ANIMATIONS PEDAGOGIQUES Circonscription de St Médard

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Flavie St-Jean
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1 ANIMATIONS PEDAGOGIQUES Circonscription de St Médard Les relations d ordre: Ateliers avec les enseignants de maternelle de la circonscription Le 16/11 Villagexpo SMJ Le 23/11 La Boétie LT Le 30/11 La Charmille Castelnau M.BONFILS, CPC EPS

2 Conférence J Louis PAOUR Ressenti? Nouveautés et/ou idées fortes? CATEGO et PHONO: Les théories de l apprentissage: comment fait-on pour apprendre? le constructivisme le cognitivisme Le behaviourisme

3 Quelques précisions Quelles définitions pour: Catégoriser? Trier? Classer? Ranger? Ordonner?

4 L ordre dans les programmes : DECOUVRIR LE MONDE A l'école maternelle, l'enfant découvre le monde proche ; II apprend à prendre et à utiliser des repères spatiaux et temporels. ( ) II devient capable de compter, de classer, d'ordonner et de décrire, grâce au langage et à des formes variées de représentation (dessins, schémas). ( ) Découvrir les formes et les grandeurs ( ) Progressivement, ils parviennent à distinguer plusieurs critères, à comparer et à classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantités et les nombres ( )Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme représentation de la quantité et moyen de repérer des positions dans une liste ordonnée d'objets. Se repérer dans le temps

5 L ordre dans les programmes: S APPROPRIER LE LANGAGE ( L enfant) s'approprie progressivement la syntaxe de la langue française (l'ordre des mots dans la phrase). ( ) Les enfants s'approprient les règles qui régissent la structure de la phrase, ils apprennent l'ordre habituel des mots en français Distinguer les sons de la parole ( ) Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Aborder le principe alphabétique ( )Les enfants comprennent que l'écrit est fait d'une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral.

6 Pourquoi ORDO? Comprendre les relations d ordre et maîtriser le vocabulaire qui leur est lié: Importance décisive pour toutes sortes d activités. Exemples en maternelle? Exemples en élémentaire? Activités habituelles avec des images séquentielles

7 ORDONNER: une compétence initiale à expliciter Réussir une tâche n est pas comprendre et avoir conscience des moyens utilisés Les premières réussites sont indispensables, mais pas suffisantes Les troubles d apprentissage scolaires sont souvent liés à une mauvaise construction de la représentation du monde Lever l implicite, c est permettre un accès aux concepts Nécessité de situations d apprentissage TRES PROGRESSIVES, TRES CONSTRUITES, TRES LOGIQUEMENT ORGANISEES

8 Les étapes d ORDO ETAPE 1: Consolider les connaissances de départ ( fin MS- 6 séances) scénarios + suivis ordonnés ETAPE 2 : Apprendre comment fonctionnent les relations ordinales ( GS- 8 séances) scénarios + comparaison d alignements ETAPE 3 : Apprendre à coordonner les relations ordinales ( GS- 6 séances) scénarios+ comparaisons de colliers CHRONO: après chaque étape, exploiter les relations temporelles

9 Tâches et matériels SCENARIOS: huit récits illustrés (Zoo, bonhomme de neige,plage,journée école,plante, algorythme,anniversaires, carnaval) = images + phrases(+ textes/récits) à utiliser en groupes ALIGNEMENTS: suivis ordonnés,comparaisons, colliers =fiches photocopiables à utiliser individuellement CHRONO: utilisation de certaines images pour journées, calendriers, saisons, durées

10 Les séances: -Etape 1 : Consolider les connaissances de départ Groupe 1 : séance 1 scénario «sortie au zoo» Groupe 2 : séance 1 suivis ordonnés ( ) -Etape 2 : Apprendre comment les relations d ordre fonctionnent Groupe 3 : séance 7 scénario «journée à la plage» Groupe 4 : séance 7 comparaisons d alignements ( ) -Etape 3 : Apprendre à coordonner les relations ordinales Groupe 5 : séance 15 scénario «croissance d une plante» Groupe 6 : séance 15 comparaisons de colliers

11 EXPLORATION du matériel ORDO 6 groupes Dans chaque groupe, 1 maître avec fiche-séance + 1 secrétaire/rapporteur Les autres «jouent» les élèves. Remarques du groupe au secrétaire : + ce qui est intéressant - ce qui peut poser problème? les questions PAUSE Mise en commun : compte-rendu + remarques ON Y VA!

