterminer les modalités de la personnalisation et de différenciation des parcours, sur les liaisons entre les cycles, entre les degrés, sur l accompagnement des élèves dans leur parcours de formation. - Favoriser la réussite des élèves : connaitre les stratégies d apprentissage et les pratiques d évaluation. - Construire l autorité de l enseignant et développer la relation pédagogique enseignant-élèves. - Connaitre les différentes dimensions de la vie scolaire et du climat scolaire. - Travailler en équipe et en partenariat : équipe pédagogique, équipe éducative et communauté éducative, partenaires extérieurs (associations, collectivités territoriales, entreprises ). - Connaitre le développement de l enfant et de l adolescent. Contenu des enseignements Les contenus de ces enseignements servent à accompagner le futur enseignant lors des stages successifs dans les écoles et les établissements et à le préparer aux épreuves de concours qui relèvent de ces deux champs. Les contenus qui relèvent de ces deux champs sont déclinés dans le tableau ci-dessous. Leur mise en œuvre n impose pas une approche chronologique mais tous les contenus devront être abordés au cours des deux années de master. Modalités de contrôle des connaissances 1 Semestre 1-1 ère session Contrôle Continu : - Epreuve continue : travail écrit / oral, - épreuve terminale : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table. Semestre 2-1 ère session Contrôle Continu : - épreuve continue : travail écrit / oral - épreuve terminale : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table. Semestre 3 et 4 1 ère session Contrôle Continu : élaboration d un document de synthèse Semestre 3 et 4-2 ème session Devoir sur table Semestre 1-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 2-2 eme session : CC/CT : devoir sur table 1 Épreuve continue : évaluation par l'enseignant au cours du semestre Épreuve terminale : épreuve sur table en fin de semestre 2

3 Connaître les élèves pour contribuer à la réussite de tous Objectif de formation Les champs Construire des liens entre la connaissance de l élève et l exercice du métier : prendre en main une classe par la connaissance approfondie de l élève et de ses caractéristiques en vue d une première expérience professionnelle (stage). Connaître l organisation et les enjeux du lieu d exercice du métier (école, établissement). Connaître les caractéristiques des élèves en situation d apprentissage pour pouvoir conduire une séance d enseignement et placer tous les élèves dans des situations d apprentissages pertinentes et cohérentes. Inscrire son enseignement dans les orientations officielles et institutionnelles en connaissant les missions de l enseignant. Apprendre à susciter et gérer les interactions inhérentes au contexte imprévisible et mouvant de la séance, notamment par l observation et la régulation des conduites des élèves, afin de susciter une analyse réflexive sur l activité de ces derniers et sur ses propres pratiques professionnelles. Inscrire son action au regard des enjeux et des valeurs du système éducatif. Objectif : À partir de la connaissance des élèves (enfants et adolescents) réfléchir au métier d enseignant et aux liens entre l enseignement et l apprentissage des élèves : - Psychologie de l enfant et de l adolescent - Sociologie de l enfant et de l adolescent - «Devenir élève» - Psychologie cognitive : connaissance et apprentissages - Le temps de l apprentissage - Le sens des savoirs enseignés Objectif : Connaître et travailler la notion d apprentissage au regard des apports de la recherche dans les domaines scientifiques, pédagogiques et didactiques. S engager dans une réflexion sur les deux questions : - Qu est-ce qu apprendre? - Qu est-ce qu une situation d apprentissage? Aborder les notions : de contrainte, de tâches complexes, de démarche, d expérimentation, de statut de l erreur Maîtriser le socle de compétences, de connaissances et de culture afin de contribuer à l acquisition par chaque élève des connaissances, des capacités et des attitudes attendues en fin de scolarité obligatoire. Objectif : Connaître l hétérogénéité et la diversité des publics et gérer cette hétérogénéité en favorisant les interactions en élèves. Reconnaitre les situations d élèves à besoins éducatifs particuliers, en situation de handicap, allophones et porter une réflexion sur le potentiel de chacun, ses modes d apprentissage et ses compétences. Apprendre à réagir avec professionnalisme et distance, avec bienveillance et autorité, à être pour l élève et le groupe un adulte référent et responsable au sein de la communauté éducative. Conduire une analyse réflexive sur ses actes professionnels, sa pratique dans la classe et au cœur de l établissement ; apprendre à travailler en lien avec les l ensemble des acteurs pédagogiques, les familles, les partenaires de santé ou sociaux pour comprendre et apporter des réponses singulières aux situations rencontrées. 3

4 Connaître le système éducatif pour en devenir un acteur responsable Objectif : Connaître l organisation et le fonctionnement de son lieu d exercice professionnel au quotidien : l école et l EPLE. Connaissance de l organisation, du fonctionnement, des instances internes mais également des liens avec la communauté éducative et les partenaires extérieurs. Objectif : Connaître les principaux textes régissant les questions de responsabilité et d éthique de tout enseignant/personnel d éducation, la logique d élaboration des programmes disciplinaires et du Socle (SCCC) ou des référentiels pour proposer une cohérence des contenus et des apprentissages dans le cadre de la classe et hors la classe pour que l élève acquière des compétences dans l esprit d un continuum de la scolarité. Objectif : Connaître l évolution socio-historique du système éducatif, de son organisation et des politiques éducatives pour en comprendre les enjeux. Situer son action d enseignant en accord avec les enjeux d éducation actuels afin d établir un continuum entre le cadre très spécifique de la classe et les grandes orientations nationales. Connaître l existence et le sens des dispositifs proposés pour favoriser la réussite de chaque élève. (Unité locale d inclusion scolaire, classes relais, unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, accompagnement éducatif, accompagnement personnalisé ). Connaître l offre de formation, les cursus d études pour favoriser et accompagner le projet d orientation (études, formation, métier) de chaque élève. Inscrire les valeurs éthiques de l école aux valeurs de la république (laïcité, égalité des chances, égalité homme/ femme ) Équipes pédagogiques Les équipes enseignantes pour ces unités d enseignement sont des équipes pluri-catégorielles. Différents acteurs de l Éducation nationale, en lien étroit, d une part, avec les situations d observation ou de responsabilité auprès d élèves dans des écoles et des établissements et, d autre part, du fait de leur connaissance du système éducatif, des enjeux actuels, apporteront leurs concours et leur expérience professionnelle à la formation des étudiants. 4

5 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 11, 21, 31, 41 : Connaissance du métier de Professeur des Écoles 1, 2 et 3 EC n 112, 212, 312, 412 : Connaissance du métier de Professeur des Écoles 1, 2 et 3 Année universitaire : Semestre : voir le tableau ci-dessous Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : voir le tableau ci-dessous Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement Connaissance du métier PE 1(EC 112) Connaissance du métier PE (EC 212) Connaissance du métier PE (EC 412) ECTS Semestre Total en heures CM TD TP 1 S S S Compétences visées Cette unité d'enseignement permet aux futurs enseignants de développer progressivement, au cours des deux années du Master, une culture commune et de commencer à construire conjointement l'ensemble des compétences du référentiel métier (B.O. du 25 juillet 2013), à l'exception des compétences 8 et 9 qui sont traitées par ailleurs. - Compétence 1 : Faire partager les valeurs de la République - Compétence 2 : Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école - Compétence 3 : Connaître les élèves et les processus d'apprentissage - Compétence 4 : Prendre en compte la diversité des élèves - Compétence 5 : Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Compétence 6 : Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques - Compétence 7 : Maîtriser la langue française à des fins de communication - Compétence10 : Coopérer au sein d'une équipe - Compétence 11 : Contribuer à l'action de la communauté éducative - Compétence 12 : Coopérer avec les parents d'élèves - Compétence 13 : Coopérer avec les partenaires de l'école - Compétence 14 : S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Objectifs : L objectif de cette unité d enseignement est de permettre au futur enseignant de devenir un acteur responsable du système éducatif. Pour ce faire, il s'agit de construire une culture et une posture professionnelles sous-tendues par deux grands champs de connaissances et de réflexion : la connaissance du système éducatif et la connaissance de l enfant. 5

