Processus d acquisitions. évaluations. en EPS. au COLLEGE

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1 Processus d acquisitions ET évaluations en EPS au COLLEGE

2 Tout le sujet mais rien que le sujet Processus d acquisitions Evaluations COLLEGE SUJET

3 Quel est l objet du devoir? LIEN entre Processus d acquisitions ET évaluations

4 Définition- Contextualisation Processus d acquisitions: ensemble des mécanismes et des étapes jalonnant les transformations d un individu pour modifier durablement son comportement. Le pluriel alerte sur les différentes ressources en interaction En EPS, au collège, les acquisitions se traduisent en compétences spécifiques, propres et générales.

5 Définition- contextualisation Evaluation(s):action de jugement de valeur plus ou moins objectif, normalement référencée. l objet à évaluer en EPS au collège (IO 1988!) se décline en résultat de l action (performance), en manière de faire (conduite, intention), en progrès. Compétence spécifique (visible, réussite dans classe de tâches), compétence générale (moins visible).

6 Questionner la relation pour mettre les termes en tension 1/ lien axé sur le produit du processus: l évaluation porte sur les acquisitions. -pour un comportement visé plusieurs processus sont mis en jeu (ex: moteur, perceptif et tactique) -des apprentissages à vitesse différente (comprendre un tactique sans savoir la mettre en œuvre) -L évaluation de l enseignant n a pas uniquement lieu à la première et dernière étape du processus. Le lien est permanent et chronologique, repérer des étapes dans la progression de l élève pour adapter ses interventions didactiques et pédagogiques.

7 Questionner la relation pour mettre les termes en tension 2/ l évaluation de sa propre action optimiserait les processus d apprentissage. -A quelles conditions la dévolution de l évaluation à l élève l aide t-il à apprendre? Un 6éme a-t-il les mêmes capacités d analyse qu un troisième? -l objet d évaluation de l élève dépend de l acquisition visée et de son étape. -les limites, «coordinations perceptivo-motrices» ne nécessitent obligatoirement pas de régulation consciente. Il ne faut pas toujours comprendre, évaluer les bonnes règles d action avant de devoir les appliquer. Lien devient plus complexe, évaluation comme moyen d optimisation du processus d acquisition.

8 Questionner la relation pour mettre les termes en tension 3/ Le savoir évaluer est un type d acquisition. En EPS, évaluer soi même, les effets de l activités sur soi, évaluer les autres. Une compétence à réinvestir dans son cursus (ASDEP) et vie sociale (gérer sa santé). La relation est multiple, nuancée en fonction du l état d apprentissage, de la nature de celui-ci, réalisée par l ensemble des acteurs (enseignant et élèves), à la fois moyen et objet pour se transformer.

9 Problématique «L objet de notre devoir sera de montrer que les relations unissant les processus d acquisitions et les évaluations en EPS sont multiples. A la fois réalisé par l enseignant et l élève, l acte d évaluer est permanent, dépendant de l objet d apprentissage, et permet d optimiser les choix et les actions de chacun des acteurs. De plus, l acquisition d un savoir s évaluer au sortir du collège nous apparaît également être un enjeu majeur pour permettre à tous d espérer un réinvestissement dans une activité physique volontaire et orientée pour et par soi.»

10 PLAN 1/ Un lien permanent axé sur le produit des processus, permettant à l enseignant d adapter ses choix didactiques et pédagogiques. 2/ Un «moyen» d optimiser les processus d acquisition en donnant aux élèves les moyens de s auto-évaluer. 3/ Le savoir évaluer: un objet d acquisition à part entière, capital pour rendre l élève plus autonome dans ses pratiques physiques futures.

11 Partie I Notre premier temps de réflexion sera consacré à l étude du lien entre les acquisitions attendues en EPS et l acte d évaluation de l enseignant. Comme nous l avons souligné en introduction, nous axerons notre développement autour des problèmes liés aux différents processus mis en jeu pour l acquisition d une compétence, et de leur «latence» variable en fonction des ressources à mobiliser. De ce fait, nous tenterons de montrer que l évaluation de l enseignant ne se résume pas au triptyque diagnostique, formatif et sommative (ref), mais que l évaluation est un jugement permanent afin de guider l enseignant dans ses choix pédagogiques et didactiues.

12 Partie I.a Illustration avec une classe de 3ème en VB, dont une des compétences spécifiques visées réside en la réalisation d une trajectoire tendue, puissante et vers le bas dans le camp adverse. En ce sens, l enseignant peut choisir l apprentissage de la technique du smash. -Elève A, acquisition de la coordination du smash (double appui, 1 bras équilibrateur dans le prolongement du corps, 1 bras smasheur dissociation bras, avant bras poignet, coude vers l arrière qui accélère l action de la main): balle dans le filet car frappe en phase descendante) -Elève B, frappe la balle au point le plus haut, mais balle qui part dans le filet parce que le corps est désiquilibré au moment de la frappe Partie I.b Des acquisitions de nature différentes (lié au traitement de l information, notion de priorité cognitive (Camus, 1996), à l émergence de coordinations intersegmentaire (Montagne et Temprado, 2003) qui vont prendre des temps différents selo les élèves. Evaluation des étapes et de la nature des processus pour des adaptations pédagogiques et didactiques. Travail par groupe s de besoins, pour les A: prise d élan et prise en compte du départ au moment où la balle quitte les mains du passeur. Pour les B, l objet à acquérir mobilise des ressources motrices, situations répétition d

13 Partie I.c Difficulté à évaluer tous les types d acquisitions. -ici, compétences spécifiques visibles, reflétées par des réussite stabilisées sur des classes de ta^ches proches. -Mais, au collège (BOn29 18/07/96), «nature des acquisitions» prennent la forme de compétences propres à un ensemble d activités et compétences générales. Comment évaluer si ce qui a été acquis en VB est réinvestissable en football? Comment évaluer si élève lucide dans l ensmble de ces choix. Si évaluer est permanent durant un cycle (acquisition visibes), ceratianes acquisitions ne s évaluent-elles sur l ensemble du cursus (acquisitions moins visibles liées à l attitude). BILAN: -lien permanent, des étapes sur la voie du progrès à idetifier pour des choix didactiques, certaines sont moins visibles que d autres.

