Les rituels à l école maternelle

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1 Les rituels à l école maternelle Définition Qu est ce que signifie le mot rituel? Toutes les activités qui se répètent pour tous et chaque jour ou de façon plus espacée Ils doivent avoir un objectif pédagogique (le temps de la journée qui passe, viser des apprentissages fonctionnels, donner du sens aux apprentissages, constituer la communauté de la classe) Ils doivent être un apprentissage pour les élèves (prendre confiance/se rassurer, prendre des repères dans l espace/le temps/le sociologique, vivre et comprendre son appartenance à un groupe, apprendre à devenir un être social, apprendre à communiquer, à s exprimer, dire et écouter ensemble. A l école maternelle, le terme rituel est utilisé pour désigner les règles et les habitudes de la classe. Ils sont répétés quotidiennement avec un objectif général qui est celui de la conquête de l autonomie. Ces rituels sont donc établis en fonction de plusieurs paramètres :. L espace et le temps. Des compétences et des objectifs précis. Un matériel à manipuler Il faut distinguer deux types de rituels Les rituels sociaux et les rituels de temps de classe Les rituels sociaux aident à fonctionner, ce sont des moments ritualisés : accueil, habillage : déshabillage, déplacement dans l école, rituels d endormissement, les civilités, la récréation. Les rituels de temps de classe concernent les activités qui sont ritualisées : prénoms, date, atelier, goûter, présents/absents, comptines, calendrier, lecture offerte, l emploi du temps, les responsabilités Les rituels en lien avec les I.O. Dans les textes officiels Le langage au cœur des apprentissages La construction de repères temporels est un aspect important du développement psychologique de l enfant pendant sa scolarité à l école maternelle (p20) Vivre ensemble A prendre conscience des repères sur lesquels il peut s appuyer et des règles à respecter dans chaque cas. (P26) Les compétences mises en œuvre Ces rituels s insèrent dans de nombreuses compétences. Aussi, il est nécessaire de cibler ce qu on travaille en mettant en place un rituel, comment on le décline afin d avoir un objectif précis. Tous les domaines d apprentissages entre en ligne de compte quand on met en place des rituels en classe. Cependant, il est possible d établir un ordre de fréquence d utilisation de certains domaines. 1. le langage au cœur des apprentissages 2. Vivre ensemble 3. Découvrir le monde 4. Agir avec son corps 5. la sensibilité, l imagination, la création Dans une troisième partie, je vais faire un exposé sur des rituels qu on peut mettre en place dans une classe.

2 Pour chacun d eux, je déterminerai la compétence spécifique à laquelle ce rituel fait appel ; ainsi que sa déclinaison en fonction du niveau de classe : P.S. ; M.S. ; G.S. En ce qui concerne la T.P.S., je ne dirai rien de bien particulier, sauf conseiller de lire le document d accompagnement édité par le ministère de l Education Nationale : «Pour une scolarisation réussie des tout-petits.» Le contenu des rituels : Quels sont-ils L appel Institutionnellement, il est obligatoire. L effectif de la classe est noté par ½ journée, ainsi que l effectif de la journée, puis en fin de mois, il faut faire les statistiques. Ce cahier d appel doit être emmené lors des exercices d alerte. En fin d année, il est remis au directeur qui l archive. Les compétences visées en fonction des domaines : A. Vivre ensemble : - respecter les règles de la vie commune (respect de l autre, du matériel, des règles de la politesse ) et appliquer dans son comportement vis à vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l écoute, l entraide, l initiative ). B. Le langage au cœur des apprentissages : répondre aux sollicitations de l adulte en se faisant comprendre (fin de la première année de scolarité) - prendre l initiative d un échange et le conduire au-delà de la première réponse ; - participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange. C. Découvrir le monde : - Reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utilisant des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité) Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à une bande numérique Les objectifs sont les suivants : Se connaître, se reconnaître Mémoriser