6 Ces deux grands champs sont abordés au travers de problématiques traitées à partir des domaines de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie et plus largement des sciences de l éducation. Il s agit pour l étudiant de développer les compétences spécifiques au Professeur des Écoles en rapport avec les compétences développées sur les EC 111, 211, 311, 411. Ainsi, l accent est mis sur la connaissance des processus d apprentissage ainsi que les mises en œuvre pédagogiques liées à la polyvalence de l enseignant du premier degré. Contenu des enseignements Les contenus de ces enseignements servent à accompagner le futur enseignant lors des stages successifs dans les écoles et les établissements et à le préparer aux épreuves de concours qui relèvent de ces deux champs. Les contenus qui relèvent de ces deux champs sont déclinés dans le tableau ci-dessous. Leur mise en œuvre n impose pas une approche chronologique mais tous les contenus devront être abordés au cours des deux années de master. Modalités de contrôle des connaissances Semestre 1-1 ère session Contrôle Continu : - contrôle continu : travail écrit / oral, - examen terminal : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table Semestre 1-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 2-1 ère session Contrôle Continu : - contrôle continu : travail écrit / oral - examen terminal : devoir sur table Contrôle Terminal : devoir sur table Semestre 2-2 eme session : CC/CT : devoir sur table Semestre 3 et 4 1 ère session Contrôle Continu : élaboration d un document de synthèse Semestre 3 et 4-2 ème session Devoir sur table 6

7 Connaître les élèves pour contribuer à la réussite de tous Objectif de formation Les champs Construire des liens entre la connaissance de l élève et l exercice du métier : prendre en main une classe par la connaissance approfondie de l élève et de ses caractéristiques en vue d une première expérience professionnelle (stage). Connaître l organisation et les enjeux du lieu d exercice du métier (école, établissement). Connaître les caractéristiques des élèves en situation d apprentissage pour pouvoir conduire une séance d enseignement et placer tous les élèves dans des situations d apprentissages pertinentes et cohérentes. Inscrire son enseignement dans les orientations officielles et institutionnelles en connaissant les missions de l enseignant. Apprendre à susciter et gérer les interactions inhérentes au contexte imprévisible et mouvant de la séance, notamment par l observation et la régulation des conduites des élèves, afin de susciter une analyse réflexive sur l activité de ces derniers et sur ses propres pratiques professionnelles. Inscrire son action au regard des enjeux et des valeurs du système éducatif. Objectif : À partir de la connaissance des élèves (enfants et adolescents) réfléchir au métier d enseignant et aux liens entre l enseignement et l apprentissage des élèves : - Psychologie de l enfant et de l adolescent - Sociologie de l enfant et de l adolescent - «Devenir élève» - Psychologie cognitive : connaissance et apprentissages - Le temps de l apprentissage - Le sens des savoirs enseignés Objectif : Connaître et travailler la notion d apprentissage au regard des apports de la recherche dans les domaines scientifiques, pédagogiques et didactiques. S engager dans une réflexion sur les deux questions : - Qu est-ce qu apprendre? - Qu est-ce qu une situation d apprentissage? Aborder les notions : de contrainte, de tâches complexes, de démarche, d expérimentation, de statut de l erreur Maîtriser le socle de compétences, de connaissances et de culture afin de contribuer à l acquisition par chaque élève des connaissances, des capacités et des attitudes attendues en fin de scolarité obligatoire. Objectif : Connaître l hétérogénéité et la diversité des publics et gérer cette hétérogénéité en favorisant les interactions en élèves. Reconnaitre les situations d élèves à besoins éducatifs particuliers, en situation de handicap, allophones et porter une réflexion sur le potentiel de chacun, ses modes d apprentissage et ses compétences. Apprendre à réagir avec professionnalisme et distance, avec bienveillance et autorité, à être pour l élève et le groupe un adulte référent et responsable au sein de la communauté éducative. Conduire une analyse réflexive sur ses actes professionnels, sa pratique dans la classe et au cœur de l établissement ; apprendre à travailler en lien avec les l ensemble des acteurs pédagogiques, les familles, les partenaires de santé ou sociaux pour comprendre et apporter des réponses singulières aux situations rencontrées. 7

8 Connaître le système éducatif pour en devenir un acteur responsable Objectif : Connaître l organisation et le fonctionnement de son lieu d exercice professionnel au quotidien : l école et l EPLE. Connaissance de l organisation, du fonctionnement, des instances internes mais également des liens avec la communauté éducative et les partenaires extérieurs. Objectif : Connaître les principaux textes régissant les questions de responsabilité et d éthique de tout enseignant/personnel d éducation, la logique d élaboration des programmes disciplinaires et du Socle (SCCC) ou des référentiels pour proposer une cohérence des contenus et des apprentissages dans le cadre de la classe et hors la classe pour que l élève acquière des compétences dans l esprit d un continuum de la scolarité. Objectif : Connaître l évolution socio-historique du système éducatif, de son organisation et des politiques éducatives pour en comprendre les enjeux. Situer son action d enseignant en accord avec les enjeux d éducation actuels afin d établir un continuum entre le cadre très spécifique de la classe et les grandes orientations nationales. Connaître l existence et le sens des dispositifs proposés pour favoriser la réussite de chaque élève. (Unité locale d inclusion scolaire, classes relais, unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, accompagnement éducatif, accompagnement personnalisé ). Connaître l offre de formation, les cursus d études pour favoriser et accompagner le projet d orientation (études, formation, métier) de chaque élève. Inscrire les valeurs éthiques de l école aux valeurs de la république (laïcité, égalité des chances, égalité homme/ femme ) Équipes pédagogiques Les équipes enseignantes pour ces unités d enseignement sont des équipes pluri-catégorielles. Différents acteurs de l éducation nationale, en lien étroit, d une part, avec les situations d observation ou de responsabilité auprès d élèves dans des écoles et des établissements et, d autre part, du fait de leur connaissance du système éducatif, des enjeux actuels, apporteront leurs concours et leur expérience professionnelle à la formation des étudiants. 8

9 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 32 et 42 : Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC n 321 et 421 : Stage en responsabilité ou pratique accompagnée en milieu scolaire Année universitaire : Semestres : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 16 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP heures Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS - 16 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétences relatives à la prise en compte des éléments réglementaires et institutionnels de son environnement professionnel en lien avec les responsabilités attachées à sa fonction - Faire partager les valeurs de la République (compétence 1) - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école (compétence 2) - Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (compétence 6). Respecter la neutralité, l égalité et l équité (respect des élèves, propos mesurés, discrétion). Porter un regard positif sur chaque enfant. Répondre aux exigences de ponctualité, d assiduité, de sécurité. Présenter un comportement modélisant (tenue, langage, attitude). Respecter les obligations de l institution (être en conformité avec les exigences des programmes en vigueur, remplir le registre d appel, tenir un cahier-journal, préparer la classe). Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement - Maîtriser la langue française à des fins de communication (compétence 7) - Coopérer au sein d une équipe (compétence 10) - Contribuer à l action de la communauté éducative (compétence 11) - Coopérer avec les parents d élèves (compétence 12) - Coopérer avec les partenaires de l école (compétence 13). S informer régulièrement de la pratique du titulaire de la classe, travailler avec les collègues de l école, collaborer avec les intervenants et les partenaires ; inscrire sa pratique dans le projet d école, de cycle ; participer aux différents conseils, aux différentes activités de l école ; rencontrer les parents. 9