14 Partie II Cette deuxième partie du devoir sera consacrée à l étude du lien entre processus d acquisitions et évaluations en terme de moyen. Autrement dit, il s agit de faire le pari que de donner les moyens à l élève de s évaluer en cours d apprentissage faciliterait et optimiserait ses acquisitions. Après un rappel sur les théories et l effet de la connaissance du résultat sur les apprentissages, nous évoquerons quels types d observations et d analyse nous pouvons espérer d un collégien.

15 Partie II.a Histoire des théories ont toujours accordé place importantes aux résultats de l action. De Thorndike (théorie essai-erreur), à Schmidt (1993) et la rétroaction des feedbacks dont le rôle est de renseigner sur «la différence entre l état d un système et son objectif «. L ensemble des théories s accordent finalement sur la place importante de l évaluation de son action pour réguler la suivante et aboutir à une acquisition stable.. Partie II.b -comme annoncer en introduction, évaluation plus ou moins objective. Si évaluation / résultat de l action (smash réussi-non réussi), la clarté du but et du critère de réussite peut suffire (Famose, 1989). Si évaluation /manière dont on réalise une action, problème de capacité d analyse des élèves. 3ème, classe studieuse, en saut en Longueur: espérer capacité d observer l alignement vertical lors du décollage, avant dernière foulée réduite, griffé du sol lors d un saut avec élan supérieur à 12 foulées. En 6èmé «besoin d agir plaisir immédiat», plinth creux où le bruit doit être le plus court possible pour éviter une absorbtion de l énergie cinétique lors de l impulsion.

16 Partie II.c Des théories (dynamiques) mettent en garde sur l efficacité d informations prescriptives «il ne suffit pas de comprendre les règles d action pour pouvoir les appliquer» -Delignières (1998), Temprado et Montagne (2001), Certaines coordinations notamment intersegmentaires sont peu sensibles à des prises de conscience, donc à des évaluations. Ex en natation: (Potdevin-Pelayo, 2006), acquérir une coordination en crawl de type glissé pour optimiser l économie de nage nécessiterait une destructuration des schèmes pré-existants (coordination en opposition) pour y inclure un temps d arrêt (la phase d appui). L évaluation du temps consacré à la glisse semblent difficiles, et les consignes «attend que la main droite sortent de l eau pour déclencher le mouvement de la main gauche» peu efficaces. Les auteurs proposent dans un premier temps de destructurer les coordinations existantes par des nages à un bras et des exercices en rattrapé à vitesse très lente. L évaluation de la partne serait donc pas toujours indispensable pour optimiser les processus d acquisitions. BILAN:nature différente du lien évaluer pour optimiser les processus d acquisitions

17 Partie III La dernière dimension du lien entre processus d acquisitions et évaluations que nous allons traiter envisage de considérer le savoir évaluer comme le produit d un processus d acquisition relativement long. Nous défendrons l idée selon laquelle, le savoir évaluer en EPS revêt un enjeu majeur pour l autonomie du futur adulte dans sa pratique physique volontaire. Nous avons fait le choix de traiter de l évaluation des effets générés par l activité physique sur soi dans une optique de gestion de sa santé. Mais nous sommes conscients que le savoir évaluer les autres représentent également une qualité réinvestissable dans la vie sociale.

18 Partie III a La CC5 ne fait pas partie expressément des expériences à vivre au collège, mais selon Trudeau et al.(1998) l habitus santé est facilité si l expérience d une pratique physique à haute intensité énergétique est vécue dès le plus jeune âge. L enjeu de l acquisition d un savoir s évaluer/ effets physiologiques ou Partie III psychologiues b d une activité est double, à notre avis: -sécuritaire -en milieu instable: ex natation.logique du partir revenir (pechomaro, 1999) en surface en natation. (déclarer quand faire demi tour pour aller le plus loin possible) «Savoir s évaluer avant et pendant l action pour ne pas se perdre soi-même.» par des prises de repères nouveaux (essoufflement, lourdeur des bras et jambes, rythme cardiaque qui s accélère). Ex:escalade (la peur du vide sur des hauteurs jamais atteintes) «Savoir évaluer une émotion de stress pour ne pas se laisser submerger par elle» consignes d avaler la corde, prise d une position de repos, se concentrer sur le souffle, accepter d échouer descendre pour mieux réussir ensuite

19 Partie III c Enjeu hygiénique dans le sens de pré-requis pour un jour, être capable de pratiquer une activité physique à des fins d entretien ou de développement de sa santé (Finalités EPS collège). Au collège, choix de compétences traduisant la capacité d un élève à prendre la bonne décision en fonction de la fatigue vécue ou de la fatigue anticipée par l intensité d exercice. Des 6émes en course longue (désir d agir en vue d un résultat immédiat) En fonction de la durée variable de course,,s engager sur une allure régulière plus ou moins élevée en laissant la possibilité de changer d allure en cours de course. La réussite passe par l évaluation de la fatigue en cours ou à venir,.en ce sens, l évaluation devient l objet essentiel des acuisitions»

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