Baccalauréat en éducation Enseignement en adaptation scolaire

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1 Baccalauréat en éducation Enseignement en adaptation scolaire STAGE D INITIATION ET DE SENSIBILISATION AU SECONDAIRE STAGE D ASSISTANAT À L ENSEIGNANT AU PRIMAIRE EDU crédits Guide de stage répondants Hiver 2012 Faculté des sciences de l'éducation Centre de formation initiale des maîtres C.P. 6128, Succursale Centre ville Montréal, Québec H3C 3J7

2 Coordonnées importantes Université de Montréal Superviseur de stage Coordonnatrice des stages Responsable pédagogique des stages Nom : Nom : Roy, Michelle Nom : Robert, Josianne : : : : : michelle.roy@umontreal.ca : p : josianne.robert@umontreal.ca Milieu scolaire Stagiaire Répondant École Nom : Nom : Nom : : : : : : : : : : Site des stages Le site des stages contient une multitude de renseignements utiles tels que : guides, grilles d évaluation, canevas, personnes ressources, liens, etc. Nous vous invitons à le consulter régulièrement. II

3 Document préparé et mis à jour par Josianne Robert, responsable pédagogique Avec la collaboration de Michelle Roy, coordonnatrice des stages Colette Gervais, professeure titulaire Liliane Feuillet, commis aux stages L équipe des superviseurs du stage EDU Juin 2011 III

4 Table des matières Introduction Cheminement des étudiants... Règlements... Attentes à l égard du stagiaire... Calendrier de stage.. Compétences et apprentissages visés Développement des compétences.. Évaluation du stage..... Grille d évaluation. Comités divers... Atelier de communication Stage d initiation et de sensibilisation au secondaire.. Formule. EDU 1110 : Secondaire.. Annexes Annexe 1 Animation des rencontres de groupe.. Annexe 2 Guide d observation de l enseignant Annexe 3 Guide d observation des élèves Annexe 4 Guide d entrevue Annexe 5 École... Annexe 6 Séminaires Annexe 7 Rapport de stage... Annexe 8 Aide mémoire volet secondaire.. Documents complémentaires..... Qualité du français... Guide du savoir agir V VI VII VII IX X XI XII XIV XXII XXII i ii iv L utilisation du masculin est sans discrimination et a pour but d alléger le texte. IV

5 Introduction Les changements observés dans le système éducatif au cours des dernières décennies ont mené à une réorientation de la fonction d enseigner et par le fait même, à une réforme de la formation initiale des maîtres. En effet, par la publication de ses nouvelles orientations et de son référentiel de compétences professionnelles en enseignement (MEQ, 2001), le MELS privilégie maintenant une approche culturelle de l enseignement et vise la professionnalisation des enseignants. Dans cette perspective culturelle et professionnalisante, la formation initiale est considérée comme la première étape d une démarche de formation continue ayant pour but le développement graduel de compétences professionnelles (MELS, 2008). Cette approche par compétences permet aux futurs enseignants de développer des savoirs acquis dans les milieux universitaire ou scolaire, savoirs qui seront mobilisés, utilisés mais également analysés 1 lors de leur formation pratique (Gervais & Desrosiers, 2005). Pour ce faire, le stagiaire aura à réaliser un minimum de 700 heures de formation pratique et ce, dans une diversité d expériences. Le stage d initiation et de sensibilisation au secondaire et d assistanat à l enseignant au primaire du Baccalauréat en Éducation, Enseignement en adaptation scolaire, vise le développement de compétences en lien avec les fondements savoirs et culture et l identité professionnelle développement professionnel et agir de façon responsable et éthique. Ce stage se déroulera à l intérieur d un secteur de l adaptation scolaire au secondaire. Ce guide définit l orientation générale du stage, précise son déroulement et propose divers instruments. Cet outil pédagogique tend à favoriser le partage des informations entre le stagiaire, le répondant, l enseignant associé et le superviseur universitaire. À chacun d y apporter les nuances nécessaires afin de l harmoniser au contexte du stage et à la réalité du milieu scolaire. Bon stage! L équipe des stages du Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire 1 «L analyse réflexive est un outil qui permet de réfléchir sur sa pratique et de réinvestir les résultats de sa réflexion dans l action. L analyse réflexive permet de s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Soulignons que, pour refléter l évolution de ses pratiques professionnelles, l élaboration d un portfolio peut être très utile.» (MELS, 2008, p.4) V