10 Compétences liées à la maîtrise des contenus disciplinaires et à leur didactique - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques (compétence P1) - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement (compétence P2) - Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier (compétence 8). Connaître de manière approfondie ses domaines d enseignement ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.. Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves et aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle ; décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d élève ; intégrer dans son activité l objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.. En particulier à l école : offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l école ; repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés ; tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d activités à l école maternelle et assurer la cohésion du parcours d apprentissage à l école élémentaire. Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3) - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4) - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) - Connaître les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) - Prendre en compte la diversité des élèves (compétence 4) - Accompagner des élèves dans leur parcours de formation (compétence 5). Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance ; maintenir un climat de classe propice à l apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités ; rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages ; favoriser la participation et l implication de tous les élèves et créer une dynamique d échanges et de collaboration entre pairs. En particulier à l école : adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d étayage) ; apporter les aides nécessaires à l accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux enfants la part d initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ; gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l enseignement et des autres activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ; gérer l espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.. Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégie d étayage, modalités d entraînement et d évaluation ; sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées ; différencier son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun ; adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.. En particulier à l école : tirer parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l acquisition du langage et de la numération.. Concevoir des évaluations en adéquation avec les apprentissages menés ; savoir exploiter en classe le résultat des évaluations pour proposer des activités de remédiation et de consolidation des acquis ; inscrire l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite ; communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. Compétences relatives à l usage et à la maîtrise des technologies de l information et de la communication - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier (compétence 9). Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier. Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14). Tenir compte des éléments de la formation universitaire pour préparer et mettre en œuvre son enseignement ; compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s engager dans des projets et des démarches d innovation pédagogique visant à l amélioration des pratiques.. Réfléchir sur sa pratique, seul et entre pairs, et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action ; prendre en compte les conseils prodigués 10

11 Objectif - Permettre à l étudiant d acquérir et de construire des compétences professionnelles d ordre éducatif, pédagogique, disciplinaire, didactique et institutionnel. «Les professeurs et les personnels d éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à l école. En leur qualité de fonctionnaires et d agents du service public d éducation, ils concourent à la mission première de l école, qui est d instruire et d éduquer afin de conduire l ensemble des élèves à la réussite scolaire et à l insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l exercice d une citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République. Ils promeuvent l esprit de responsabilité et la recherche du bien commun en excluant toute discrimination.» (Compétences communes à tous les professeurs et personnels d éducation, Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l éducation, arrêté du 1 er juillet 2013). Organisation du stage en responsabilité. Principe d un stage en responsabilité filé (2,5 jours / semaine) et massé (trois semaines dans une autre classe) dans une école primaire. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale, qui repose sur la réalisation du stage en responsabilité. 1 ère session L évaluation de l EC se fera à partir des informations portées dans les rapports de visite du tuteur de la formation universitaire. Les rapports du tuteur du terrain professionnel sont pris en compte. Le tuteur de la formation universitaire effectuera deux visites, voire trois, lors du stage en responsabilité pour les étudiants de M2, au moins une pour les stagiaires du parcours adapté. Chaque visite donnera lieu à la rédaction d un rapport. - La note de l EC 321 sera attribuée, selon les universités :. soit à partir du travail évalué au sein de l EC 322 ;. soit à partir de certaines compétences privilégiées lors des visites au premier semestre ;. soit en fin d année en même temps que la note de l EC La note de l EC 421 sera attribuée en fin d année par décision de l équipe pédagogique qui aura suivi l étudiant(e) tout au long de l année. Le stage en responsabilité est un élément de formation. Il est soumis, au même titre que les autres EC, aux règles d absences précisées dans les MCC : un taux d absence supérieur à 25% du temps de stage (plus de 24 jours d absence sur les 97,5 journées de stage) ne permettra pas à l étudiant d être validé en première session. 2 ème session Épreuve orale s appuyant sur l ensemble des rapports de visites et l ensemble des écrits professionnels de l étudiant. Entretien permettant de revenir sur les difficultés rencontrées par l étudiant(e) pendant le stage en responsabilité 11

12 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 32 et 42 : Construction d expériences du métier et analyse des pratiques de stage EC n 322 et 422 : Analyse des pratiques de stage Année universitaire : Semestres : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 24 4 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétences éducatives et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de situations d apprentissage et d accompagnement des élèves diverses - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3) - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (compétence P4) - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) - Connaître les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) - Prendre en compte la diversité des élèves (compétence 4) - Accompagner des élèves dans leur parcours de formation (compétence 5). Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégie d étayage, modalités d entraînement et d évaluation ; sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.. Différencier son enseignement en fonction des rythmes d apprentissage et des besoins de chacun ; adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.. Tirer parti de l importance du jeu dans le processus d apprentissage ; maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l acquisition du langage et de la numération.. Construire et utiliser des outils permettant l évaluation des besoins, des progrès et du degré d acquisition des savoirs et des compétences.. Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.. Faire comprendre aux élèves les principes de l évaluation afin de développer leurs capacités d autoévaluation.. Inscrire l évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite.. Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes. 12

13 Compétences relationnelles, de communication et d animation favorisant la transmission, l implication et la coopération au sein de la communauté éducative et de son environnement - Maîtriser la langue française à des fins de communication (compétence 7) - Coopérer au sein d une équipe (compétence 10) - Contribuer à l action de la communauté éducative (compétence 11) - Coopérer avec les parents d élèves (compétence 12) - Coopérer avec les partenaires de l école (compétence 13). Travailler avec les collègues du groupe, différents partenaires ; échanger des informations, mutualiser des pratiques.. Préparer une réunion, une rencontre avec les parents. Compétences d analyse et d adaptation de sa pratique professionnelle en tenant compte des évolutions du métier et de son environnement de travail - S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14). Tenir compte des éléments de la formation universitaire pour préparer et mettre en œuvre son enseignement ; compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s engager dans des projets et des démarches d innovation pédagogique visant à l amélioration des pratiques.. Réfléchir sur sa pratique, seul et entre pairs, et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action ; prendre en compte les conseils prodigués. Les compétences des autres regroupements, si elles ne sont pas spécifiquement travaillées au sein des EC 322 et 422, sont néanmoins concernées dans la mesure où elles contribuent à la construction d une posture professionnelle. De fait, elles participent à l évaluation en tant que compétences exercées. Objectifs - Prendre en main et conduire la classe - Organiser et planifier son enseignement - Débattre de problématiques professionnelles, faire une analyse critique de son travail, savoir remettre en question son enseignement et ses méthodes - Participer à une analyse réflexive Contenu des enseignements - Prise d informations sur l école, la classe du stage en responsabilité pour garantir la continuité des apprentissages des élèves et organiser les relais indispensables entre l enseignant titulaire et l étudiant contractuel - Aide à la planification des enseignements, à la conception de séquences, de séances d enseignement dans les domaines d apprentissages ou les disciplines enseignées à l école primaire, d une part, et, d autre part, à l élaboration de dispositifs d évaluation, de remédiation - Identification des points de théorie à approfondir - Exploitation et analyse des pratiques de stages - Résolutions collectives de problèmes rencontrés lors du stage, d une part, et, d autre part, à partir d un cas particulier, repérer les invariants d une pratique professionnelle. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale, qui repose sur l encadrement du stage en responsabilité. 1 ère session L évaluation de l EC 322 et 422 se fera à partir d un travail d analyse de l étudiant(e).. L examen d écrits professionnels produits dans le cadre de l EC doit permettre d attester du sérieux et de l investissement de l étudiant(e) pendant le stage en responsabilité. 2 ème session Il s agira pour l étudiant(e), à partir des remarques portées sur l ensemble du travail évalué à la première session, de présenter une seconde version. 13

14 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 33- Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique du français UE n 43 - Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique du français. Année universitaire : Semestre : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS en S3 et 2 ECTS en S4 Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures en S Heures en S4 21 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Semestre Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS S S Compétences visées En lien avec le référentiel de compétences des enseignants (BO N 30, 25 juillet 2013), l étudiant ayant validé cet EC devra être capable de commencer à mettre en œuvre, pour l enseignement du français, les cinq premiers volets du rapport de visite : Volet 1 : Principes et règles du métier - Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres (compétence 1), - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre règlementaire de l'école (compétence 2), - Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés (compétence 6). Volet 2 : Relation pédagogique - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves (P4). 14

