La seconde épreuve d oral («Epreuve d analyse de situation professionnelle»), coefficient 2. 4 heures de préparation

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1 La seconde épreuve d oral («Epreuve d analyse de situation professionnelle»), coefficient 2. 4 heures de préparation Réflexion pédagogique, scientifique et civique. Examiner une séquence d enseignement, en dégager les enjeux d histoire/de géographie et de citoyenneté, et utiliser les documents mis à disposition, ainsi que sa culture savante dans ces domaines, pour les éclairer.

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3 Durée de l oral 1 heure : 30 minutes d exposé + 30 minutes d entretien Le dossier comprend deux ensembles de documents qui sont étudiés durant deux temps distincts de l'exposé. 1 er ensemble,1/3 du temps : un extrait des programmes, la fiche EDUSCOL, deux exemples de traitement prélevé dans un manuel (incluant cours et étude de cas) 2 ème ensemble, 2/3 du temps : un écrit issu de la recherche ou de la vulgarisation savante, et un texte de réflexion civique et morale

4 Cette épreuve d «Analyse de situation professionnelle» se fonde sur l exploitation méthodique, intelligente et critique du dossier soumis au candidat. Si elle n est pas une interrogation sur l histoire des disciplines ou sur l épistémologie en général, elle suppose une réflexion sur l élaboration des objets de savoirs et sur les pratiques de recherche en histoire et en géographie. 3 diapositives 1- sujet/ problématique/ plan de l exposé 2- Analyse des extraits de manuel 3- EMC : objectifs/ liens avec reste du dossier/ situation d enseignement

5 ENTRETIEN en 3 temps Dimension didactique : doc A/B/C Dimension scientifique : docd Dimension civique : doce

6 Sujet : Enseigner «valoriser et ménager les milieux» en classe de 1ère

7 Définition de MILIEUX "milieu naturel" désignant l'ensemble des conditions naturelles dans un écosystème donné : milieu forestier, littoral, marin, rural, etc. ensemble cohérent des conditions naturelles ou sociales, visibles ou invisibles, qui régissent ou influencent la vie des individus et des communautés dans un espace donné. Dans ce sens on doit préférer le terme d'environnement. Héritage de la géographie classique Géographie contemporaine

8 Paul Marie Joseph Vidal de La Blache, Géographie physique Géographie humaine Géographie régionale Emmanuel de Martonne, Albert Demangeon, André Cholley, Jean Brunhes,

9 GÉOGRAPHIE CLASSIQUE L encyclopédisme («la géographie doit dire le monde») Une science de synthèse Un naturalisme dominant La discipline des typologies Un vocabulaire spécifique : milieu, genre de vie, paysage, espace, région Des méthodes et outils spécifiques :observation/ description, explication, localisation et la carte (unité de la géo fondée sur cartographie) La géographie est l étude des interrelations du cadre naturel et des sociétés, de leurs combinaisons associant inéluctablement phénomènes physiques (science de la Terre) et faits humains (sciences sociales et économique). = une discipline carrefour Paradigme d origine: rapport entre l homme et la nature, déterminisme, subordination de l homme à la nature : genre de vie (travailler, se nourrir, se déplacer déterminés par nature qui l entoure) ; région naturelle ordonnées par caractéristiques naturelles. Une pratique : tableau de la géographie de France, géo trace le cadre, définit la scène sur laquelle l histoire se déroule

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11 Une remise en question venue de l extérieur Ecole de Chicago Ezra Park Modèle d analyse urbaine, Géographie allemande : Les modèles économiques appliqués à l espaces : Von Thünen, Alfred Weber, Christaller, Lösch

12 Eclatement et crise de l école française Courant positiviste ou néopositiviste Courant béhavioriste Courant radical (marxisme) Analyse spatiale Géographie chorématique Roger Brunet Géohistoire : C. Grataloup Géopolitique Yves Lacoste Géographie sociale : P.Claval, A.Frémont, G.Di Méo Géographie physique environnementale : G.Bertrand, Y. Veyret

13 GÉOGRAPHIE CONTEMPORAINE La géographie a inversé son paradigme : le tissu/trame de la terre considéré comme une construction humaine, les traits proviennent des choix des hommes. Déplacement de responsabilité. Nature est l œuvre des hommes qui sont parfois soumis aux mécontentements de la nature (tempête, cyclone,, risques, vulnérabilité) Lecture et analyse des documents montrent cette évolution épistémologique

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18 Ressource : richesse potentielle exploitées ou non par l homme. Potentialité :ensemble de qualités d un lieu dont l utilisation varie dans le temps en fonction des facteurs techniques, économiques et sociaux. Contrainte : frein au développement d une société. Elle peu être physique (relief, climat) ou socio-économique (pauvreté, dégradation environnementale)

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23 CONTRAINTES POTENTIALITÉS Relief : pentu, escarpé. Froid Altitude Neige Avalanches. Etagement : diversité agricole AOC : production de fromage Beaufort. Stations de ski Tourisme d été Vallées : axes routiers. Paysages pittoresques. Possibilisme! Homme valorise espace, mise en valeur

24 Non une EDC mais sujet type bac, avec méthodologie Document C : Jalta J., Joly JF, Reineri R., Riquier J.. Geographie 1 er ES/L, Margandr, 2015, p.365.

