Prévention des difficultés de lecture. Pascal Daubard Maître E Rased Soultz s/s Forêts

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1 Prévention des difficultés de lecture GS Pascal Daubard Maître E Rased Soultz s/s Forêts

2 Plan 1. Théories actualisées de l apprentissage de la lecture 2. Evaluer l élève en difficulté 3. Etude de cas 1. Analyse des difficultés 2. Recherche de pistes d intervention 4. Prévention / remédiations possibles

3 Introduction La complexité de la langue française rend l apprentissage de la lecture plus difficile que dans d autres langues : notre langue écrite renvoie à un encodage multiple. - phonologique - orthographique «historique» - grammatical Code seul : ~ 50 % des mots. A l arrivée au CP, on demande que les élèves disposent des «pré requis» nécessaires pour entrer dans un apprentissage complexe. Travail mené à la maternelle

4 Modèles «actualisés» de l apprentissage de la lecture 1. Modèle «classique» 2. Théories connexionnistes, théories interactives 3. Approche par les stratégies de lecture

5 Modèle«classique» les deux voies

6 Apprendre à lire Approche globale directe STRATEGIE IDEO-GRAPHIQUE (Aujourd hui remise en question) Approche par le sens STRATEGIE SEMANTICO- CONTEXTUELLE Indirecte : stratégie alphabétique Approche par le code STRATEGIE GRAPHO- PHONETIQUE Directe : stratégie au niveau du morphème Fréquentation des mots / mémorisation Observer, anticiper, déduire Connaissance des graphèmes (lettres), digraphes, trigraphes Repérage dans le mot / segmentation Automatisation orthographique / Connaissance des syllabogrammes Mots outils Bagage lexical Valider Syllabation Comparaisons Combinaisons Accès au mot Voie directe Voie indirecte

7 Modèles«actualisés» - connexionniste - modèle interactif

8 Modèle connexionniste Pas de bagage lexical : les mots ne sont pas stockés en mémoire à long terme Activations d unités de traitement d informations à tous niveaux (sémantique, phonologique ) Lire c est trouver un certain état d activation de ces unités

9 Modèles interactifs C est moins le contenu qui est important que la façon dont on apprend : définition d axes d intervention : Connaissance du code (grapho-phonétique et graphosémantique) Métacognition : permet de remettre en question les représentations et les erreurs répétées. Répétition

10 Apprendre à lire Approche par le sens Approche par le code STRATEGIE SEMANTICO- CONTEXTUELLE Indirecte STRATEGIE GRAPHO- PHONETIQUE Approche globale directe AUTOMATISATION DU DECODAGE Observer, anticiper, déduire Connaissance des graphèmes (lettres), digraphes, trigraphes Repérage dans le mot / segmentation Automatisation orthographique / Connaissance des syllabogrammes Fréquentation des mots / mémorisation Valider Syllabation Comparaison Combinaison Mots outils Bagage lexical Voie directe Accès au mot Voie indirecte

11 Les stratégies de lecture

12 Articulation des stratégies de lecture Alternance - Recours au bagage lexical (la lecture résulte de l automatisation de l accès au mot.) - Recours au code (déchiffrement) Principe peut déjà être abordé en GS. Combinaisons - Décodage + validation sémantico-contextuelle - Anticipation sémanticocontextuelle (mot, phrase) + décodage

13 Les compétences en amont de l apprentissage de la lecture

14 Domaine comportemental D abord, accepter de rentrer dans les apprentissages proposés : être élève. (Domaine de l éducatif, de l environnement culturel et personnel de l enfant).

15 Attitude attendue l enfant exécute la tâche demandée Sinon l enfant refuse carrément la tâche demandée L enfant transforme la tâche demandée, il fait ce qu il veut. L enfant bâcle la tâche demandée. Traduit un désintérêt, un manque de projet d élève, un refus de se plier à la contrainte, ou des problèmes personnels.

16 Faire répéter : Domaine du langage Articulation / prononciation => Etre capable de prononcer tous les sons de la langue française. Pa ma ga fa da ra ta sa ka la na va fa za xa ba Tri plu clo vra pru sur sil cru Frelon grenouille récréation spécial Le chat est parti dans la forêt noire! Ce n est pas parce qu un enfant ne parvient pas à répéter certains sons qu il les entend mal.

17 Vocabulaire Vocabulaire courant : chaise, table Vocabulaire plus rare : effrayé, aplatir Concepts : sur sous devant derrière loin entre. Vocabulaire spécifique des consignes Vocabulaire de la lecture

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19 content fâché

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21 Colorie les personnages qui courent. Souligne les A et entoure les U A I U O U P A E Dessine une porte dans chaque maison. Puis colorie les maisons en vert.