Affirmer son identité, connaître et respecter celle des autres Connaître les fonctions de l écrit Reconnaître son prénom à l écrit Connaître les lettres de l alphabet. Il est sous-entendu que tous ces objectifs ne sont pas atteints au même moment de l année. Il s agit d une présentation générale. Les supports A partir du registre d appel L appel collectif varie selon les sections, il n apparaît pas nécessaire de le pratiquer en début d année de façon systématique. Par contre, quelques semaines plus tard, oui dans des situations spécifiques ex les après-midis pour une classe de PS ou MS, les effectifs sont moins élevés et il est possible de faire l appel, de ritualiser la réponse. Ainsi, chemine dans l esprit de l enfant son appartenance à un groupe. L appel collectif permet de : Faire le lien entre le tableau de pointage et ce que dit la maîtresse Vérifier l exactitude du tableau de pointage, valider la présence des élèves Mettre en place l attitude d écoute, demander l écoute Favoriser l attention collective Se reconnaître en tant qu élève

3 Introduire les notions de prénom et de nom propre Evoquer les absents, faire des hypothèses sur les raisons de cette absence, s intéresser aux autres. Mise en œuvre : Petite section Moyenne section Grande section Amener l enfant à réagir à la prononciation de son prénom Mémoriser l ordre de lecture Donner l ordre en alternance avec l enseignant Montrer que l on peut avoir le même prénom Introduire le nom pour tous les enfants Répondre à l annonce de son nom de famille Introduire le nom, si besoin, pour différencier deux enfants Mémoriser le prénom de chaque enfant Mémoriser les prénoms et les noms Dire le nom et le prénom des absents Faire une courte phrase pour marquer sa présence Ritualiser la réponse ritualiser la réponse en adaptant le lien grammatical Compter, décompter en se servant de la frise numérique L appel est en lien avec la frise numérique, la maison des absents Pour le jeune enfant qui arrive à l école, il est important pour lui de se reconnaître comme appartenant à un groupe donné. Or il est difficile pour lui de le faire seul. Aussi, les rituels de l accueil du matin tel que le prénom, se déshabiller être accueilli par la maitresse est un passage important car il se rend compte qu un changement s effectue. Aussi, le «bonjour» et les premiers mots dits à un enfant sont très importants car ils vont procéder à ce passage. L emploi du temps Il permet de travailler les notions de «matin/après-midi ; nuit/jour ; cantine/pas cantine ; école/pas école» lorsqu il est journalier comme c est le cas à l école maternelle En parallèle, il est possible d établir un emploi du temps hebdomadaire pour les activités qui se répètent une fois dans la semaine : piscine, chorale, bibliothèque Les compétences travaillées : A. Vivre ensemble : jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient - compte des apports et des contraintes de la vie collective ; - respecter les règles de la vie commune B. le langage au cœur des apprentissages - dire ce que l on fait ou ce que fait un camarade (dans une activité, un atelier ) - Rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu collectivement (sortie, activité scolaire, incident ) ; - savoir à quoi servent un emploi du temps (fonction de l écrit) C. Découvrir le monde - Reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes, utilisant des repères relatifs aux rythmes de la journée, de la semaine et de l année, situer des événements les uns par rapport aux autres (distinguer succession et simultanéité) - Comparer des événements en fonction de leur durée - Exprimer et comprendre, dans le rappel d un évènement ou d un récit, la situation temporelle de chaque événement par rapport à l origine posée, leurs situations relatives (simultanéité, antériorité, postériorité) en utilisant correctement les indicateurs temporels et chronologiques. Les objectifs Donner des repères journaliers Acquérir la notion de succession des évènements d une journée

