INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

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Denis Cantin
il y a 6 ans
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1 INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

2 Introduction - Quand et comment est née et s est développée l instruction/éducation civique? - Comment est-on arrivé à sa disparition? - Et comment arrive- t on à sa réaffirmation depuis quelques dizaines d années?

3 Cours de morale, instruction civique, éducation civique et morale, éducation à la citoyenneté Discipline qui n a cessé d osciller entre morale individuelle, apprentissage de règles collectives et préparation du futur citoyen.

4 Un projet de transformation démocratique et égalitaire de la société avec la Révolution Française deux conceptions s affrontent : celle de Condorcet celle Lepeltier de Saint Fargeau Après la Restauration le thème de l instruction civique s efface au profit de l instruction religieuse

5 Les lois Ferry (28 mars 1882) marquent une rupture idéologique. Remplacement de l instruction morale et religieuse par l instruction morale et civique. Apparition de nouveaux manuels qui donnent lieu à de nombreux débats

6 Instance forte dans les sur trois devoirs principaux : - devoir de payer l impôt - importance de participer aux élections - devoir militaire leçon 1 à doc

7 En lien avec l instruction civique et morale, création de bataillons scolaires

8 Distinction entre instruction morale et instruction civique (programmes bien distincts) Des exercices militaires inscrits dans les programmes pour les garçons. programmes instruction civique.doc L instruction morale et civique ne concerne pas tous lessabine élèves. GUILLEMIN, IEN Besançon VII

9 L éducation civique qui a été dispensée au début du 20ème siècle a été principalement inspirée par le patriotisme républicain. Le corps professionnel a massivement basculé dans le pacifisme entre les 2 guerres.

10 Disparition de l instruction civique des cours élémentaires et moyens pour être réservée aux cours supérieurs. Encouragement des méthodes actives d enseignement avec la participation de l élève, programmes instruction civique.doc

11 Plus qu un simple remaniement des textes de Introduction de manière explicite des devoirs de la vie internationale en mentionnant la Société des Nations. Accent mis sur une nouvelle finalité: la formation pratique à la vie sociale. programmes instruction civique.doc

12 Prise de conscience extrêmement forte chez les Français des horreurs de Il y a urgence à réfléchir à une éducation civique pour tous. Former un citoyen responsable. Apparition de l instruction civique Annéedans scolaire le secondaire

13 L instruction morale et civique apparait alors dépassée, en particulier dans son contenu moralisateur. Dans l enseignement primaire, l instruction civique disparaît en 1969 comme discipline autonome : fondue dans des activités d éveil. En 1977, suppression de l éducation civique au collège

14 Les idées directrices : - le discernement moral permet l'accès au monde des valeurs - l'apprentissage de la liberté - le sens de la responsabilité, qui consiste à assumer les conséquences de ses actes; - les vertus (lucidité, volonté, courage...) nécessaires pour la prise et l'exécution de décisions.

15 L éducation civique et morale contribue à répondre à la double vocation assignée à l'école : - favoriser l'épanouissement harmonieux de l'enfant, - préparer les enfants à une solidarité ultérieure Deux principes : - aller du vécu au conçu - aller du spontané au réfléchi et à l'organisé - programmes instruction civique.doc

$mouvements contestataires extrêmes qui remettent en cause la démocratie - l idée de la fracture sociale$

16 Nécessité d un retour de l éducation civique liée à trois éléments majeurs : - les mutations de la société - le développement en France d une forte pratique de l abstention lors des élections, de mouvements contestataires extrêmes qui remettent en cause la démocratie - l idée de la fracture sociale qui s accroît. Réintroduction de l éducation civique dans le collège et au collège par la réforme de J. P. Chevènement en

17 Comprendre et respecter, à l'école et hors de l'école, les règles de vie qu'auront développées l'éducation à l'environnement, l'éducation à la santé, ainsi que l'éducation à la consommation et à la sécurité. Domaines abordés dans le cadre de plusieurs champs disciplinaires, notamment en sciences, histoire, géographie, éducation physique et sportive, éducation civique. programmes instruction civique.doc scolaire Année