6 Cheminement des étudiants Tronc commun Formation spécifique au primaire ou au secondaire Formation spécifique au primaire ou au secondaire Formation spécifique au primaire ou au secondaire Ce premier stage d initiation et de sensibilisation au secondaire et d assistanat à l enseignant au primaire veut sensibiliser le stagiaire aux modèles de service offerts aux EHDAA. Dans un premier temps, le stagiaire s initie à la fonction enseignante à l ordre du secondaire et assiste dans un second temps un enseignant en classe au primaire. Stages Cours Préalables ou concomitants pour le stage 1 Stage 1 Hiver * Stage d initiation et de sensibilisation au secondaire Initiation à la fonction enseignante au secondaire; Sensibilisation à l enseignement auprès des EHDAA; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage d assistanat à l enseignant au primaire Initiation à la fonction enseignante au primaire; Sensibilisation à l enseignement auprès des EHDAA; Introduction aux différents savoirs à enseigner; Familiarisation à la planification et au pilotage de situations d enseignement apprentissage; Sensibilisation à la gestion de classe. Stage 2 Hiver ** Stage d enseignement I Utilisation des différents savoirs; Planification et pilotage de situations d enseignement apprentissage; Initiation à la gestion du groupe classe; Introduction à l adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage 3 Automne Stage d enseignement II Utilisation des différents savoirs; Planification, pilotage et évaluation de situations d enseignementapprentissage; Évaluation des acquis et des processus des élèves; Prise en charge de la gestion du groupe classe; Adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Utilisation des TIC; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. Stage 4 Hiver*** Stage d intégration à la vie professionnelle Appropriation de la fonction enseignante; Utilisation des différents savoirs; Planification, pilotage et évaluation de situations d enseignementapprentissage; Évaluation des acquis et des processus des élèves; Prise en charge de la gestion du groupe classe; Adaptation des apprentissages aux besoins spécifiques des EHDAA; Utilisation des TIC; Coopération et concertation avec l équipe école; Développement de l identité et de l éthique professionnelle. 1 La réussite du stage précédent est nécessaire à l inscription au stage suivant. Histoire et philosophie de l éducation Recherche appliquée en adaptation scolaire Adaptation scolaire au primaire et au secondaire Fondements de la didactique des mathématiques ** Élèves HDAA et modèles de service*, ** Français écrit pour futurs enseignants ** Didactique de la lecture/écriture ** Apprentissage et modèles d enseignement en adaptation scolaire*, ** Gestion de classe et adaptation scolaire ** Système éducatif et profession enseignante Didactique de l arithmétique (P) Difficultés d apprentissage du langage écrit 1 (P) Didactique des arts en adaptation scolaire Didactique des nombres rationnels (S) Croissance de l enfant et prévention (P) Élèves en difficulté d apprentissage Didactique de la géométrie Difficultés en lecture au secondaire (S) École et adolescents en difficulté (S) Didactique des sciences Élèves en difficulté de comportement Élèves ayant des incapacités intellectuelles École et environnement social Difficultés en écriture au secondaire (S) Difficultés du langage écrit 2 (P) Sciences humaines en adaptation scolaire (S) Didactique des nombres rationnels (P) Didactique de l algèbre (S) La classe en milieu urbain Didactique de l éthique et de la culture religieuse (P) Insertion socioprofessionnelle des élèves HDAA (S) École, famille et conseil en adaptation scolaire *** École et environnement social (P) Atelier d innovation en adaptation scolaire Communication orale et adaptation scolaire (P) Allophones au primaire et enseignement du français (P) La classe en milieu urbain (P) Élèves en difficulté grave de comportement Incapacités et pratiques d intégration Élèves en difficulté et milieu VI

7 Règlements Le stagiaire respecte les règlements relatifs au placement. Pour la portion secondaire, il effectue le nombre de jours de stage prévus à son calendrier. Pour la portion primaire, il effectue la rencontre initiale, la demi journée de préstage (avant le stage) et le nombre de jours de stage prévus à son calendrier. Le stagiaire respecte les dates du stage. Lorsqu une modification est anticipée, une demande de modification doit être faite à la coordonnatrice des stages (formulaire à compléter). Le stagiaire devient membre à part entière de l équipe école; il respecte l horaire de l école (volet primaire et secondaire) et assume les mêmes obligations que l enseignant associé (volet primaire). Il respecte les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage. En cas de retard, il informe son répondant ou son enseignant associé. La formule intensive de la portion au secondaire ne permet aucune reprise de journée. Dans le cas d une absence, le stagiaire informe son répondant ou son enseignant associé et son superviseur et reprend le ou les jours manqués de la portion primaire. La présence aux séminaires ainsi qu aux différents ateliers (communication et portfolio) prévus au calendrier est obligatoire. Le stagiaire remet dans un français correct (voir mesures de la qualité du français écrit) et aux dates fixées les différents travaux demandés (canevas, planifications, rapport, etc.). L étudiant communique avec son La suppléance est interdite pour les stagiaires de 1 ère année et ce, pour toute la durée du stage. Attentes à l égard du stagiaire Ce stage d initiation et de sensibilisation au secondaire et d assistanat à l enseignant au primaire vise le développement de l identité et de l éthique professionnelle. Pour ce faire, nous attendons du stagiaire qu il : développe ses ressources professionnelles au moyen d observations, de recueil d informations et d analyse, en lien avec l acte d enseigner et le contexte social et scolaire; amorce une démarche d analyse et de réflexion sur sa place dans la profession ainsi que sur ses forces et ses faiblesses; manifeste un engagement dans sa formation; développe une sensibilité à la culture professionnelle en contexte. Ainsi, tout au long du stage, le stagiaire devra démontrer des attitudes et des comportements, au quotidien, en conformité avec les attentes et les usages du milieu. Voici quelques attitudes ou comportements attendus : VII

8 Attitudes : attitude positive à l'égard de l'expérience du stage à vivre; désir d'apprendre, enthousiasme et ouverture aux idées des autres; saine curiosité à l'égard des élèves, du personnel, du fonctionnement de l'école, des activités, etc.; initiatives : questions, recherche de ressources, etc.; propos nuancés au sujet des situations observées; réceptivité face à la critique constructive. Comportements : tenue soignée; respect des règlements de l'école; ponctualité : arrivée à l'heure prévue à l'école et départ, en fin de journée, après la rencontre du groupe; comportements professionnels à l'égard des élèves et du personnel de l'école; qualité de la langue; participation aux diverses activités suggérées; soin à l'égard du matériel de l'école. VIII