15 Volet 3 : Maitrise de la langue française - Maitriser la langue française à des fins de communication (compétence 7). - Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement (P2). - Offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l'école. - Repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour construire des séquences d'apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés (P2). Volet 4 : Maitrise des contenus disciplinaires à enseigner et transpositions didactiques - Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique (P1) : remobiliser dans la perspective de l enseignement les acquis du M1 sur le développement du langage, la lecture et l écriture, la littérature de jeunesse et les démarches métalinguistiques d observation de la langue. Volet 5 : Apprentissages des élèves - Connaitre les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) en ce qui concerne leur rapport au langage et leurs itinéraires cognitifs dans des tâches langagières et métalinguistiques. - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (P3). - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (P5). - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier (compétence 9) : tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, dans le domaine de l enseignement du français, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs : écriture sur écran, recherche documentaire, utilisation de dictionnaires électroniques, réflexion critique sur les logiciels d apprentissage. Volet 6 : Travail en équipe et partenariat - Prendre part à des travaux collaboratifs dans le cadre de la formation. - Comprendre les enjeux des partenariats en éducation artistique et culturelle pour l enseignement du français. Volet 7 : Formation et analyse des pratiques - S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel (compétence 14) en mettant en relation les différents apports d une formation professionnelle par la recherche. Objectifs En lien avec les stages et dans la perspective d une première professionnalisation, la formation visera la connaissance des programmes et enjeux de l'enseignement du français à l école primaire. Elle permettra d acquérir des repères en didactique à l'école maternelle et élémentaire et, notamment, de concevoir la progressivité des apprentissages de l'oral, de la lecture, de l'écriture et des apprentissages métalinguistiques. On sera attentif à dépasser un possible repli sur le niveau de la classe d affectation en stage filé. 15

16 Contenu des enseignements Les points suivants seront abordés au premier et/ou au second semestre, en lien avec les enjeux de l'enseignement : Le développement du langage en maternelle L apprentissage de la lecture-écriture La compréhension du langage écrit du cycle 1 au cycle 3 La lecture d une œuvre intégrale du cycle 1 au cycle 3 La production d écrit du cycle 1 au cycle 3 L étude de la langue Le rôle de l oral La formation s appuiera sur les tâches suivantes : - conception, analyse et présentation de dispositifs ou de modalités de travail visant l accès de tous les élèves aux compétences définies par les programmes de l école primaire ; - identification et première analyse de gestes professionnels ; - préparation et analyse de séances (ou de séquences) réalisées dans des classes (notamment les classes de stage), dont certaines devront intégrer les TICE. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session : contrôle continu L évaluation repose sur l articulation - de connaissances théoriques impliquées dans l enseignement (savoirs disciplinaires et didactique du français) - et l analyse de pratiques de classes réelles et/ou de documents utilisés dans des classes. L évaluation portera en partie sur des activités menées pendant le stage en responsabilité (filé ou massé), à partir de l analyse d un recueil de données (traces écrites, corpus audio ou vidéo, ). L évaluation concernera au moins deux cycles différents, dont obligatoirement le cycle 1. Deux notes seront attribuées chaque semestre. Une de ces notes correspondra à un travail individuel et fait en présentiel. Elle permettra d évaluer la maitrise de la langue de l étudiant. Il sera possible de coupler l évaluation de l EC 331 / 431 avec l évaluation d un autre EC (par exemple : transversalité de la langue ; polyvalence). 2 ème session : épreuve écrite 1) Analyse de documents : o soit pour en apprécier les choix didactiques au regard de travaux issus de la recherche en didactique du français : corpus, scripts de séances, textes d enfants, pages de manuels scolaires, extraits d ouvrages de didactique en relation avec la problématique du dossier ; o soit pour identifier les enjeux et les obstacles d un texte (ou d un corpus de textes) de littérature de jeunesse. 2) À partir de ces documents seront posées des questions visant à évaluer les capacités à proposer des dispositifs de travail pertinents et à argumenter ses choix. 16

17 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 33 et 43 : Culture disciplinaire et didactique du français et des mathématiques : connaissances et enjeux EC n 332 ET EC 432 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique des mathématiques Année universitaire : Semestre : S3 et S4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 4 ECTS en S3 et 2 ECTS en S4 Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Semestre Semestre 4 21 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Semestre Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS S S Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - Compétence 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage o Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Compétence 4. Prendre en compte la diversité des élèves o Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Compétence 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation o Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Compétence 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier o Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. o Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. o Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. o Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former. - Compétence 14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel o Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. 17

18 o o o Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action. Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. - Compétence P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique En particulier, à l'école o Tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire. o Ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Compétence P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves o Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. o Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers. o Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socioéconomique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances. o Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées. o Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. En particulier, à l'école : o Tirer parti de l'importance du jeu dans le processus d'apprentissage. o Maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en particulier dans les domaines de l'acquisition du langage et de la numération. Objectifs : L objectif de cet Elément Constitutif est d amener les étudiants - stagiaires à : - Maîtriser les connaissances mathématiques enseignées à l école primaire et les enjeux d enseignement associés, notamment à partir d une réflexion fine autour des contenus abordés lors du stage ; - Concevoir des séquences d enseignement à l école maternelle et élémentaire : les séances peuvent viser l introduction d une notion, l institutionnalisation d un savoir, le réinvestissement de connaissances, l évaluation de compétences - En s appuyant sur certains résultats issus de la recherche en didactique des mathématiques, réinvestir et développer des outils, à des fins professionnelles, permettant en particulier l analyse a priori des situations (nature des tâches, variables des situations, places respectives de l enseignant et des élèves dans la construction des connaissances) et l analyse de productions d élèves ; - Prendre en compte les enjeux de l évaluation en relation avec les programmes et le socle commun ; - Intégrer les nouvelles technologies numériques dans les apprentissages ; - Réinvestir des outils de la didactique à des fins professionnelles dans le but : d élaborer un projet d enseignement d analyser les séances d enseignement et d envisager des alternatives aux choix retenus avant la classe, pendant la classe et après la classe - Permettre au stagiaire d exploiter son activité en classe dans le développement d une pratique professionnelle : Anticiper et construire son activité professionnelle dans le cadre des journées de stage en exploitant les apports théoriques présentés lors des cours de mathématiques. Présenter et analyser sa pratique en classe en vue de se construire une identité professionnelle. 18

19 Contenu des enseignements Seront plus particulièrement abordés dans la première partie de l année les thèmes ci-dessous. Les modalités de travail seront essentiellement : des apports théoriques, l étude de ressources permettant de concevoir certains enseignements, la mise en situation à partir de résolution d exercices spécifiques, la préparation et la présentation d exposés, la préparation de séquences, de séances ou l analyse de pratiques ou de traces de l activité en stage. Notions mathématiques et transposition didactique (savoir mathématique, savoir à enseigner, savoir enseigné) Situations d apprentissage et travail de l élève (places respectives du maître et de l élève dans les situations d apprentissage, dévolution et institutionnalisation) Les différentes conceptions de l enseignement Le statut de l erreur, la notion d obstacle Le recueil et l analyse des procédures des élèves L évaluation La construction d une pratique professionnelle outils de l enseignant (programmation, progression, fiche de préparation) - analyse des pratiques de stage Sera davantage abordée en seconde partie d année la construction individuelle de la pratique professionnelle en particulier via la préparation de séances et de séquences, l étude et l adaptation de documents, la présentation d exposés et la critique des prestations. Les documents analysés, produits ou présentés pourront être issus des préparations de classe pour les journées de stage ou exploités lors de ces dernières. Construction de séquences et de séances de classe relevant des différentes notions abordées à l école primaire Critique de situations et de pratiques enseignantes Analyse de pratiques et reconstruction de séquences et de séances Travaux Dirigés : mises en situation, apport et développements mathématiques et didactiques notamment en lien avec la pratique de classe Travaux Pratiques : travaux en lien avec la pratique de classe Modalités de contrôle des connaissances : 1 ère session Contrôle continu (100%) sans examen terminal - Contrôle continu sous diverses modalités (investissement dans les activités proposées, tests, exposés, travaux présentés en TD) 2 ème session Épreuve écrite de 3 heures 19

