La perspective actionnelle et le scénario apprentissage-action 14/12/2013 1

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1 La perspective actionnelle et le scénario apprentissage-action 14/12/2013 1

2 La perspective actionnelle L apprenant est un acteur social qui accomplit des tâches dans des circonstances et un environnement donnés, à l intérieur d un domaine d action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des actions langagières, celles-ci s inscrivent elles-mêmes à l intérieur d actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification. (CECRL, page 15)

3 Communiquer c'est utiliser un code linguistique (compétence linguistique) rapporté à une action (compétence pragmatique) dans un contexte socio-culturel et linguistique donné (compétence sociolinguistique).

4 La notion de " tâche " Mission en rapport à un objectif à atteindre qui intègre la dimension sociale et citoyenne voire culturelle. Action= démarche qui relie intention et réussite de l action en recourant à des stratégies. Apprentissage par l'accomplissement de la tâche L apprenant doit comprendre quelle est sa mission, quel objectif il doit atteindre donc quelles connaissances et capacités, quelles compétences il devra construire à travers la tâche.

5 L enseignant propose des activités à travers lesquelles l apprenant va devenir compétent, c est-à-dire capable d utiliser ses connaissances, de résoudre ses difficultés grâce à des outils et des stratégies. L action est stratégie. Elle se construit, elle se développe en confrontant l'apprenant à des tâches qui l obligent à effectuer des choix à travers des contraintes imposées comme cela se passe dans toute action sociale.

6 Du paradigme de la connaissance vers celui de la compétence Compétence en langue = aptitude à utiliser la langue d'une manière plus ou moins autonome. L approche actionnelle est toujours décrite à l'aide d'un verbe d'action (planifier, organiser, sensibiliser, etc.).

7 Réaliser une tâche c est : se représenter la situation où on agit mettre en œuvre des stratégies liées à des compétences que l on va mobiliser de façon pertinente Le développement de stratégies n exclut pas la connaissance ni les capacités ayant fait l objet d un apprentissage mécanique et répétitif. Cf. Claire Bourguignon

8 L apprentissage se fait en accomplissant la tâche: se représenter la tâche à accomplir pour comprendre ce qu il faut apprendre être capable de relier connaissances et besoins stratégie cognitive construire des connaissances nouvelles en accomplissant la tâche en tenant compte des contraintes.

9 La réussite d une approche par tâches dépend de l entrainement dont l apprenant aura eu l occasion de bénéficier lors de ces trois étapes. La pédagogie par tâches consiste à : observer, analyser, orienter, rectifier la démarche de résolution de la tâche ; fournir, faire trouver ou construire, selon les circonstances, les outils nécessaires à cette résolution.

10 Comment évaluer la réalisation de la tâche? 14/12/

11 1. Contrôler la maîtrise des ressources 2. Evaluer une compétence porter un jugement sur une performance donc sur l'usage qui est fait des ressources rendre compte d'un processus en lien avec un objectif à atteindre. Une tâche complexe qui nécessite de mobiliser des connaissances et des capacités et qui débouche non pas sur un bon résultat mais sur une proposition qui doit être pertinente par rapport à l'objectif annoncé dans la tâche.

12 Le CECRL présente des descripteurs qui permettent de décrire les aptitudes langagières selon des niveaux croissants. Ces descripteurs permettent ensuite d évaluer l aptitude à réaliser les tâches comprenant une activité langagière. Ils ne décrivent pas les compétences mais des capacités de réception, de production et d'interaction.

13 Ecouter: comment la définition du niveau de compétence dans cette activité langagière repose sur l articulation entre 2 informations. A1 A2 B1 Nature des textes et thèmes abordés Écouter des énoncés prononcés lentement et distinctement au sujet de l'identité des interlocuteurs, de la famille ou de l'environnement immédiat et concret. Écouter des énoncés ou des échanges, sur des sujets très familiers (identité, famille, achats, environnement proche Écouter des échanges ou des explications dans un langage clair et standard, sur des sujets familiers (travail, loisir, école, ) Performance exigée dans la réalisation des tâches Comprendre des mots familiers et reconnaître des expressions très courantes. Comprendre des expressions et un vocabulaire très fréquent, relatifs à ces sujets Comprendre les points essentiels.

14 Des grilles d évaluation Des critères Des indicateurs de performance Deux aspects évalués La dimension linguistique (ex. correction, authenticité, variété ) La dimension pragmatique (ex. pertinence, efficacité, organisation des informations ) Grille orale, grille écrite

15 Deux grilles d évaluation séparées mais un apprentissage en lien avec des activités langagières reliées à l accomplissement d une tâche. Evaluation au travers d une tâche.

16 Grille d évaluation linguistique 5 rubriques Syntaxe Groupe verbal Groupe nominal Lexique Phonologie/graphie

17 3 blocs Grille d évaluation pragmatique Traitement de l information Règles culturelles Qualité de la communication voire interaction

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