9 Calendrier de stage 2 e trimestre H 2012 JANVIER FÉVRIER MARS D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S AVRIL MAI JUIN D L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S Cours : du 5 au 27 janvier et du 7 février au 5 avril Atelier de communication obligatoire EDU 1110 : de 9h30 à 11h30 lundi 13 février (A à D) cohorte de Montréal, lundi 20 février (E à L) cohorte de Montréal, (A à K) cohorte de Laval, lundi 27 février (M à Z) cohorte de Montréal, (L à Z) cohorte de Laval Tous les ateliers se dérouleront au campus de Montréal Semaine d activités libres : du 5 au 11 mars Congé de Pâques : du 6 au 9 avril Dépôt du rapport de stage : envoi électronique au superviseur secondaire le 13 février avant midi primaire le 1er mai avant midi EDU cr. (2 cr. primaire, 1 cr. secondaire) 1 crédit secondaire 5 jours de stage du 30 janvier au 3 février 2 séminaires : le 23 janvier de 8h30 à 11h30, le 6 février de 8h30 à 11h30 2 crédits primaire une demi-journée de préstage et 13 jours de stage du 10 au 27 avril 3 séminaires : de 8h30 à 11h 2, 16 et 30 avril IX

10 Compétences et apprentissages visés Ce stage d initiation et de sensibilisation au secondaire et d assistanat à l enseignant au primaire a pour but d initier le stagiaire aux diverses fonctions de l enseignant ainsi que favoriser le développement de l identité professionnelle. Le stagiaire réalisera cinq jours d observation au secondaire et 13 jours au primaire dont deux demi journées de prise en charge partielles et assistées. Ce stage vise le développement de trois compétences sur une possibilité de 12. Plus spécifiquement, nous attendons du stagiaire qu il soit en mesure de manifester des habiletés ou des compétences en lien avec : les fondements : - maîtriser les différents contenus à apprendre en créant des liens significatifs Compétence 1; l identité professionnelle : - s engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel Compétence 11; - agir de façon éthique et responsable Compétence 12. Par ailleurs, nous attendons que le stagiaire manifeste, par ses actions ou ses attitudes, une ouverture ou une sensibilité à : communiquer clairement et correctement, à l oral et à l écrit Compétence 2; concevoir des situations d enseignement apprentissage Compétence 3; piloter des situations d enseignement apprentissage Compétence 4; évaluer la progression des apprentissages Compétence 5 ; planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe Compétence 6; adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des EHDAA Compétence 7 ; intégrer les TIC, si possible, dans ses situations d enseignement apprentissage Compétence 8; coopérer avec les différents partenaires Compétence 9; travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique Compétence 10. Le tableau suivant permet de visualiser le niveau des apprentissages attendus et ce, en fonction des stages. X

11 Développement des compétences Au cours des quatre stages du Baccalauréat en enseignement en adaptation scolaire à l'ordre du primaire ou du secondaire Compétences Stage 1 ( jours) Stage 2 (31 jours) Stage 3 (32 jours) Stage 4 (35 jours) Fondements 1 Savoirs, culture Langue Acte d'enseigner 3 Planification Pilotage Évaluation Gestion Contexte social et scolaire 7 Adaptation aux élèves en difficulté Utilisation des TIC Coopération avec les partenaires Concertation avec l'équipe pédagogique Identité professionnelle Développement professionnel Agir responsable, éthique = Manifestation attendue d habiletés ou de compétences (Succès, Échec ou Remise) = Manifestation de sa sensibilité ou de son ouverture à cette dimension (Succès ou Remise) C.Gervais XI

12 Évaluation du stage 1. Évaluations formative et sommative Le stage comprend l ensemble des activités reliées à cette expérience de formation, soit : les réunions et les démarches en vue du placement; la conduite avec l ensemble des intervenants scolaires et universitaires; les habiletés et les compétences manifestées en milieu scolaire; la participation aux séminaires; les travaux universitaires. L évaluation des compétences professionnelles porte sur l ensemble de ces activités prévues lors du stage (voir ci dessus). À noter que l évaluation de la compétence 12 «Agir de façon éthique et responsable» portera sur toutes les actions à entreprendre par le stagiaire. Afin de soutenir le superviseur et l enseignant associé dans leur accompagnement du stagiaire et dans leurs évaluations formative et sommative, une liste des manifestations attendues pour chacune des compétences retenues par le MÉQ (2001) est proposée dans le Guide (voir pp ). Il est entendu que cette liste n est pas exhaustive. 2. Modalités d évaluation la responsabilité de l évaluation est partagée entre l enseignant associé et le superviseur. - à la mi stage (volet primaire seulement), l enseignant associé et le superviseur universitaire évaluent de façon formative la prestation du stagiaire (voir grille pp.16 23). Cette évaluation mi stage permet de faire le point sur les acquis, de cibler les aspects particuliers à travailler et d aider le stagiaire à préciser les moyens à prendre pour parvenir à atteindre ses objectifs. Pour ce faire, la grille d évaluation (pp.16 23) demeure le meilleur outil, nous vous recommandons fortement de l utiliser. Cette évaluation permet au stagiaire réfléchir à ses pratiques et réviser ses objectifs personnels pour la dernière partie du stage. - à la fin du stage, l enseignant associé et le superviseur complètent les grilles d évaluation sommatives (disponibles sur le site des stages) en indiquant les points forts et à améliorer de même que des pistes de développement. L enseignant associé émet des recommandations quant à la réussite du stage. Le superviseur corrige le rapport de stage. Enfin, le superviseur fait la compilation des résultats et sanctionne l atteinte des objectifs du stage. le guide d évaluation (intégré au présent Guide) et les grilles d évaluation (disponibles sur le site des stages : http//:stages/scedu.umontreal.ca) permettent de recueillir des données en vue de l évaluation finale; la mention «succès», «remise» ou «échec» est inscrite au relevé de notes officiel. Les grilles d évaluation demeurent au dossier du stagiaire qui en reçoit une copie (électronique, si possible) afin de préparer le stage suivant. XII