20 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 34 : Culture disciplinaire et didactique des autres disciplines enseignées à l école : connaissances et enjeux EC n 341 : Histoire, géographie, EMC à l école primaire Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures 15 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 7,5 0,5 7,5 0,5 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de maîtriser les grands repères historiques et géographiques ainsi que les grandes notions de l enseignement moral et civique. Les compétences du référentiel des métiers du professorat et de l éducation visées sont : VOLET 3 Maîtrise de la langue française - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement (compétence P2) VOLET 4 Maîtrise des contenus disciplinaires à enseigner et transpositions didactiques - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques (compétence P1) - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier (compétence 9) VOLET 5 Apprentissage et parcours des élèves - Analyser une séance d histoire ou de géographie observée - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) Objectifs Mobiliser et consolider des connaissances disciplinaires (repères, notions, concepts ) pour construire son enseignement. Être capable de construire des séquences d histoire, de géographie et d EMC, de «questionner le monde» au cycle 2 et des structurations du temps et de l espace en maternelle, au sein de progressions et de programmations réfléchies en intégrant l usage des TICE. 20

21 Principes généraux Savoir insérer cette compétence à enseigner l histoire, la géographie et l enseignement moral et civique dans une conception polyvalente du métier de professeur des écoles et dans le cadre d une pédagogie différenciée. Contenu des enseignements Être capable de construire des progressions, définir des objectifs et des compétences, concevoir une dynamique de séquence avec plusieurs séances, proposer des situations d apprentissage, savoir comment analyser et exploiter des documents historiques et géographiques divers avec les élèves, mesurer l'importance de l'intervention du professeur en cours de leçon, concevoir des séances décrochées en histoire des arts et en EMC, élaborer des traces écrites dans la séance et concevoir des évaluations à géométrie variable. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session Contrôle continu (100%) sans examen terminal - Des travaux du type : présentation orale sur une des thématiques pédagogiques abordées au cours des TD, ou élaboration d un dossier portant sur l exploitation pédagogique d un document ou de deux documents croisés ou encore sur une proposition de séquence ou toute autre forme d élaboration de travail pouvant se rencontrer dans les classes comme la conception d une exposition, d un film, d un exposé ). 2 ème session Concevoir une séquence ou une séance à partir d un dossier documentaire fourni. 21

22 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 34 : Culture disciplinaire et didactique des autres disciplines enseignées à l école : connaissances et enjeux EC n 342 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et la didactique des arts Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures 15 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 7,5 0,5 7,5 0,5 Compétences visées En lien avec les compétences communes à tous les professeurs, les arts contribuent à développer l esprit critique (comp.1), la construction d une culture partagée (comp.2), la connaissance des processus et mécanismes d apprentissages, par le biais d une approche sensible (comp.3). Dans les domaines des arts plastiques, de la musique et de l histoire des arts, l étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétence 1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques. - Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant. - Concevoir la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. Compétence 2 : Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Savoir préparer les séquences de classe, définissant des programmations et des progressions qui tiennent compte du développement de l enfant ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation. - Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. 22

23 Objectifs Connaître les enjeux de l enseignement des arts plastiques et de l histoire des arts à l école pour concevoir des séquences pédagogiques favorisant chez l élève l expression, la création réfléchie, l autonomie. Connaître les enjeux de l éducation musicale et de l histoire des arts à l école et acquérir des compétences pour la mise en œuvre de son enseignement. Principes généraux Pour les arts plastiques et l histoire des arts S approprier des modes d expression plastique, connaître des postures et des démarches artistiques pour les mettre en relation avec les dispositifs dans l élaboration des séquences pédagogiques. Construire une culture artistique ouverte à la polyvalence, en liaison avec la pratique, les programmes de l école et l histoire des arts. Pour l éducation musicale et l histoire des arts Développer les compétences musicales et acquérir les compétences professionnelles pour permettre la conduite, auprès des élèves de l école primaire, d activités musicales. Maîtriser les principaux concepts fondamentaux de la musique qui permettent sa contribution dans la construction de la polyvalence (croisements avec la littérature de jeunesse, les arts visuels, la danse, etc.). Contenu des enseignements Dans le domaine des arts plastiques et de l histoire des arts Préparation de séquences pédagogiques Appropriation didactique : consigne, incitation, pratique de l élève, verbalisation, référence, évaluation Analyse de travaux d élèves, de pratiques d enseignants, à partir de supports, fiches de préparation, photos, enregistrements Exploration de modes d expression plastique (dessin, peinture, volume, assemblage, photographie ) et réflexion sur la pratique. Acquisition d instruments d analyse de l image (outils rhétorique et sémiotique), découverte de processus et démarches artistiques en liaison avec la pratique et les programmes de l école. Dans le domaine de l éducation musicale et de l histoire des arts Approfondissement des notions travaillées en S1 et S2 avec leur dimension professionnelle. Apprendre à mettre en œuvre des séances d éducation musicale, de la pratique à l évaluation. Pratique musicale (vocale et instrumentale). Développement d une méthodologie d écoute. Évaluation des productions enfantines. Prise en compte des nouvelles technologies dans le domaine du son. 23

24 Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu (100%) sans examen terminal 1 ère session Arts plastiques Élaboration d une séquence pédagogique d arts plastiques. Éducation musicale - Participation aux TD : engagement dans les pratiques musicales proposées et appropriation d'éléments théoriques en didactique de la musique (60% de la note). - Élaboration d une séquence d éducation musicale (objectifs et compétences visées). 2 ème session Arts plastiques Une épreuve écrite Éducation musicale Identique à la 1 ère session. 24

25 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 34 : Culture disciplinaire et didactique des autres disciplines enseignées à l école : connaissances et enjeux EC n 343 : Maitriser les savoirs disciplinaires et la didactique des sciences et technologie Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures 15 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 7,5 0,5 7,5 0,5 Compétences visées L étudiant ayant validé ces EC sera capable de : - conduire un raisonnement scientifique - mettre en place une démarche d investigation - concevoir des séances en sciences et technologie - illustrer son enseignement scientifique à l aide d outils TICE Les compétences visées dans le référentiel de compétences des enseignants au BO n 13 du 26 mars 2015 sont : ( Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves Connaître les élèves et les processus d'apprentissage Accompagner les élèves dans leur parcours de formation Maîtriser la langue française à des fins de communication Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves 25