22 Syntaxe Formuler/comprendre une phrase simple Le chat monte sur la table. Formuler/ comprendre une phrase longue Colorie les carrés en vert, les ronds en rouge Formuler/comprendre une phrase complexe Je n ai pas pris mon goûter parce que maman a oublié de me le donner. Formuler/comprendre un récit

23 Domaine de la phonologie Compétences utiles attendues en fin de GS : Sait frapper les syllabes d un mot Sait les compter Entend et localise une syllabe dans un mot (discrimination syllabique) De façon moins exigeante : Entend un phonème dans un mot (discrimination phonémique) : initiale / finale ; milieu du mot ( + difficile) Ce qui relèvera plutôt du CP (mais pas non plus incompatible avec la GS) : Entendre / localiser un phonème donné, différencier des phonèmes proches, associer des phonèmes

24 ! Vérifier au préalable que les compétences mathématiques nécessaires à l activité soient acquises.

25 RO FI A / I

26 Domaine de la discrimination visuelle. Compétences attendues en GS : Repérer un signe non orienté parmi d autres! Les notions de direction, de repérage dans l espace et leur vocabulaire sont indispensables pour acquérir la lecture. Repérer un signe orienté parmi d autres Discrimination graphique : repérer une lettre en script ou en cursive / trouver où commence et ou finit la lettre. Repérer une séquence de signes

27 Je colorie tous les Je colorie tous les J entoure les d p b p b d q d Je retrouve les mêmes groupes de lettres bcd pcb bcd dbf bdc dbc bcd pcq

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29 Domaine de la pré-lecture Avoir ou non un projet de lecteur Est-ce que tes parents lisent? Oui Non Que lisent-ils? Pourquoi lisent-ils? Qu est-ce qu on peut lire? A quoi ça sert de lire? Evaluation clarté cognitive portant sur l'écrit.doc

30 Avoir une première idée du fonctionnement de la lecture. Etablir une relation entre la quantité d oral et d écrit.

31 Prénom a mis le vélo dans la cour de l école. Consigne en deux étapes : 1. Est-ce que tu reconnais des mots dans ce qui est écrit? => sous chaque mot on note ce que l enfant croit connaître 2. Comment pourrais-tu lire les mots que tu n as pas reconnus? => On note la réponse sur la ligne

32 Bilan Reconnaît des mots globalement : oui non Reconnaît quelques lettres : oui non A une idée sur la fonction des lettres : oui non

33 Domaine cognitif Les fonctions cognitives peuvent être atteintes. Capacité de symbolisation, d abstraction Logique Mémoire Pensée catégorielle Etc.

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35 Cas d élèves

36 Que faire?

37 Problèmes importants d attitude ou de comportement Ne jamais rester seul face au problème. La majorité de ces situations ne relèvent pas du scolaire. (Encore plus à la maternelle qu au primaire). Faire appel aux personnels qui peuvent intervenir sur un autre champ que celui de la pédagogie. (Psychologue scolaire )

38 Domaine de la phonologie Progression phonologie.pub Discrimination phonémique.pub

39 Application des consignes Pictos GS Consignes GS

40 Première entrée dans la lecture : la Planète des alphas Bon outil pour mémoriser les lettres Bon outil pour rentrer dans la syllabique La planète des Alphas Lettres_systématisation_GS.pub

41 Sensibilisation aux stratégies de lecture L entrée dans le code ne propose pas toujours une lecture en situation => lecture où l on mobilise une alternance entre l accès immédiat au mot et le déchiffrement. En GS, on peut déjà proposer une entrée dans la lecture par les stratégies de lecture. faire expliciter la façon dont on lit, et pourquoi on se trompe. Illustrer visuellement la stratégie : pictos

42 Alexandre a colorié le crocodile et il l a accroché au mur. Clic : je connais déjà le mot. Loupe / ciseaux : Je coupe le mot et je regarde les lettres. Je réfléchis : je réfléchis à ce que veut dire le mot. Baguette magique : Je trouve les mots en les devinant au hasard.

43 Alexandre a colorié le crocodile et il l a accroché au mur. Clic : je connais déjà le mot. Loupe / ciseaux : Je coupe le mot et je regarde les lettres. Je réfléchis : je réfléchis à ce que veut dire le mot. Baguette magique : Je trouve les mots en les devinant au hasard.

44 Alexandre a colorié le crocodile et il l a accroché au mur. Clic : je connais déjà le mot. Loupe / ciseaux : Je coupe le mot et je regarde les lettres. Je réfléchis : je réfléchis à ce que veut dire le mot. Baguette magique : Je trouve les mots en les devinant au hasard.

45 Mon album de pré lecture

46 Mes histoires

47 Phonologie ri A A

48 Discrimination visuelle RI SOURIS HARICOT souris souris pourri souris sourd

49 a alligator haricot

50 Stratégies de lecture a pris les haricots Clic : je connais déjà le mot. Loupe / ciseaux : Je coupe le mot et je regarde les lettres.