13 3. Critères d évaluation Pour réussir le stage, le stagiaire doit : respecter la formule, le calendrier, les règlements; réaliser les apprentissages en manifestant les compétences, les attitudes et les comportements attendus; démontrer par des actions concrètes et son attitude une ouverture ou une sensibilité aux compétences professionnelles; réussir les deux volets du stage (secondaire ET primaire). Le seuil de réussite est la réalisation de tous les apprentissages visés. SUCCÈS REMISE ÉCHEC Les compétences visées 1, 11 et 12 sont manifestées, selon les exigences attendues 2. ET Une ouverture ou une sensibilité aux compétences professionnelles 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 et 10 sont démontrées. Certaines lacunes sont constatées dans la manifestation des compétences attendues. OU Le stagiaire ne démontre pas l ouverture attendue aux autres compétences professionnelles. Le stagiaire est alors autorisé à s inscrire au stage de deuxième année. La réussite du stage de deuxième année entraînera la modification de la mention «remise» en «succès». Cependant, si les compétences visées ne sont pas manifestées, selon les exigences attendues, le stagiaire sera exclu du programme. Le seuil de réussite n est pas atteint dans l une ou l autre des compétences attendues. Une exclusion du milieu de stage ou un abandon peut conduire à l échec suite à l étude du dossier. 2 Les compétences sont expliquées à la page suivante. XIII

14 Grille d évaluation I. Fondements Compétence 1 : Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. Manifestations : Commentaires : 1.1 comprend les différents savoirs à enseigner (disciplinaires et curriculaires) fait preuve de curiosité, prend des initiatives, est capable d aller chercher les éléments nécessaires pour la bonne marche de ses interventions en consultant des ouvrages de référence (Programme de formation. notes de cours, grammaires, dictionnaires, etc.) et des personnes ressources. 1.3 construit des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. 1.4 favorise la création de liens chez les élèves, entre les différents savoirs. 1.5 prend une distance critique face à la discipline enseignée. 1.6 aide les élèves à mettre en évidence leurs différences et la richesse qu elles transportent. 1.7 suscite l expression et l écoute des points de vue des élèves. 1.8 porte un regard critique sur ses propres origines, son cheminement, ses pratiques culturelles et son rôle social. Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. Manifestations : Commentaires : 2.1 emploie un langage oral varié et approprié dans ses interventions auprès des élèves et dans ses communications avec les parents et les collègues. 2.2 respecte les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux collègues. Ce symbole identifie les éléments essentiels à la réussite du stage. Note : Vous pouvez utiliser l'espace pour noter un exemple ou un commentaire. Si l élément ne peut être évalué dans le contexte du stage, indiquez le. 3 Disciplinaire : Savoirs spécifiques à la discipline enseignée. (Legendre, 1993, MEQ, 1991) Curriculaire : Ensemble de savoirs généraux qui a pour objet l atteinte de buts prédéterminés par le programme. (Legendre, 1993; MEQ, 1991) XIV

15 Compétence 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d enseignement, à l oral et à l écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante (suite). Manifestations : Commentaires : 2.3 peut prendre position, soutenir ses idées et argumenter celles ci de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions. 2.4 communique ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte. 2.5 corrige les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orale et écrite. 2.6 cherche constamment à améliorer son expression orale et écrite. II. Acte d'enseigner Compétence 3 : Concevoir des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Manifestations : Commentaires : 3.1 planifie des situations d enseignementapprentissage et d évaluation qui tiennent compte de la logique des contenus et de la progression (P) 3.2 prend en considération les préalables, les représentations, les différences sociales (genre, origine ethnique, milieu socioéconomique et culturel), les besoins et les champs d intérêt particuliers des élèves dans l élaboration de situations d enseignement apprentissage. 3.3 choisit des approches didactiques variées et appropriées au développement des compétences dans le programme de formation. 3.4 anticipe les obstacles à l apprentissage des contenus à faire apprendre. 3.5 prévoit des situations d apprentissage permettant l intégration des compétences dans des contextes variés. 3.6 prévoit des interventions pédagogiques différenciées selon la progression des apprentissages et le degré de développement des compétences visées dans le programme de formation. 3.7 planifie la répartition du contenu pour la période de prise en charge. (p) Ce symbole identifie les manifestations à démontrer dans la portion primaire du stage. XV

16 Compétence 4 : Piloter des situations d enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. Manifestations : Commentaires : Au moment de la mise en situation : (p) (p) 4.1 informe les élèves de son intention. 4.2 s assure que ses propos sont bien compris par tous les élèves. 4.3 reformule, si nécessaire, pour les élèves qui n auraient pas bien compris. Au moment de l explication de l objet d enseignement (s il y a lieu) et de la réalisation de la/des tâche/s : 4.4 crée des conditions pour que les élèves s engagent dans des situations de résolution de problèmes, des tâches ou des projets significatifs en tenant compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales. 4.5 met à la disposition des élèves les ressources nécessaires à la réalisation des situations d apprentissage proposées. 4.6 guide les élèves dans la sélection, l interprétation et la compréhension de l information disponible dans diverses ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des situations de résolution de problèmes ou des exigences d une tâche ou d un projet. 4.7 encadre les apprentissages des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des rétroactions fréquentes et pertinentes de manière à favoriser l intégration et le transfert des apprentissages. 4.8 habilite les élèves à travailler en coopération. Au moment du retour : (p) 4.9 fait prendre conscience aux élèves de ce qu ils ont appris les amène à nommer ce qu ils ont appris et à reconnaître les stratégies utilisées les aide à identifier les prochains défis et les sensibilise au transfert. (p) Ce symbole identifie les manifestations à démontrer dans la portion primaire du stage. XVI

