Langue française, éducation littéraire et humaine

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Antonin Fournier
il y a 5 ans
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1 Langue française, éducation littéraire et humaine Programmes 2002 : Changement? Évolution? Révolution?

2 Révolution! Littérature: (dire - lire - écrire) apparaît comme discipline. Bascule fondamentale : les horaires hebdomadaires Littérature : 4 h 30 à 5 h 30 O.R.L : 1 h 30 à 2 h pas plus que la langue étrangère ou régionale Liste conseil pour la littérature

3 10 points fondamentaux

4 1 - Notion de genres littéraires 6 genres (180 titres) présentés par ordre alphabétique Romans (70) Albums (35) Contes (30) Poésies (21) B.D. (13) nouveauté Théâtre (11) nouveauté Cela ne correspond pas aux réalités de l édition. Les 18 classiques sont encadrés dans la liste. (pas de présentation claire, pas d explicitation du choix.) 14 contes 1 poésie 2 romans 1 théâtre Absence d albums et de B.D. classiques.

5 2 - Culture commune Idée fondamentalement nouvelle. C est le fondement de la liste de référence dans laquelle choisir environ 2/3 des ouvrages étudiés en classe. Comment préserver l idée de «culture commune» si on abolit la liste?

6 3 - Parcours rapide - 1 à 2 semaines pour un roman long - une demi-matinée (nouvelle/poésie) Laisse place à : lecture magistrale résumés partiels lectures silencieuses lecture à haute voix des élèves. Fin de la lecture suivie?! O.R.L est à part. Elle ne s étudie pas à partir de la littérature.

7 4 - Notion de plaisir, de culture, d interprétation - Exit le formalisme - Pas d initiation à la lecture littéraire Pas d explicitation formelle des processus narratifs et stylistiques. Réflexion collective débouchant sur des propositions interprétatives est possible et nécessaire. L'essentiel est de permettre que l'œuvre vienne s'inscrire dans la mémoire de chacun par les divers aspects qui la constituent.

8 5 - Interprétation, échanges et débats Deviennent impératifs Ils peuvent se faire à partir de : un texte un extrait la confrontation de plusieurs textes d autres œuvres (film, tableau, photo, gravure ). Le maître en reste le grand ordonnateur. Il est aussi le générateur de conflits et d interprétations. Le maître reste le garant des valeurs éthiques et morales (toutes les attitudes, tous les jugements, les manières de dire ne se valent pas).

9 6 - L écriture prolonge la lecture Écrire en relation aux œuvres lues devient l activité principale du champ littérature Tous les genres On peut se contenter littéraires peuvent faire de modifier un aspect l objet d un travail du texte lu ou au d écriture. contraire planifier une écriture nouvelle. Écrire à partir des œuvres lues n est qu un des axes possibles de la production de textes. Il n est jamais inutile de prolonger l écriture par une «mise en livre».

10 7 - Mise en réseau Lecture littéraire = lecture en réseaux Le réseau ne se confond pas avec le regroupement de textes (ex : lapin en maternelle). Deux objectifs : Éducation d un comportement (mettre en relation). Constitution d une culture (alimentation de la mise en relation). Doit permettre de résoudre des problèmes de lecture, en situation de résolution de problèmes.

11 7 - Mise en réseau - Réseau intertextuel Constitué du texte citant et du texte cité. Montrer que tout texte est une réécriture qui se nourrit d une pensée préalablement construite. Créer chez les enfants le plaisir de la reconnaissance complice, d un clin d œil saisi. Les mythes fondateurs de notre civilisation et des autres sont le fondement de nombreux albums et romans de la littérature de jeunesse.

12 7 - Mise en réseau - Réseau intratextuel Autour d un auteur, son univers culturel, fantasmatique, symbolique et langagier. Il ne s agit pas de travailler sur les œuvres complètes ou sur une sélection d œuvres choisies au hasard. Plus judicieux apparaît la sélection d histoires qui, ayant des points communs, dialoguent ouvertement et s éclairent mutuellement.

13 7 - Mise en réseau - Réseau architextuel (ou réseau générique) Regroupe plusieurs textes appartenant au même genre Mais présentant chacun des particularités qui permettent de dégager des constantes et des variantes et qu éventuellement l évolution historique puisse être pointée. Roman policier, roman d aventure, roman de formation Conte fantastique, conte merveilleux, conte des origines...

14 7 - Mise en réseau - Réseau transgénérique Il s agit d étudier les éléments constitutifs du récit transversalement aux genres. Le dialogue, la description, le mode de construction du personnage, la narration... Par exemple : la fonction du dialogue selon les genres.

15 7 - Mise en réseau - Réseau hypertextuel Regroupe des textes dérivés d un texte source. Les variantes : les versions du Petit Chaperon Rouge. Les reformulations : variations : comme «Les exercices de style» adaptations : passage d un lectorat à un autre transpositions : passage d un support ou d un média à un autre réécritures : La Fontaine - Ésope détournements : exemple la parodie

16 7 - Mise en réseau - Réseau centré sur un personnage Intéressant s il se base sur un mythe (le loup) ou un stéréotype (la sorcière, le détective privé, l avare...). - Réseau thématique ou symbolique Le plus «classique», il devient très intéressant quand il pose un problème d interprétation par exemple le thème du mur, voire du mur qui enclôt un jardin.

17 8 - Former des lecteurs assidus - La base : 1 livre par mois, en lecture autonome. Système de prêt ou d échange de livres. Éviter les fiches de lecture. Aider les enfants à effectuer des choix (parcours de lecture). Suggérer «carnet de lecture». Des «clubs de lecture».

18 9 - Vérifier la compréhension des textes - Réaffirmé de manière injonctive. Éviter de lire hors de la classe. Lecture magistrale des passages clefs, des passages complexes. Favoriser les anticipations et les rappels. Éviter les contresens. Lecture silencieuse contrôlée. S appuyer sur l image quand elle existe.

19 10 - Transmission aux autres - Avant tout communication orale. Gradation de la lecture cursive à la lecture interprétée puis à la lecture mémorisée. La lecture interprétative suppose une parfaite compréhension donc de multiples relectures mais aussi un débat, des décisions et de l entraînement. La mémorisation (une dizaine de textes par an) peut se faire en classe. Peut déboucher sur le théâtre et/ou des projets culturels plus ambitieux.

20 Remarques Aucune considération budgétaire. Des stratégies à mettre en place. Un risque : choix sur les coûts. Formation des enseignants pas prévue. Possibles dérives liées à la liste. Des auteurs écrivent pour en être Les éditeurs favorisent des catalogues Création d un label R.I.P

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