26 Objectifs L objectif de cet EC est de rendre l étudiant capable d utiliser les connaissances scientifiques et didactiques pour construire des séquences dans le cadre de la démarche d investigation proposée à l école. Pour cela, les étudiants devront : - approfondir leurs connaissances scientifiques ; - travailler et s approprier les étapes essentielles de la démarche d investigation préconisée dans les programmes de l école : le questionnement et l argumentation, les hypothèses et les conceptions, l observation, l expérimentation, la recherche de documents, les réalisations matérielles ou la recherche de solutions techniques et la modélisation, la mise en commun des résultats, la synthèse et les écrits en sciences ; - développer des compétences de communication dans des formes écrites, orales, individuelles ou collectives. Contenu des enseignements Les contenus disciplinaires et didactiques des enseignements permettent aux étudiants d enseigner les sciences expérimentales et technologiques à l école. Les étudiants sont amenés à réfléchir sur les points clés de la démarche d investigation, à travers une mise en situation. Ils conçoivent des séquences et séances d enseignement en sciences et technologie et proposent éventuellement une expérimentation. Les TD permettent la mise en commun de leur travail et l analyse des séances préparées (évaluation, production d écrit ). Le travail porte à la fois sur la maîtrise des connaissances scientifiques et didactiques. Les étudiants pourront travailler au sein des TD à l aide de ressources TICE. BO spécial du 26 novembre 2015 : modification des programmes d'enseignement de l'école élémentaire et du collège. Cycle 2 : Découverte du monde : pages 62 à 72 et Cycle 3 : Sciences expérimentales et technologie : pages 183 à 196. Les thèmes du Cycle 2 - Qu est que la matière? - Comment reconnaître le monde vivant? - Les objets techniques. Qu est-ce que c est? À quels besoins répondent-ils? Comment fonctionnent-ils? Les thèmes du Cycle 3 - Matière, mouvement, énergie, information. - Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent. - Matériaux et objets techniques. - La planète Terre. Les êtres vivants dans leur environnement. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session : Contrôle continu (100%) sans examen terminal. 2 ème session : Épreuve écrite. 26

27 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 34 : Culture disciplinaire et didactique des autres disciplines enseignées à l école : connaissances et enjeux EC n 344 : Maitriser les savoirs disciplinaires et la didactique de l EPS Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures 15 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 7,5 0,5 7,5 0,5 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - repérer les difficultés des élèves en situation d'apprentissage, afin de mieux assurer la progression des apprentissages ; - maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique ; - inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements. Objectifs Conduire le professeur stagiaire à : concevoir, mettre en œuvre et évaluer des modules d apprentissage en EPS développant les compétences des programmes pour tous les niveaux de l école primaire ; analyser sa pratique professionnelle en EPS pour remédier aux difficultés rencontrées dans sa classe (gestion du groupe classe, posture de l enseignant, choix adaptés de contenus d enseignements, démarche pédagogique) ; s intégrer à une équipe éducative et prendre en compte les ressources d une école (projets, programmation, conditions matérielles) ; savoir utiliser les moyens informatiques ou numériques à des fins pédagogiques. 27

28 Contenu des enseignements TD Apports théoriques permettant d approfondir les connaissances sur les APSA. Formes et modalités de l évaluation en EPS. Construire et utiliser des indicateurs permettant d analyser les apprentissages des élèves en EPS. Savoir utiliser des documents et des outils didactiques et pédagogiques. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session Contrôle continu (100%) sans examen terminal Un dossier sera demandé dans le cadre du contrôle continu sur l analyse d un module d apprentissage progressif en EPS dans une APSA au choix, mis en place dans la classe du professeur stagiaire. Il portera sur les thèmes didactiques et pédagogiques abordés au cours du module de formation. 2 ème session Une épreuve écrite portant sur l analyse d une situation d apprentissage avec ou sans support image, conception d un module d apprentissage, questions en lien avec le descriptif de l EC. 28

29 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 34 : Culture disciplinaire et didactique des autres disciplines enseignées à l école : connaissances et enjeux EC n 345 : Langue vivante étrangère à l école Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Heures 15 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 7,5 0,5 7,5 0,5 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : Compétence commune à tous les professeurs et personnel d éducation : - Compétence 8 : Utiliser une LVE dans les situations exigées du métier o Participer au développement d une compétence interculturelle chez les élèves Compétences communes à tous les professeurs : - Compétence 1 : Maîtriser les savoirs disciplinaires et didactiques o Connaître la discipline et en situer les repères fondamentaux et les problèmes didactiques o Maîtriser les objectifs et les contenus d enseignement o Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d enseignement. - Compétence 3 : Construire des situations d enseignement et d apprentissage en tenant compte de la diversité des élèves Cf. BO N 13 du 26 mars 2015 BO spécial N 11 du 26 novembre

30 Objectifs Ce cours vise au développement d une connaissance des enjeux liés à l enseignement d une LVE à l école primaire, des objectifs pédagogiques qui en découlent, à leur mise en œuvre par des pratiques de classe appropriées. Ce travail théorique et pratique articulera les compétences de l enseignant en LVE, le CECRL et les instructions officielles avec les compétences en LVE à construire avec les élèves. L objectif est d accompagner les futurs professeurs des écoles dans l identification et l acquisition de gestes professionnels liés à l enseignement-apprentissage des LVE à l école : - S approprier une méthodologie pour élaborer leurs séquences d apprentissage (savoir en définir les objectifs, compétences, contenus, pré-requis, activités, tâche finale et évaluation). - Donner des repères phonologiques, lexicaux, grammaticaux et culturels aux élèves pour l acquisition du niveau A1. - Favoriser les activités orales dans une perspective de communication interactive et en lien avec l approche actionnelle. - Intégrer l usage des TICE dans les apprentissages. Contenu des enseignements Travaux dirigés - Articulation d apports théoriques et de mise en œuvre - Découverte et analyse de quelques supports pédagogiques dont les supports numériques (albums, chants, vidéo, manuels.) - Construction de séquences/séances d enseignement à l école élémentaire. - Réflexion autour des situations d interactions et d évaluation en classe. - Intégration d aspects culturels de la langue étudiée dans des situations d apprentissage. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu (100%) sans examen terminal 1 ère session Contrôle continu (sans examen terminal) : Les étudiants élaborent des séquences destinées à des élèves de cycle 2 et de cycle 3. La présentation d une activité issue du projet écrit (simulation de séance dans le groupe) peut être demandée. 2 ème session Conception d une séquence d apprentissage à partir d un support (page de manuel ; court album). 30

31 UE n 35 - Initiation à des recherches dans le domaine de l'enseignement EC n Travail de recherche, mémoire et soutenance Année universitaire : Semestre : S 3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 5 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Atelier heures 12 Master MEEF 1 Parcours «Professeurs des écoles» Semestre 3 Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc 4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 12 5 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC aura acquis des compétences relevant de la compétence 14. Objectifs L objectif général de cet enseignement est d amener le futur professeur à : - se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques ; - compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; - réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action ; - développer des capacités d analyse critique des informations et des ressources relatives au métier ; - identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Principes généraux La formation s'appuie sur une activité d'initiation à la recherche, qui permet de se familiariser avec les différents aspects de la démarche scientifique. L'activité de recherche doit, au-delà du contenu disciplinaire, permettre l'acquisition de compétences en lien avec le métier d'enseignant ou de personnel d'éducation, notamment par l'observation et l'analyse des pratiques professionnelles. Cette unité d enseignement s inscrit dans une logique de formation professionnelle par la recherche sur l enseignement et plus largement sur l éducation. Cette dimension de la formation ne se limite pas aux seules UE d initiation à la recherche mais est susceptible d intervenir dans les autres Unités d Enseignement. Cette initiation à la recherche s appuiera en particulier sur les stages que pourra effectuer l étudiant lors de sa formation, ces derniers constituant un lieu privilégié mais non exclusif pour le recueil de données. 31

32 Contenu des enseignements.compléments d apports d informations sur les différentes recherches en éducation (questionnements, méthodologies, résultats) dans différents champs disciplinaires..suivi des projets des étudiants par ateliers thématiques. Accompagner l étudiant dans le processus de rédaction du mémoire..le mémoire est centré sur l analyse de pratiques professionnelles. Il est problématisé en lien avec des questions de l enseignement. Ces pratiques peuvent être celles de l étudiant lors de ses stages ou des pratiques observées dans des classes et/ou dans des institutions éducatives et culturelles. Elles font l objet d un recueil méthodique. Les analyses sont référées à un (ou des) cadre(s) théorique(s) clairement identifié(s) et s appuient sur une synthèse bibliographique. Le mémoire permet de réinvestir des éléments de méthodologie acquis précédemment. Type d enseignement Ateliers : activités visant l appropriation des notions abordées lors du cours (analyses de textes, élaboration d éléments méthodologiques, etc.) Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session : contrôle continu Une note est attribuée pour le semestre 3 ; elle peut prendre en compte un écrit intermédiaire dont la forme et le contenu sont définis par le directeur du mémoire. 2 ème session Une note globale est attribuée sur la base de l ensemble des travaux effectués dans l année (écrit du mémoire et soutenance). 32