17 Compétence 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. Manifestations : Commentaires : Au moment de la réalisation de la/des tâche/s: 5.1 recueille diverses informations afin de repérer les forces et les difficultés des élèves. 5.2 revoit et adapte l enseignement en vue de favoriser la progression des apprentissages. 5.3 aux moments opportuns, établit un bilan des acquis afin de porter un jugement sur le degré d acquisition des compétences. 5.4 emploie des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.5 construit des outils permettant d évaluer la progression et l acquisition des compétences. 5.6 communique aux élèves, de façon claire et explicite, les résultats attendus ainsi que les rétroactions en regard de la progression des apprentissages et de l acquisition des compétences. Compétence 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe classe en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. Manifestations : Commentaires : 6.1 utilise ou met en place un système de fonctionnement efficace pour les activités usuelles de la classe. 6.2 communique aux élèves des exigences claires au sujet des comportements scolaires et sociaux appropriés et s assure qu ils s y conforment. 6.3 fait participer les élèves comme groupe et comme individus à l établissement des normes de fonctionnement de la classe. 6.4 adapte des stratégies pour prévenir l émergence de comportements non appropriés et pour intervenir efficacement lorsqu ils se manifestent. 6.5 repère et corrige des problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement de la classe. 6.6 maintient un climat propice à l apprentissage. 6.7 adapte la gestion de la classe aux caractéristiques des élèves. XVII

18 III. Contexte scolaire et social Compétence 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. Manifestations : Commentaires : 7.1 recherche l information pertinente auprès des personnes ressources et des parents en relation avec les besoins et le cheminement des élèves. 7.2 présente aux élèves des tâches d apprentissage, des défis et des rôles dans le groupe classe qui les font progresser. 7.3 participe à l élaboration et à la mise en œuvre d un plan d intervention adapté. 7.4 est cohérent et constant dans ses exigences. Compétence 8 : Intégrer les TIC aux fins de préparation et de pilotage d activités, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. Manifestations : Commentaires : 8.1 communique à l aide de TIC. 8.2 utilise efficacement les TIC pour rechercher, interpréter et communiquer de l information et pour résoudre des problèmes. 8.3 aide les élèves à s approprier les TIC et les utilise pour concevoir des activités d apprentissage. Compétence 9 : Coopérer avec l équipe école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l atteinte des objectifs éducatifs de l école. Manifestations : Commentaires : 9.1 coordonne ses interventions avec les différents partenaires de l école. 9.2 s implique dans une activité parascolaire, dans des projets spéciaux, des sorties. 9.3 assume la tâche d encadrement de l enseignant, dont les surveillances. 9.4 connaît le projet éducatif, les clientèles de l école et le milieu socio économique. 9.5 respecte les points de vue divergents du milieu scolaire et ses spécificités. 9.6 s informe du fonctionnement et de la composition du conseil d établissement, des comités d école. Si possible, il assiste à quelques rencontres (syndicat, CE, etc.). 9.7 participe aux journées pédagogiques, aux perfectionnements des enseignants, à la rencontre des bulletins, s il y a lieu. 9.8 fait participer les parents à une démarche, les informe. XVIII

19 Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. Manifestations : Commentaires : 10.1 participe activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves aide à la préparation du matériel, à la correction, à la planification des cours et à la préparation des bulletins, s il y a lieu. IV. Identité professionnelle Compétence 11 :S engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. Manifestations : Commentaires : 11.1 établit un bilan de ses compétences et met en œuvre des moyens pour les développer en utilisant les ressources disponibles réfléchit sur sa pratique (analyse réflexive) et réinvestit les résultats de sa réflexion dans l action mène des projets pédagogiques pour résoudre des problèmes d enseignement. Dans le milieu scolaire : 11.4 se rend disponible après la classe ou à d autres moments pour recevoir des rétroactions, selon la convenance de l enseignant demande à l enseignant de la rétroaction, aux moments opportuns est à l écoute de l enseignant reçoit positivement la rétroaction tient compte de la rétroaction reçue en vue d un réinvestissement judicieux, aux moments opportuns. Dans le milieu universitaire : 11.9 participe activement aux séminaires en questionnant, en donnant son opinion, en discutant, en échangeant du matériel et des activités avec les pairs échange des idées avec ses collègues quant à la pertinence de ses choix pédagogiques et didactiques se rend disponible pour les rétroactions de son superviseur reçoit positivement les rétroactions présente ses planifications, ses outils formatifs à son superviseur et remet deux rapports de stage, aux dates prévues. XIX

20 Compétence 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l exercice de ses fonctions. Commentaires : Commentaires : Agit de manière responsable : 12.1 se présente aux dates fixées pour les réunions d inscription et d information au stage se conforme aux règles de placement du CFIM remet les documents en respectant l échéancier adopte un comportement susceptible de faciliter son accueil dans le milieu de stage fait preuve de souplesse et d ouverture face aux attentes de l enseignant associé connaît et applique le code de vie de l école respecte les convenances quant aux vêtements, à la posture, aux attitudes et au langage fait preuve de discrétion envers le personnel de l école, les parents et les élèves en cas de retard ou d absence, informe son enseignant; en cas d absence, informe son superviseur démontre de l enthousiasme et un intérêt véritable à travailler pour les élèves, à les connaître. Agit de manière éthique : adopte un comportement respectant les positions établies avec l équipe d encadrement (enseignant associé, superviseur, coordonnatrice de stage, autre) participe adéquatement aux échanges lors des moments d encadrement, en mobilisant des savoir agir adéquats répond de façon adéquate de ses actes et est capable d argumenter ses prises de position. XX