4 Les supports : l emploi du temps agrandi L emploi du temps linéaire L emploi du temps de la salle de jeux, de la récréation Des exemples à partir de l emploi du temps Le goûter des peluches Nous chantons deux fois par semaine Une journée à l école Mes activités de la semaine Le temps qu il fait Attention différent de la météo qui est très controversée dans son utilisation. Il s agit d un rituel sur une, ou une fois par semaine afin de mettre en place un vocabulaire. Selon les sections, différentes activités peuvent être mises en place : On habille la poupée chez les TPS/PS, en fonction du temps ressenti pour venir à l école ou après la récréation, une activité de langage s instaure sur le temps et le type d habit, la couleur, à mettre à la poupée. Dans ce cas, il faut avoir une grande poupée, les accessoires qui vont avec comme pour un nourrisson. En moyenne section, on peut s arrêter sur un mois précis de l année pour observer ce mois : (octobre pour le changement de saison ; mars également) ou bien faire un ressenti par les élèves à deux moments de la journée, le matin et l après-midi pour un travail supplémentaire sur le temps qui passe. Ici, il s agit d un travail de langage impliquant un vocabulaire précis sur le thème de la météo, de ressenti, de codage pour garder une trace de ce qui a été observé. En GS, il est envisageable de travailler sur le bulletin météo local et comprendre les pictogrammes. L accueil Le temps de l accueil est particulièrement propice à instaurer le rituel des civilités. Le rôle de l enseignant est essentiel par : Son attitude Sa bienveillance envers tous et chacun, Son observation, Sa connaissance individuelle des enfants de la classe. C est au moment de l accueil qu il est possible d insister sur les salutations, les mots d accueil, de remerciements. Ce moment d accueil permet à l enfant «d endosser son costume» d écolier. Il permet une rupture en douceur entre la maison et l école. La mise en activité libre lui permet de s installer en classe, d échanger librement avec ses camarades, avec l enseignant, de prendre confiance en lui. Pour les parents, il est également le moment où il peut échanger avec son enfant sur ses activités scolaires. C est aussi à travers les affichages, la lisibilité qu on peut donner de la classe qu on permet aux parents de comprendre l intérêt de l école maternelle. Les compétences visées en fonction des domaines : A. Le langage au cœur des apprentissages comprendre les consignes ordinaires de la classe. participer à un échange collectif en acceptant d écouter autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l échange. B. Vivre ensemble jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie collective ; respecter les règles de la vie commune (respect de l autre, du matériel, des règles de la politesse ) et

5 appliquer dans son comportement vis à vis de ses camarades quelques principes de vie collective (l écoute, l entraide, l initiative ). «Bonjour» Il est important pour l enfant qui entre en classe que l enseignant soit accessible de suite, c est à l enseignant de faire le premier pas vers l enfant surtout dans le toutes petites classes et de prononcer le mot de bienvenue. Par la suite, il invite l enfant à le faire également. Parler avec l enseignant, partager un jeu (puzzle, à règles..) Se déshabiller et mettre ses chaussons peuvent permettre à l enfant de se rendre compte de son autonomie, du fait qu il grandit Les rituels possibles La météo/le temps qu il fait La date Le nombre d absents/de présents Lecture d album Lecture offerte Les comptines Quels sont les moments clés pour placer ces rituels 1. Le moment de l accueil qui intègre les rituels de civilités, d échange, de partage avec ses camarades mais aussi l enseignant. 2. Le 1 er regroupement qui suit l accueil qui intègre les rituels de l appel, l emploi du temps, la date, les comptines numériques, les responsabilités 3. Le 2 ème regroupement de fin de matinée qui intègre celui de la météo/le temps qu il fait, de la lecture offerte, de comptines (jeux de doigts) ou chants. Lexique : structuration du temps Lexique : structuration de l espace. La place de l oral pendant ces rituels : ils sont insuffisants, on ne peut pas considérer ce temps comme un réel temps de langage. Le temps de langage est autre, il a des objectifs bien précis Les écueils à éviter : 1. Moment trop long d où la nécessité de le fractionner sur la ½ journée ou la journée. 