33 Master MEEF 1 - Parcours Professeur des écoles UE n 36 : Enseignements optionnels, au choix de l'étudiant quelle que soit son université EC n 361 : - Éducation artistique et culturelle Partenariats - Transversalité de la langue Année universitaire : Semestre : S3 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 3 ECTS Caractère des enseignements : optionnel Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP EAC 15 Transversalité de la langue 3 9 NB. Pour la transversalité de la langue, l affichage en TP doit permettre une coanimation en réunissant deux groupes de TP. Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 27 3 Compétences visées Pour la partie «Éducation artistique et culturelle Partenariats» L étudiant ayant validé cet EC sera capable de : - Accompagner les élèves dans leur parcours de formation - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement - Maîtriser la langue française à des fins de communication - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier - Coopérer avec les partenaires de l'école - Contribuer à l'ouverture de l'établissement scolaire sur l'environnement culturel 33

34 Pour la partie «Transversalité de la langue» En lien avec le référentiel de compétences des enseignants (BO N 30, 25 juillet 2013), l étudiant ayant validé cet EC aura : - réfléchi à la transversalité de la langue et aux caractéristiques de la langue de scolarisation ; - réfléchi aux implications du discours du maitre sur l activité des élèves ; - expérimenté des dispositifs permettant de : favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées (P3). contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement. En particulier, à l'école : tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maitrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. (P1) Objectifs Pour la partie «Éducation artistique et culturelle Partenariats» - Participer à la mise en place du «Parcours d'éducation artistique et culturelle» circulaire n du MEN DGESCO - Connaître les dispositifs de l éducation artistique et culturelle et les procédures d élaboration de projets. - Être capable de concevoir une démarche de projet en partenariat pour favoriser le contact des élèves avec les œuvres, les artistes et les institutions culturelles. - Connaître les institutions artistiques et culturelles qui travaillent en partenariat avec l école. Pour la partie «Transversalité de la langue» Il s agira de permettre à de futurs enseignants polyvalents de comprendre en quoi parler, lire et écrire dans les différentes matières de l école comporte des éléments de transversalité ; cette problématique sera traitée à travers l analyse de dispositifs effectivement mis en œuvre dans des classes à différents niveaux. Contenu des enseignements Pour la partie «Éducation artistique et culturelle Partenariats» - Connaissance des dispositifs nationaux, académiques, départementaux, municipaux, scolaire et périscolaire, pour participer à la mise en place du Parcours d Éducation artistique et culturelle - Connaissance des dispositifs type classe à projet d éducation artistique et culturelle, atelier de pratique artistique et culturelle, atelier de pratique scientifique et technique. - Rencontre avec des responsables de l Éducation artistique et culturelle de l Inspection académique - Connaissance d un partenaire culturel ou artistique (musée d arts ou de sciences, compagnie de danse, théâtre...) et rencontre avec son service éducatif à destination du public scolaire. - Mettre en place un projet d éducation artistique et culturelle en lien avec le niveau et les programmes. 34

35 Pour la partie «Transversalité de la langue» Travaux pratiques : analyse de dispositifs d enseignement avec un double regard sur les apprentissages linguistiques et cognitifs et sur leurs interactions, dans les 3 cycles. Coanimation, notamment entre un formateur de français et un formateur d une autre discipline. Modalités de contrôle des connaissances Contrôle continu sans examen terminal. 1 ère session : - Participation active aux modules proposés (EAC et transversalité de la langue) - Une présentation orale ou écrite d un travail de groupe dans le cadre de l enseignement (EAC ou transversalité de la langue). 2 ème session - Un sujet à traiter, qui peut prendre la forme suivante : Pour l EAC : un commentaire sur un projet d éducation artistique et culturelle développé à l école. Pour la transversalité de la langue : analyse d un dispositif d enseignement pluri ou interdisciplinaire. 35

36 Master MEEF 1 - Parcours «Professeur des écoles» UE n 44 Enjeux de la polyvalence : interdisciplinarité et transversalité EC n 441 Inscrire son enseignement dans le cadre de la polyvalence. Tirer parti de sa polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux (dont français -6h- et mathématiques -6h) Année universitaire : Semestre : S 4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 3 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP heures 18 Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 18 3 Compétences visées En lien avec le référentiel de compétences des enseignants (BO N 30, 25 juillet 2013), l étudiant ayant validé cet EC sera capable de : VOLET 1 Principes et règles éthiques du métier - Faire partager les valeurs de la République (compétence 1) - Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l école (compétence 2) - Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques (compétence 6) : «La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire d une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.» (Compétence 2) «Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l éducation à la santé, l éducation à la citoyenneté, l éducation au développement durable et l éducation artistique et culturelle.» (Compétence 6). VOLET 2 Relation pédagogique - Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l apprentissage et la socialisation des élèves (Compétence P4) - Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages. VOLET 3 Maîtrise de la langue française Maîtriser la langue française à des fins de communication (compétence 7) - Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement (compétence P2) - Attention portée à la qualité de l expression orale et écrite des élèves. - Connaissance des règles fondamentales de l orthographe et de la grammaire. 36

37 VOLET 4 Maîtrise des contenus disciplinaires à enseigner et transpositions didactiques - Maîtriser les savoirs disciplinaires et leurs didactiques (compétence P1) - Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier (compétence 8) - Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l exercice de son métier (compétence 9) - Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d'enseignement ; tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d'activités à l'école maternelle et assurer la cohésion du parcours d'apprentissage à l'école élémentaire ; ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. (Compétence P1) - Participer au développement d une compétence interculturelle chez les élèves. (Compétence 8) - Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. (Compétence 9) VOLET 5 Apprentissage et parcours des élèves - Connaître les élèves et les processus d apprentissage (compétence 3) - Construire, mettre en œuvre et animer des situations d enseignement et d apprentissage prenant en compte la diversité des élèves (compétence P3) - Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves (compétence P5) Accompagner des élèves dans leur parcours de formation (compétence 5). - Contribuer à la maîtrise, par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. (Compétence5) - Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées ; favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées. (Compétence P3) VOLET 6 Travail en équipe et en partenariat - Coopérer au sein d une équipe (compétence 10) - Contribuer à l action de la communauté éducative (compétence 11) - Coopérer avec les parents d élèves (compétence 12) - Coopérer avec les partenaires de l école (compétence 13) - Inscrire son intervention dans un cadre collectif au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives ; participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs ( ). (Compétence 10). Objectifs Cette unité d enseignement, centrée sur les enjeux de la polyvalence, vise «la mise en cohérence des apprentissages et, à travers elle, la possibilité de donner un sens global à l acte d apprendre, l accès à une culture générale qui ne se réduise pas à une mosaïque de savoirs fragmentaires». 2 Elle a pour but, principalement, de renforcer la dimension professionnalisante de la formation en alternance et de contribuer à la construction de l identité professionnelle du futur professeur des écoles dans sa capacité à organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence. Ainsi, ses objectifs sont les suivants : Connaître de manière approfondie l ensemble des domaines d activités et disciplinaires enseignés à l école primaire et travailler selon le principe de la pluridisciplinarité. Développer des approches interdisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines. Tenir compte de l expérience du stage en responsabilité (UE 2) et de l apport de la recherche (UE5). Principes et contenu des enseignements Le module proposé permet de travailler de façon décloisonnée, selon la spécificité du métier de professeur des écoles, en lien direct avec le stage en responsabilité de l étudiant. Les savoirs disciplinaires et didactiques sont travaillés dans une approche interdisciplinaire et transversale pour mieux aborder les différents domaines d activités de la maternelle ou les différents domaines disciplinaires de l élémentaire. 2 «La polyvalence des maîtres en France : une question en débat», Eirick Prairat et Annick Rétornaz, Revue des sciences de l'éducation, vol. 28, n 3, 2002, p