21 Résumé de la grille d évaluation (compétences) Évaluation mi stage (volet primaire) V. Commentaires Inscrire ici les points forts et à améliorer ainsi que les pistes de développement mentionnés lors de l évaluation formative. Points forts Points à améliorer Pistes de développement Signatures : Enseignant associé Date : Stagiaire La grille officielle, à être complétée par l enseignant associé, se trouve sur le site des stages ( Pour être officielle, cette grille doit contenir la signature originale de l enseignant associé. XXI

22 Comités divers 1. Comité ad hoc de gestion Un comité sera constitué lors de situations difficiles signalées, telles : absentéisme, attitudes peu professionnelles, désorganisation de la classe, etc. Le comité peut être composé des membres suivants : la responsable de la formation pratique, la coordonnatrice, le superviseur, le responsable des stages de la commission scolaire, un membre de la direction d école et l enseignant associé. Le mandat du comité consistera en l étude des cas et la prise de décision relative à l arrêt du stage ou à l établissement des conditions de poursuite du stage. Il s agit : de comprendre la problématique particulière d un étudiant; d'établir une relation d aide personnalisée; d élaborer un plan d action ou décider de l arrêt du stage. 2. Comité ad hoc d évaluation Pour faciliter la prise de décision en évaluation dans les cas difficiles, un comité sera constitué pour étudier la situation problématique et prendre la décision relative à la réussite ou à l échec du stage. La composition du comité varie selon la nature du problème. Différents intervenants peuvent constituer ce comité ponctuel dont des professionnels des milieux universitaire et scolaire. Atelier de communication Au cours de sa formation pratique, le stagiaire sera en contact avec divers intervenants et ce, tant scolaire (élève, enseignants, parents, directeurs, professionnels, etc.) qu universitaire (superviseurs, coordonnatrices, etc.). Il est alors primordial que le stagiaire développe de bonnes habiletés de communication. Pour ce faire, un atelier de communication obligatoire, Réussir ses stages : un professionnel en devenir, est présenté à tous les stagiaires de première année. En lien avec les compétences 11 et 12 du référentiel de compétences professionnelles en enseignement (MELS, 2001), il a pour but de sensibiliser le stagiaire à divers aspects de la communication. XXII

23 EDU 1110 Stage d initiation et de sensibilisation au secondaire Hiver Guide des stages EDU 1110 Centre de la formation initiale des maîtres Université de Montréal

24 Formule Le stage se présente comme suit : stage intensif d observation; 5 jours de présence à l école, selon l horaire régulier et ce, à temps plein (journées pédagogiques incluses, s il y a lieu*); accompagnement par un répondant du milieu scolaire; rédaction et remise d une réflexion «Quelle est mon image de l enseignant en adaptation scolaire au secondaire?» (voir annexe 6); observation et remise de caractéristiques en lien avec l école (voir annexe 5); observation et remise de deux situations en lien avec l enseignant en classe (voir annexe 2); observation et remise de deux situations en lien des élèves et ce, en classe ou à l extérieur (voir annexe 3); réalisation et remise de quatre entrevues auprès de divers intervenants du milieu dont une avec un enseignant en adaptation scolaire et une autre avec une personne ressource des services complémentaires (voir annexe 4); consignation des signatures des personnes rencontrées lors des entrevues (voir annexe 4 registre des personnes rencontrées); participation à au moins un comité en lien avec le fonctionnement d une école secondaire si possible (voir annexe 5); participation aux rencontres de groupe animées par le répondant (voir annexe 1); participation obligatoire à deux séminaires à l université (voir annexe 6); rédaction et remise d'un rapport de stage (voir annexe 7). *Les journées pédagogiques permettront au stagiaire de rencontrer les différents intervenants (voir Annexe 4). 2

25 1. Le stagiaire EDU 1110 : Secondaire Jours 1 à 5 Activités en milieu scolaire développe sa compréhension de l'expérience adolescente à l'école, d'un point de vue enseignant : - identifie des comportements d'élèves, en classe et hors classe; - précise les perceptions d'élèves au sujet de l'école et de la place qu'ils y occupent et les associe aux caractéristiques de l'adolescence; - identifie les ressources et services offerts aux élèves et indique dans quelle mesure ils correspondent aux besoins spécifiques des adolescents, particulièrement les services s adressant aux EHDAA; - illustre par des exemples quelques perceptions d'enseignants au sujet des élèves; - décèle des indices de développement (intellectuel, socio affectif et physiologique) des adolescents et les met en relation avec des interventions d'enseignant. se sensibilise à la complexité de la fonction enseignante et aux conditions d exercice de la profession : - identifie des éléments qui composent la tâche d un enseignant en adaptation scolaire; - identifie des éléments influençant le déroulement d une leçon et l apprentissage des élèves : planification, choix d activités, modalités d évaluation; - identifie des comportements et des attitudes d enseignants lors d interventions pédagogiques en classe, particulièrement avec les élèves manifestant des difficultés; - identifie des comportements et des attitudes qui favorisent une bonne gestion de classe; - décrit des types d interactions entre les enseignants et les élèves, les collègues, la direction, les autres membres du personnel, les parents. 2. Le répondant participe à une rencontre de concertation avec les responsables de l université (décembre); recrute des enseignants, des élèves et d'autres personnes pour les observations et les entrevues; organisation de ces rencontres (voir annexes 2, 3, 4 et 5); aide à la répartition des activités entre les stagiaires, individuellement ou en sous groupes, et met les stagiaires en relation avec les personnes concernées (voir annexes 4 et 5); anime des rencontres de groupe en se centrant sur l'expérience adolescente à l'école (voir annexe 1). 3