12 Objectifs et préalables Réfléchir sur des connaissances installées: utilité de situations antérieures maîtrisées! PS, début MS Utiliser une procédure comme fin et pas moyen: on ne voit jamais toutes les images simultanément!on utilise toujours le recto/verso pour les alignements Analyser précisément des images: connaissances lexicales et culturelles! PS, MS, etc Identifier des stratégies indispensables: prendre des indices, faire des hypothèses, justifier, argumenter,vérifier, lier cause et conséquence Faire conceptualiser les relations ordinales: identifier, comprendre et utiliser des référentiels relatifs ( début, fin, repère, sens )

13 Organisation pédagogique Préalables en PS + MS, ORDO étape 1 en MS et étapes 2 et 3 en GS Fiches de préparation très précises, très complètes, très progressives, très systématiques (psy péda) TROP? Attention: consignes parfois difficiles sur le plan langagier, séances longues, grand groupe peu propice aux prises de paroles fréquentes, lexique utilisé parfois très éloigné du niveau de langage réel

14 Principes didactiques(1) Aider les élèves à comprendre ce qu il savent faire et dire: ce n est pas évaluer une réussite Tâches différentes de celles qui sont habituellement proposées à la maternelle: on ne s intéresse pas au résultat, il n y a pas de modèle à reproduire ni de support individuel Unité des formats: «Le développement méta-cognitif relève du traitement approfondi d univers familiers» Les images sont stéréotypées, parfois, et éloignées de la réalité locale, sociale mais ce n est pas ici le propos Transfert et diversité APRES Ordo: après ce travail systématiquement mené, il paraît indispensable de proposer, aussi, des réinvestissements plus variés, plus ouverts

15 Principes didactiques(2) Accompagnement et «guidage serré»nécessaires: Clarté et unité du vocabulaire : attention, on en confond pas spatial et temporel! Traitement rigoureux et exhaustif: on utilise toujours la procédure stratégiquement adaptée et on va jusqu au bout de la justification Degré d exigence sur la procédure et pas sur la conformité: on accepte ce qui pourrait logiquement être, même si ce n est pas ce qui est prévu

16 Conseils Taille du groupe Durée des séances Utilisation des images Mémorisation des scénarios Langage employé Transfert vers d autres activités Aide personnalisée

17 Ce qu on peut garder: OBJECTIFS très progressifs, à utiliser dans d autres situations plus adaptées au contexte de l école ( voir tableaux sur site) Travail sur l EVOCATION: ne pas montrer toutes les images Rapport TEXTE/IMAGES Travail sur les HYPOTHESES, l ARGUMENTATION systématique Vocabulaire TEMPOREL et vocabulaire spatial MAIS : Nécessité absolue d exploiter d autres situations VRAIES ( EPS, récits de sorties, spectacles, albums-échos, fabrication d objets technologiques, sciences, activités manuelles ) Nécessité absolue de COHERENCE dans l école

18 Se repérer dans le temps (IO 2008) Les enfants perçoivent très progressivement, grâce à une organisation régulière de l'emploi du temps, la succession des moments de la journée, puis celle des jours et des mois. A la fin de l'école maternelle, ils comprennent l'aspect cyclique de certains phénomènes (les saisons) ou des représentations du temps (la semaine, le mois). ( ) Dès la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se repérer dans la chronologie et mesurer des durées. Les acquisitions encore limitées seront à poursuivre au cours préparatoire. Par le récit d'événements du passé, par l'observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille...), ils apprennent à distinguer l'immédiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu à l'apprentissage d'un vocabulaire précis dont l'usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

19 Activités CHRONO Les heures Les moments de la journée Les jours de la semaine Les mois de l année Les saisons Qu y a-t-il à savoir à chaque niveau? Avez-vous programmé ces apprentissages dans votre classe? Connaissez vous ce qui se fait dans les autres classes/ niveaux? Quelle cohérence dans votre école?

20 En groupe école : Chaque enseignant, en commençant par les PS, expose aux autres quelles sont les activités qu il mène dans sa classe sur ces thèmes. On essaie ensuite de décider ensemble des acquisitions visées dans notre école pour chaque niveau On envisage une cohérence sur les présentations, les supports, les conventions, les moments -forts vers une programmation d école

21 Pour la suite Possibilité de prêt du matériel ORDO et d aide pour ceux qui veulent se lancer cette année Possibilité de faire un groupe de travail suivi sur cet outil l an prochain Merci à tous de votre attention!

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