25 Critique externe Raisonnement sur comment l homme transforme le milieu et crée du territoire

26 Article scientifique va dans ce sens «Le risque naturel est pensé comme le produit des interactions entre une société et son environnement» système territorial et évolue sous l effet conjugué des dynamiques «naturelles», sociales, spatiales et des adaptations territoire, c est-à-dire de l espace approprié par la société qui l occupe, espace qui possède une matérialité et une organisation propre et qui assure un certain nombre de fonctions qui varient selon les époques. du système de valeurs et des stratégies d acteurs les pratiques du passé peuvent nous apprendre sur la période actuelle L approche territoriale du risque permet de préciser les rapports nature/société dans leur complexité à travers la mise en évidence des jeux d acteurs, de leurs modalités d action concrète sur un espace à approprier (devant être approprié) en fonction de systèmes de valeurs précis qui induisent un rapport au monde et au temps particulier. = représentation (A.Moine)

27 Document E : Flamant JC. Note de lecture : Michel MEURET. Un savoir-faire de bergers, co-édition educagri & quae, Mais dans la société d aujourd hui, les menaces s accumulent. Tout particulièrement, des bergers témoignent : ils évoquent la difficulté des conditions de vie qui sont les leurs, où les obstacles à une vie de famille stable sont pointés avec acuité. Sans oublier que leur participation à la gestion écologique des dynamiques des couverts végétaux est confrontée à un autre objectif écologique, celui de la protection d une espèce animale menacée, le loup. Un télescopage d objectifs environnementaux qui apparaissent contradictoires. Un abandon des surfaces d estives qui pourrait être considéré inacceptable par la société, parce que préjudiciable pour les équilibres naturels des territoires de montagne? [ ] les conséquences négatives sur les couverts végétaux d un troupeau développant son libre-arbitre en grands parcs clôturés. Alors, quelles mesures innovantes socialement et économiquement pourraient être adoptées, qui permettraient de garder vivant et utile le savoir-faire des bergers? Processus inversé, l homme disparait, reconquête de la nature. Rapport entre ho et nature vu comme un rapport de force, recherche d un point d équilibre. Jeu d acteurs Dimension civique : débat, citoyen acteur (opposition entre éleveurs, écologistes, touristes), rôle des chercheurs comme arbitre

28 Introduction La géographie physique a disparu des curricula mais des concepts subsistent comme celui de milieu. Définitions : intérêt épistémologique, didactique (compréhension des dimensions physiques des territoires) et civique (formation de citoyen averti et actif) Problématique :en quoi, l étude d un territoire au travers du concept de milieu permet la compréhension des relations entre l homme et la nature? Plan : 1- Le milieu, une éducation à l environnement et au développement durable et une approche permettant l acquisition de compétences sociales. 2-Le milieu, symbole d une évolution paradigmatique dans l étude des territoires

29 1- Le milieu, une éducation à l environnement et au développement durable et une approche permettant l acquisition de compétences sociales IO et fiche EDUSCOL : EEDD permet de comprendre la construction des territoires (échelles, milieu, potentialités, contraintes EDC : mettre élève dans position d un acteur car DD = démarche basée sur expertise et projection Manuels : proposition pédagogique reste dans cette logique (montre comment l homme met en valeur, aménage); élève réfléchissent à travers les documents à ce processus (méthode inductive). Doc C : même thématique (relation homme-nature sous le prisme du DD) mais optique de la préparation du baccalauréat et de l apprentissage d un type de réflexion : développement de l esprit critique (critique externe des doc), sélection et analyse de l information, avec utilisation d un vocabulaire spécifique, rédaction d une réponse argumentée = Acquisition de compétences sociales : élève = un acteur en devenir et un citoyen engagé.

30 2-Le milieu, symbole d une évolution paradigmatique dans l étude des territoires Le milieu entre héritages et nouvelle conception des relations homme-nature (texte scientifique) Le manuel, témoin de cette dialectique et synthèse des méthodes (observation, description, explication, analyse) Doc Emc : témoignent des enjeux actuels ho-nature (débat politique au niveau national ou local : loup/ours; tourisme ; et de l importance des jeux d acteurs Dimension civique forte : former le citoyen au débat démocratique et à l engagement Un notion : engagement Une méthode : le débat Donc 2 possibilités de proposition pédagogique

31 Aspect civique : engagement, exercer sa citoyenneté. Le rôle des associations en France, loi de 1901 Les association, un outil pour s engager dans la vie sociale et politique de notre pays

32 Exemple de situation pédagogique : débat sur l ours dans les Pyrénées Temps 1 : explication de l organisation du travail : thème, fonctionnement des groupes, production Temps 2 : Classe divisée en groupe et chaque groupe représente un point de vue : agriculteurs, association écologiste, aménageur. Chaque groupe effectue des recherches (internet/cdi) et il doit produire un argumentaire pour ou contre la réintroduction de l ours. Temps 3 : organisation d un débat Objectifs Connaissance : démocratie, exercice de la citoyenneté, association, droit d expression Savoir être : coopération, respect de la parole, écoute, débat. (compétences sociales) Savoir faire : utilisation des TIC, sélection de l information, esprit critique sur sources, esprit de synthèse, oralité. (formation de l intelligence)

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