26 remet la documentation relative à l école au stagiaire lors de la première rencontre : - agenda scolaire; - texte du projet éducatif ou ses grandes lignes; - organigramme de l'école; - règles de conduite des élèves et de fonctionnement de l'école; - règlement pédagogique (sanctions, absences motivées); - services offerts (bibliothèque, affichage, récupération, etc.); - plan de l'école; - calendrier scolaire; - tout autre document jugé pertinent. communique rapidement avec la coordonnatrice des stages, si nécessaire, pour faire part d un problème ou d un malaise. Activités à exploiter pour aider les stagiaires à réaliser les apprentissages : observation d'élèves de différents niveaux, en classe: comportements, attitudes; échanges sur leurs perceptions des gestes posés par les enseignants; observation d'élèves hors classe: à l'entrée, lors des pauses, lors du dîner, lors d'activités, à la sortie, etc.; entrevue auprès d'un petit groupe d'élèves pour obtenir leurs perceptions de leur condition étudiante: horaire, transport, activités scolaires et parascolaires, exigences de l'école, charge de travail, motivation, etc.; participation à une activité parascolaire ou rencontre d'élèves ou de personnes ressources qui voient à l'organisation de ces activités ; entrevue avec un élève membre du conseil étudiant, etc.; cueillette d'informations sur les ressources et services offerts aux élèves; échanges avec des enseignants et d'autres personnes de l'école pour connaître leurs perceptions des adolescents; observation en classe d enseignants de diverses disciplines; échanges avec ces personnes sur leurs interventions pédagogiques, leur planification, leurs modes d évaluation, leur interactions avec les élèves, etc.; accompagnement d un enseignant durant la journée de travail; intervention auprès des élèves; se présenter devant une classe (motifs de sa présence, intérêts particuliers, etc.), surveiller, aider dans la supervision d un exercice; échanges avec des enseignants, la direction, un conseiller pédagogique et d autres membres du personnel sur la composition des tâches, leur vision de l enseignement, etc.; si l occasion se présente, participation à une journée pédagogique; participation à la présentation par la direction ou une autre personne ressource des qualités et des compétences jugées essentielles chez un enseignant; échanges. 4

27 Annexe 1 : Animation des rencontres en groupe Il est important que les stagiaires se rencontrent quotidiennement sous la supervision du répondant de l'école. Ce dernier peut ainsi voir à la compréhension par les stagiaires des activités à vivre ou des activités vécues. Il serait souhaitable, si cela est possible, qu'un local et une heure fixe soient attribués pour ces rencontres. Rencontre en début de stage : Le but de cette brève rencontre est d'accueillir les stagiaires à l'école et de voir à ce qu'ils comprennent bien l organisation des journées. En effet, il ne s'agit pas pour le répondant d'accompagner les stagiaires dans toutes leurs activités mais de bien les orienter. Les activités suivantes sont suggérées: accueil du groupe et prise des présences; répartition des tâches: identification des personnes à rejoindre, indications, rendez vous, etc.; informations sur des particularités de la journée (activités spéciales, événements à ne pas manquer, etc.); réponses aux questions, mises au point, si nécessaire. Rencontre quotidienne : Le répondant est à l'écoute des stagiaires afin de les aider à comprendre leurs expériences. Les activités suivantes sont suggérées pour cette période d'environ 45 minutes : préparation à la discussion : prise de notes personnelles sur les observations et les activités de la journée; mise en commun des impressions des stagiaires, de leurs découvertes, des informations recueillies, des questions soulevées, etc. Moyens : un tour de table factuel, la narration d'événements marquants ou autre modalité d'animation; il est important de donner l'occasion à chacun de s'exprimer, de les aider à préciser leur point de vue ou à formuler des hypothèses d'interprétation; suggestions d observations en lien avec l enseignant, le groupe, les comportements ou attitudes des élèves; rétroaction du répondant aux stagiaires sur leurs comportements et attitudes, s'il y a lieu; rappel du prochain rendez vous. Guide des stages EDU 1110 Centre de la formation initiale des maîtres Université de Montréal

28 Annexe 2 : Guide d observation de l enseignant L observation est inévitable en enseignement. Elle permet de comprendre des situations afin de mieux intervenir par la suite. En effet, une des premières fonctions de l évaluation est de permettre à l enseignant d objectiver ses perceptions, soit de décrire en termes neutres la situation ou le comportement observé. Ainsi, toute observation doit être décrite en terme d action observable et mesurable (Goupil, 1985, 2007). Dans le cadre du stage d initiation et de sensibilisation au secondaire, deux grilles d observation en lien avec l enseignant sont exigées. Ces observations (+/ 1 page) vise d abord à contextualiser les observations (situation, comportement de l enseignant et de l élève) qu'il tentera par la suite d'interpréter puis de comprendre à l aide de ses collègues et du superviseur de stage. Voici une liste non exhaustive de situations possibles : Interventions pédagogiques Présentation Moyens matériels Routine pédagogique (corrections, remise des travaux, consignes, etc.) Structure du cours (début, plan, enchaînement, fin) Caractéristiques de la présentation (rythme, niveau de la langue, rappels, résumé, répétitions, exemples, etc.) Matériel (tableau, projecteur, manuels, audio visuel, cartes, etc.) Modalités de travail Travail (individuel, en équipe, en grand groupe) Aménagement de la classe (bureaux individuels, ilôts, coins, etc.) Enseignant en classe Interactions avec les élèves Gestion des apprentissages Gestion disciplinaire Attentes envers les élèves, motivation Guide, soutien pédagogique Question réponses Vérification des apprentissages, évaluation Participation des élèves Rétroaction Verbal et non verbal (utilisation de la voix, gestes, déplacements, etc.) Rappel des règles Intervention auprès de la classe, d'élèves Climat Relations interpersonnelles Contacts personnalisés (à l'arrivée, au départ des élèves) Utilisation des prénoms (tu/vous, madame, monsieur) Climat 6