38 Le module doit pouvoir «lier ou articuler des leçons, aider à décontextualiser et recontextualiser une notion, proposer des stratégies de transfert ou encore asseoir des compétences méthodologiques». 3 Il doit aussi «parer au problème du morcellement des apprentissages liés aux découpages disciplinaires.» C est pourquoi, en fonction, notamment, des besoins et/ou des contraintes liés au stage en responsabilité (classe du stage filé ou classe du stage massé), ce module peut être conçu différemment d un groupe d étudiants à l autre sur un même site de formation et en ne mobilisant pas l ensemble des disciplines. - Pour un enseignement en maternelle, le module doit permettre d articuler les apprentissages des cinq domaines d apprentissage, à savoir : «Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions», «Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique», «Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques», «Construire les premiers outils pour structurer sa pensée», «Explorer le monde». - Pour un enseignement en élémentaire, le module doit permettre d articuler les apprentissages entre les différents domaines disciplinaires (français, mathématiques, éducation physique et sportive, histoire - géographie - éducation civique et morale, sciences expérimentales et technologie, pratiques artistiques et histoires des arts et langue vivante). Les domaines disciplinaires seront convoqués dans le dispositif en fonction du projet de l étudiant lié aux spécificités de son stage en responsabilité, tous les champs disciplinaires n étant pas nécessairement concernés systématiquement. Afin de renforcer la cohérence d ensemble de la formation, la mise en résonnance de cet EC avec l UE 5 et le mémoire de l étudiant sera recherchée, le mémoire étant un outil privilégié pour «s ouvrir à des lectures interdisciplinaires du «faire-classe» (Cros, 1998). 4 Modalités de contrôle des connaissances : Contrôle continu obligatoire sans épreuve terminale 1 ère session L évaluation portera sur la constitution d un dossier attestant de la capacité de l étudiant à concevoir un projet interdisciplinaire et à organiser, dans le cadre de son enseignement pendant le stage en responsabilité, quelques apprentissages en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence. 2 ème session Il s agira pour l étudiant, à partir des remarques portées sur le dossier évalué à la première session, de rédiger une seconde version. 3 «La polyvalence des maîtres en France : une question en débat», Eirick Prairat et Annick Rétornaz, Revue des sciences de l'éducation, vol. 28, n 3, 2002, p Ibid., p

39 UE n 44 : Enjeux de la polyvalence : interdisciplinarité et transversalité EC n 442 : TICE Année universitaire : Semestre : S 4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 1 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP heures 15 Master MEEF 1 Parcours «Professeurs des écoles» Répartition des heures d enseignement et des ECTS selon les blocs : Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 15 1 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC : 1. sera en capacité d utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former, en particulier une plateforme de travail collaboratif (plateforme pédagogique disponible dans chaque université) ; 2. sera en capacité de tirer le meilleur parti des outils et des ressources numériques disponibles pour la mise en œuvre de situations pédagogiques en classe ; 3. sera en capacité de mettre en œuvre une séquence mobilisant des technologies, d'en développer l'analyse critique et réflexive et d'en publier le compte-rendu. Objectifs L objectif de cette unité d enseignement est de participer à la construction de connaissances et d habiletés dans le domaine du numérique susceptibles de répondre aux enjeux liés aux compétences visées : 1. L'étudiant devra avoir une connaissance actualisée des technologies présentes et de leurs possibilités d'utilisation ; cette connaissance sera issue des résultats de recherche. 2. L'étudiant sera capable de concevoir et mettre en œuvre un dispositif technopédagogique, en définir les critères d évaluation pour en mesurer l efficacité et l efficience. Contenu des enseignements Les 15 heures TD seront essentiellement consacrées à des situations de conception et de mise en œuvre de séquences pédagogiques visant des apprentissages ciblés. Le travail mis en œuvre privilégiera la collaboration entre étudiants (recours à une plateforme pédagogique adaptée). 1. Concevoir des scénarios pédagogiques faisant appel à différents types d instruments et ressources numériques (outils pour l enseignant-e, outils pour les élèves) : 1. outils nomades (tablettes, ordinateurs portables) TNI, dispositifs de projection, espace numérique de travail (ENT), robots et objets connectés ; 39

40 2. logiciels ou applications mobilisés pour soutenir les activités (entrainement, production, supervision, communication, consultation). 2. Veille technologique : prendre en compte les potentialités didactiques de différents logiciels en relation avec les objectifs des domaines d'enseignement (exerciseurs, tutoriel animé, traitement de texte, tableur, logiciels de géométrie dynamique, outils de simulation, cartes heuristiques, etc.). 3. Établir des critères d évaluation des activités mises en place et des productions numériques réalisées par les élèves. 4. Justifier les choix effectués, réaliser l'évaluation des activités proposées et rédiger un document d'analyse. 5. Publier le compte-rendu de l'expérimentation. Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session Contrôle continu sans examen terminal : présentation du compte-rendu. 2 ème session Production d un objet multimédia éducatif en temps limité et justification des choix effectués en fonction des objectifs annoncés. 40

41 UE n 45 - Initiation à des recherches dans le domaine de l'enseignement EC n Travail de recherche, mémoire et soutenance Année universitaire : Semestre : S 4 Nombre d ECTS associés à l UE ou EC : 5 ECTS Caractère des enseignements : obligatoire Répartition des heures d enseignement par type d enseignement : Type enseignement CM CM/TD TD TP Atelier heures 12 Master MEEF 1 Parcours «Professeurs des écoles» Semestre 4 Bloc 1 Disciplinaire Bloc 2 Didactique Bloc 3 Recherche Bloc 4 Contexte d exercice du métier Bloc 5 Mises en situations professionnelles heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS heures ECTS 12 5 Compétences visées L étudiant ayant validé cet EC aura acquis des compétences relevant de la compétence 14. Objectifs L objectif général de cet enseignement est d amener le futur professeur à : - se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques ; - compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques ; - réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action ; - développer des capacités d analyse critique des informations et des ressources relatives au métier ; - identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles. Principes généraux La formation s'appuie sur une activité d'initiation à la recherche, qui permet de se familiariser avec les différents aspects de la démarche scientifique. L'activité de recherche doit, au-delà du contenu disciplinaire, permettre l'acquisition de compétences en lien avec le métier d'enseignant ou de personnel d'éducation, notamment par l'observation et l'analyse des pratiques professionnelles. Cette unité d enseignement s inscrit dans une logique de formation professionnelle par la recherche sur l enseignement et plus largement sur l éducation. Cette dimension de la formation ne se limite pas aux seules UE d initiation à la recherche mais est susceptible d intervenir dans les autres Unités d Enseignement. Cette initiation à la recherche s appuiera en particulier sur les stages que pourra effectuer l étudiant lors de sa formation, ces derniers constituant un lieu privilégié mais non exclusif pour le recueil de données. 41

42 Contenu des enseignements Suivi des projets des étudiants en atelier et/ou de façon individuelle Aide à l écrit final Type d enseignement Ateliers : activités visant l appropriation des notions abordées lors du cours (analyses de textes, élaboration d éléments méthodologiques, etc.) Modalités de contrôle des connaissances 1 ère session Épreuve terminale : version définitive du mémoire et soutenance orale. Le jury de soutenance (comportant le directeur de mémoire) attribue une note globale. 2 ème session Mémoire revu et soutenance orale. Le jury de soutenance (comportant le directeur de mémoire) attribue une note globale. En cas de non présentation à la 1 ère session : version définitive du mémoire et soutenance orale. Le jury de soutenance (comportant le directeur de mémoire) attribue une note globale. 42