2. Moment trop répétitif donc lassant, d où la nécessité de le faire évoluer à chaque 3. Moment où la majorité des élèves sont passifs, il est donc souhaitable que chaque activité soit faite par un élève différent 4. Moment où celui qui sait participe, celui qui ne sait pas, n écoute pas d où la possibilité de faire réaliser les rituels par un groupe hétérogène d élèves Les élèves ne rentrent pas dans l activité, pourquoi? 1. Manque d intérêt pour les élèves, ils ne voient pas en quoi cela peut leur être utile à l école. 2. manque de maturité 3. lexique non adapté 4. activité très scolaire dont ils ne perçoivent pas le sens Points importants 1. Faire évoluer les rituels au cours de l année, au cours du cycle cf compétences 2002, Vivre ensemble «lorsque tous les enfants se sont appropriés un rituel, il doit évoluer ou être remplacé» 2. Mettre en place des rituels différents dans une multiple section

6 3. Les rituels doivent se situer dans une dynamique d apprentissage et non dans du conditionnement d élèves aptes à répondre aux sollicitations de l adulte sans savoir pourquoi. 4. TPS section à part en lien avec la PS. Penser à une organisation particulière qui serait de la responsabilité de l enseignant mais prise en charge par l ATSEM (coin jeu/manipulation/ peinture libre) Des exemples de progressions Compétence travaillée relevant de la structuration du temps et de l espace : la date et le calendrier 1 ère PS MS GS C :utiliser des repères relatifs au C : passer du temps de C :utiliser des repères relatifs au rythme de la journée l énonciation à celui de rythme de la semaine A :recherche, découpage et l évocation A :écriture de la date à l aide collage en bande de photo A : mise en place d une frise du d étiquettes d enfants en activités à temps S :jours, mois,quantième, l école(découper dans magazines S :frise qui court sur les murs de année. de matériels éducatifs)pour les la classe, avec repère de couleur Horloge de la semaine activités de la première partie de pour les jours et les vêtements de.éphéméride affichage des mois la matinée. la marotte constituer des bandes des Train des anniversaires semaines, calendrier du mois (cases cochées ou coloriées) 2 ème 3 ème 4 ème C :construire la notion de matin A :utilisation des feuillets de l éphéméride : S :collage sur une feuille de la journée(avec photo et dictée à l adulte)pour constituer un livre de vie mémoire de la classe support du langage d évocation C :acquérir les notions :avant après A :ordonnée des séries de trois images du vécu de la classe S :feuille des jours de la semaine illustrées (cf ci-dessus)ordonnées sur le panneau d affichage avant de rejoindre le livre de vie C :acquérir l idée de succession des jours par les activités qui leur sont spécifiques (exemple :jeudi piscine) A :construction de la bande de la semaine S :chapeau de la marotte de la classe de couleur différente selon C :construire la notion de semaine avec acquisition progressive de l ordre des jours de la semaine A :marquage des activités spécifiques et anniversaire sur la frise du temps S :utilisation du calendrier de l avent C :reconnaître le caractère cyclique de certains phénomènes A :construction de la bande de la semaine S :puis de l horloge de la semaine C :reconnaître et identifier les jours de la semaine : vers la notion de dates A :repérage d éléments signifiants de ces jours C :utiliser des calendrier annuels pour situer les mois A :construction d un calendrier de l avent S :dictée à l adulte d un bilan journalier des activités écrit sous l éphéméride et la météo ( imprégnation du sens de l écriture) C :connaître la succession des jours de la semaine A :situer présent passé futur utiliser hier aujourd hui demain S :tableau avec étiquettes des jours à manipuler C :aller vers le temps chronologique A : se projeter dans un avenir plus lointain S : utilisation de divers calendriers