29 Canevas pour une situation à observer Nom : Routine pédagogique, contacts personnalisés, rappel des règles, etc. Situation observée : Date : Période : Groupe : Durée : Situation Décrire la situation observée : - Où se déroule la situation? - Que se passe t il? - Qui sont les acteurs impliqués? - Etc. Comportement de l enseignant Que fait l enseignant? - Quelles sont ses paroles? - Quel(s) est/sont son/ses geste(s)? - Quelle(s) attitude(s) a/ont il/ils? - Quelle influence les élèves ont ils sur lui? - Etc. Comportement de l /des élève/s Que fait/font l /les élève(s)? - Quelles sont leurs paroles? - Quel(s) est/sont ses/leurs gestes? - Quelle(s) attitude(s) a/ont il/ils? - Quelle influence l enseignant a t il sur eux? - Etc. Quelle est mon interprétation de cette situation? Qu est ce que je retiens de cette situation? Un canevas est disponible sur le site des stages. Nous vous invitons à l utiliser ( 7

30 Annexe 3 : Guide d observation des élèves En ce qui concerne les élèves, le stagiaire notera leurs comportements verbaux et non verbaux en contexte de classe et hors classe (à l'arrivée à l'école, à la sortie, au dîner, lors des battements entre les cours, lors des activités, etc.). Dans le cadre du stage d initiation et de sensibilisation au secondaire, deux grilles d observation en lien avec les élèves sont exigées. Ces observations (+/ 1 page) vise d abord à contextualiser les observations (événement qui précède le comportement, comportement et événement qui suit le comportement) qu'il tentera par la suite d'interpréter puis de comprendre à l aide de ses collègues et du superviseur de stage. La liste ci dessous présente quelques uns des aspects qui peuvent être observés : Intellectuel Langage (niveau, qualité, fluidité etc.) Idées exprimées (pertinence, structure, clarté, organisation, etc.) Questions posées à l enseignant (pertinence, clarté, structure, etc.) Réponses des élèves (pertinence, clarté, structure, etc.) Comportements Socioaffectif Participation au cours Intérêt Signes de respect ou de non respect des règlements Physiologique Habillement/coiffure Signes de développement physiologique Élève Rapports avec les autres Intellectuel Socioaffectif Langage (clarté, fluidité, etc.) Compréhension (chicanes, conversation, etc.) Critères de rassemblement (genre, ethnies, ressemblances, développement, etc.) Indices d exclusion/rejet Attitudes à l égard des autres (adultes, élèves) Manière d entrer en contact avec les autres (adultes, élèves) Physiologique Contacts personnalisés (à l'arrivée, au départ des élèves) Utilisation des prénoms (tu/vous, madame, monsieur) Climat 8

31 Canevas pour un comportement à observer Nom : Niveau de langage, habillement/coiffure, participation au cours, etc. Situation observée : t Date : Période : Groupe : Durée : Situation/Événement qui précède le comportement Quelle est la situation/l événement qui précède le comportement? - Où se déroule le comportement? - Que se passe t il? - Qui sont les acteurs impliqués? - Etc. Comportement Que fait/font l /les élève(s)? - Que fait/font il/ils (comportement)? - Quel(s) est/sont ses/leurs gestes? - Quelle(s) attitude(s) a/ont il/ils? - Etc. Situation/Événement qui suit le comportement Quelle est la situation/l événement qui suit le comportement? - Que se passe t il? - Quel(s) effet(s) le/les comportement(s) a/ont il/ils sur les acteurs concernés (ens., élèves, inters., etc.)? - Etc. Quelle est mon interprétation de cette situation? Qu est ce que je retiens de cette situation? Un canevas est disponible sur le site des stages. Nous vous demandons de l utiliser. 9

32 Annexe 4 : Guide d entrevue Une entrevue vise à obtenir des informations sur une personne mais également sur ses fonctions, ses perceptions à l égard de sa tâche ainsi que sur des situations que celle ci vit. Dans le cadre du stage d initiation et de sensibilisation au secondaire, le stagiaire doit réaliser quatre entrevues dont une avec un enseignant en adaptation scolaire et une autre avec un professionnel des services complémentaires. Les deux autres entrevues sont à préciser avec le répondant. Afin de réaliser une bonne entrevue, il est essentiel que le stagiaire prépare des questions à poser aux différents intervenants. Les indications qui suivent sont des suggestions dont celui ci peut s'inspirer pour réaliser les entrevues. Dès le début de celles ci, le stagiaire doit se présenter (nom, programme, université) en plus de préciser l'objectif de la rencontre (recherche d'informations et de perceptions) en plus de manifester une attitude d'écoute de façon à suivre la pensée de la personne interviewée et ce, tout au long de celle ci. À la fin de celles ci, le stagiaire demande la signature de la personne interviewée (voir tableaux qui suivent). Enseignant en adaptation scolaire obligatoire 1. Données sur la fonction : description du mandat et du rôle; description d'une journée type; liens avec les élèves, la direction, les parents, les autres enseignants et professionnels, les membres du personnel, les stagiaires en formation; etc. 2. Vision de la profession, de l'école, des élèves : raison pour laquelle l'enseignant a choisi cette profession; principales tâches; ce qui apporte des satisfactions; ce qui est difficile, facile, plus ou moins satisfaisant; perception des élèves et des relations avec eux; avis sur l'école comme milieu de travail. 3. Planification de l'enseignement : éléments dont il faut tenir compte en planifiant, ce qui fera l'objet de la leçon; questions à se poser avant d'entrer en classe; connaissance des réactions des élèves; proportion de la tâche consacrée à la planification; identification de ce qui est facile dans cette tâche, difficile, satisfaisant ou non. 4. Interventions pédagogiques : description de son style d'enseignant en classe; 10