18 Introduction d importantes notions de droit. Des programmes réécrits pour permettre d insister sur les principes juridiques. Finalités de l enseignement de l éducation civique : comprendre le monde contemporain et agir sur lui en personne libre et responsable Au collège, une demi- heure hebdomadaire prévue chaque semaine dans le service de l enseignant d histoire-géographie. programmes instruction civique.doc

19 Introduction au lycée de l éducation civique, juridique et sociale (l ECJS) en Idée majeure : développer la culture du débat chez les élèves.

20 Nouveauté importante : introduction d une demi heure hebdomadaire de débat au titre du vivre ensemble. Une double finalité : - l occasion d une mise en pratique de la communication réglée - mener une réflexion approfondie sur les valeurs, celles sur lesquelles il n est pas possible de transiger et celles qui sont au contraire du libre choix de chacun. La loi Fillon rend obligatoire l apprentissage de la Marseillaise et de son histoire à Sabine l école. GUILLEMIN, IEN Besançon VII

21 Remplacement de l éducation civique par de l instruction civique et morale Découverte des principes de la morale qui peuvent être présentés sous forme de maximes illustrées et expliquées par l enseignant. Prise de conscience des notions de droits et de devoirs. programmes instruction civique.doc

22 Pour conclure: Pas de remise en cause de la place de l Education civique dans les programmes et les horaires de l école et du collège depuis une trentaine d années.

23 La conscience morale qu il s agit de former chez nos élèves repose sur la prise de conscience des conséquences de nos actes et sur deux démarches relatives à la règle : - L adhésion à la règle morale parce qu elle est conforme aux valeurs éthiques. - L adhésion à la règle parce qu elle est universalisable.

24 - Résultat d un processus qui fait intervenir l âge mais aussi l interaction sociale. L âge scolaire entre 6 et 12 ans est l âge où les bases de la morale doivent se mettre en place.

25 Principales règles de politesse et de civilité Apprentissage des contraintes propres à la vie collective

26 L enseignant en charge de l enseignement de la morale n a pas le monopole de la transmission des valeurs L un des paris de l enseignement de la morale est que l argument le plus juste emporte l adhésion de tous après analyse et examen. Il s agit de favoriser l émergence de certains comportements, mais aussi de certaines attitudes et aptitudes chez l élève

27 Les démarches peuvent être les suivantes : - la clarification des valeurs - la lecture ou la narration, commentée, d une histoire présentant une problématique morale. - La pratique des dilemmes moraux - La pratique du théâtre, de mise en situations jouées Le recours au débat doit être organisé et exige un travail de préparation.

28 Ne pas se tromper de modèles (pas un débat télévisé, pas un débat démocratique, pas un débat scientifique) Un espace de réflexion et de structuration Ecoute de l autre et compréhension de ses arguments, même si divergent les opinions et les points de vues. Réalisation d un objectif : la définition d une ou de plusieurs Annéeattitudes scolaire conformes à des Sabine valeurs GUILLEMIN, IEN Besançon qu il VII

29 Argumenter c est raisonner pour étayer une idée, fonder une opinion. L argumentation relève des procédés de logique. La trace écrite s avère indispensable pour formaliser le principe moral dégagé ou fixer la règle conclusive. Bien qu élaborée en association avec les élèves, sa qualité linguistique doit aussi constituer un modèle d énoncé.

30 La littérature nous offre une bonne entrée mais tous les autres domaines proposent aussi des occasions favorables. L important à la fin de l explication littéraire ou de la leçon d histoire et quand une réflexion collective a eu lieu, est de formuler l adage, de façon très explicite et de le faire écrire. Pourquoi faire le choix d utiliser des fables? Année scolaire

31 MERCI

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