7 5 ème les jours. C :se familiariser avec la notion de dates verbalisée par l adulte A :ordonner les photos du déroulement de la matinée (imprégnation du code social de gauche à droite C :se projeter, anticiper dans les activités de la classe A :réalisation d un emploi du temps illustré (photos, éléments découpés, dessins) C :apprécier le temps qui passe A : utilisation d instrument de repérage chronologiques (calendrier) et de mesure de durée( sablier clepsydre horloge). Compétence travaillée relevant de l approche des quantités et des nombres : absents/présents 1 ère C lecture d albums à compter PS MS GS C : mise en correspondance, lors de l appel, d objets et d élèves A : emboîtements de cubes (ex rouge pour les filles et noir pour les garçons) S : pratique du comptage sur la bande numérique C : dénombre les filles, les garçons, les absents. A : utilisation d une bande numérique double S : et de cartes à points en volume à remplir avec des objets ou cubes 2 ème 3 ème 4 ème 5 ème C : connaître le début de la comptine numérique A : compter les absents. Apprentissages de comptines numériques adaptées au niveau des élèves et du projet de classe C :construire le sens de la correspondance terme à terme A : compter les absents Apprentissages de comptines numériques adaptées au niveau des élèves et du projet de classe C :dénombrer A : compter les absents Apprentissages de comptines numériques adaptées au niveau des élèves et du projet de classe C : connaître la suite numérique orale jusqu à 5 Apprentissages de comptines numériques adaptées au niveau des élèves et du projet de classe C : mémoriser des quantités. Mise en correspondance de mots avec des objets d une collection A : compter les absents sur la bande numérique C : mémoriser et communiquer des informations sur la bande numérique A : compter les files, les garçons, les absents S : tour des filles/garçons ( cubes emboîtables) C : comparaison de collection. Mémorisation de la suite du nom des nombres. A : apprentissage de comptines numériques C : connaître la suite numérique jusqu à 19 A : prendre conscience que le dernier mot prononcé permet d évoquer la quantité toute entière C : comparaison de collections (garçons/filles) A : un élève lit les prénoms de filles et de garçons pendant qu un élève met un cube de la bonne couleur dans les boites, cartes à points (nécessité de séparer les cubes filles/garçons, pour comparer les deux collections) C : associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée en se référant à : A : la bande numérique C : capable d utiliser les nombres pour anticiper le résultat d une action sur des positions A : utilisation du sur comptage S : déplacement en avant/arrière sur la bande numérique C : connaître la suite numérique jusqu à 30 Comprendre de manière intuitive des situations additives ex : A : quand tout le monde est là, on est 25, il y a trois absents, combien y a-t-il de présents?

8 Compétence travaillée relevant du langage (langue orale et écrite) Les prénoms 1 ère 2 ème PS MS GS C Comprendre l association photo/prénom A : placer son étiquette (écriture majuscule) S : sur le tableau des présents. Coller la photocopie de sa photo sur son travail C : reconnaître les photos des autres A : nommer les présents et les absents S : horloge des responsables (photos) : qui fait quoi. C : identifier ses initiales e son prénom parmi d autres (écriture majuscule) A : découper ses étiquettes prénoms dans les trois écritures pour signer son travail S : horloge des responsables. C : prendre des indices visuels pour identifier les initiales des autres S : sur l horloge des responsables C :identifier et lire toutes les initiales et tous les prénoms A : apprendre à écrire son prénom en cursive S : dès la maturité motrice requise C : lire les initiales des responsables sur A : l horloge S : écrire son prénom en cursive sur son travail 3 ème 4 ème C : reconnaître son prénom et certains autres A : nommer les absents S : tableau des absents C :utiliser son prénom pour indiquer l activité choisie A : renseigner des tableaux à simple entrée pour les activités de la journée C :identifier les prénoms des autres (en majuscule et en script) A : nommer les prénoms des présents et des absents S : tableaux des présents et des absents C : utiliser ses initiales ou son prénom pour indiquer l activité choisie A :écrire son prénom en majuscule sur son travail C : lire les prénoms des présents et des absents A : sur les tableaux école/maison pour renseigner le cahier d appel C : ranger les prénoms : filles/garçons, moyens (majuscule)/grands (script) A : sur les tableaux école/maison 5 ème C : reconnaître son prénom sans la photo. A : et décrire des indices visuels pertinents (longueur, apparence des lettres) C : identifier les initiales et les prénoms d une majorité d enfants de la classe C : utiliser son prénom pour indiquer les services ou les responsabilités effectués.