Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.

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1 MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS L oral Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : Dom 1 Oser entrer en communication Attendus en fin de maternelle Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre. S exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. GS Comprendre des consignes données de manière collective Restituer la trame d'un récit avec puis sans support d'images en utilisant des enchaînements logiques et chronologiques Faire part de ses impressions, les exprimer par un dessin, une peinture Résolution d un conflit dans la cour : après l incident favoriser la confrontation d'idées, reformuler, replacer les événements dans l ordre chronologique. Élaborer des solutions pour régler des conflits. Communiquer avec les autres en construisant une phrase syntaxiquement correcte et compréhensible. Produire des phrases de plus en plus longues correctement construites. Utiliser systématiquement le langage pour exprimer un besoin ou une demande particulière. Poser des questions et répondre à des questions. Utiliser à bon escient les pronoms personnels : «je», «tu», mais aussi «il(s)/elle(s) et le «nous»/ «on», les déterminants masculin/féminin. Lors des activités régulières : dire la date, expliquer une règle du jeu, décrire comment on fait. Langage lié aux activités en cours : l échange doit être construit en présence des objets, du matériel utilisé et des traces de l activité.

2 Établir des corpus de mots : noms, verbes adjectif selon le projet d apprentissage (lexique de spécialité) L enseignant avec les élèves décrit le résultat de l'activité montrée ou affichée. Les élèves évoquent avec l'enseignant l'action, les gestes, les opérations mentales à réaliser pour réussir. Ensemble, faire la liste des outils et des supports à utiliser. Retour sur les productions : Les élèves rappellent le résultat de l activité attendu. Leurs réalisations sont commentées par rapport au but et aux critères de réussite donnés précédemment. L enseignant veille au lexique ; il appelle à reformuler en réutilisant le lexique choisi. L action, les gestes, les opérations mentales utilisés pour la réalisation sont décrits et justifiés par les enfants en lien le résultat obtenu. Bilan de l'activité : Les élèves récapitulent avec un lexique de spécialité : ce qui a été réalisé ; l explication de la technique pour réussir. Avec l aide de l enseignant, ils justifient ou critiquent leurs productions en fonction du but donné à leurs réalisations. Les élèves en interaction avec l enseignant concluent en formulant ce qui a été appris. Un affichage, une trace de l apprentissage sont exposés.

3 Reformuler pour se faire mieux comprendre. Reformuler la consigne d'un exercice pour le mener à bien. Décrire : Décrire sous forme de configuration (à droite, à gauche, en haut, en bas, au dessus, au dessous, plus loin, plus petit...) Apprendre à décrire par le biais de jeux de devinettes (activités ritualisées) Dire, décrire un jeu ou une activité après sa réalisation (hors contexte) Décrire une image complexe, une œuvre artistique Échanger et réfléchir avec les autres Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue. Expliquer : Expliquer à partir d'une question en pourquoi Justifier un acte, un refus, une préférence en utilisant parce que. Raconter : Comprendre et produire des contes traditionnels ou tout récit relevant d une situation initiale en relation avec une situation finale. Activités en classe : construction de personnages complexes (buts, intentions, valeurs véhiculées). relater un événement inconnu des autres Inventer une histoire à partir d'images et la raconter aux autres Exposer un projet individuel

4 Comprendre et apprendre Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies. Repérer des régularités dans la langue à l oral en français (éventuellement dans une autre langue). Manipuler des syllabes. Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). Prendre la parole devant le groupe en respectant la parole des autres Produire un oral compréhensible Reformuler la consigne d'un exercice Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange Faire part de ses impressions Réciter les comptines et les poésies apprises en collectif en lien avec les thèmes travaillés. Adopter un ton approprié Enrichir son lexique (tout au long de l année), s intéresser au sens des mots. S éveiller à la diversité linguistique en écoutant des comptines dans différentes langues. Reproduire un rythme complexe (syllabe d'attaque et syllabes finales) Associer des mots qui riment. Savoir segmenter l oral en mots, les mots en syllabes, quelques syllabes en phonèmes (en relation avec les activités phonologiques). Dénombrer les syllabes d'un mot Trouver une syllabe identique dans des mots Isoler des mots dans le titre d'un album ou une phrase Segmenter un énoncé en mots Cocher des cases qui symbolisent la place d'un son (passage à

5 L écrit Grille repère pour organiser la progressivité des apprentissages dans le domaine de la langue : l'abstraction, au codage) Écouter de l écrit et comprendre Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu Comprendre une histoire, un texte documentaire lu par l'enseignant. Après l écoute d un texte lu, interroger l adulte sur le sens des mots. Après l écoute d un texte lu, répondre à des questions de compréhension Reformuler un passage d une histoire Donner son avis sur une histoire Distinguer un texte narratif d un texte documentaire Commencer à répondre à des questions non référentielles (qui ne renvoient pas à des mots, des objets, des lieux). Commencer à comprendre l implicite. Découvrir la fonction de l écrit Manifester de la curiosité par rapport à l écrit Développer les usages et reconnaître des écrits : reconnaître des écrits utilisés en classe, dans le quotidien et d'autres plus distants et moins fréquents (abécédaires, livres à compter, recueils de contes, fiche technique, règles de jeu, presse jeunesse...). Reconnaître également des productions de textes plus élaborées : courriels, emplois du temps, calendrier, tableau de responsabilités, écrits de la rue (panneau, enseigne, plaque de rue) Avoir une première connaissance explicite de la fonction et des usages de l'écrit utilisés couramment en classe. Vouloir utiliser l'écrit pour garder trace, mémoriser Vouloir utiliser l'écrit pour dire quelque chose à quelqu'un

6 Utiliser les livres de la classe et savoir les ranger, les catégoriser : Savoir se repérer dans une organisation simple de l espace aménagé de lecture de la classe et trouver le livre recherché. Exprimer et justifier ses préférences. Différencier et catégoriser différents types de livres selon des critères de fonction (expliquer, raconter ), de genres, d auteurs. Se repérer dans un livre Se repérer dans un texte : titre, ligne, mot, phrase S'orienter dans l'espace de la page Faire des inférences sur le contenu d'un album au vu de sa couverture, des illustrations. Connaître un conte dans différentes versions : établir des comparaisons précises entre elles Connaître les différents éléments d'une couverture d'album Pouvoir redire les mots d une phrase écrite après sa lecture par l adulte, les Se représenter l'acte de lecture et l'acte d'écriture : Savoir que l'on a commencé à apprendre à lire et à écrire. Se représenter l'acte de lecture et d'écriture et savoir qu'on continuera les apprentissages au CP.

7 Commencer à produire écrits et en découvrir le fonctionneme nt mots du titre connu d un livre ou d un texte. Participer verbalement à la production d un écrit. Savoir qu on n écrit pas comme on parle. Connaître le lexique qui nomme la langue, qui permet de la décrire ou de la manipuler (mot, lettre, syllabe, son, phrase, ligne, texte, majuscule) Produire un énoncé oral pour qu'il puisse être écrit par l'adulte (dictée à l'adulte) Contribuer à l'élaboration d'une œuvre collective en respectant les règles imposées Produire un texte cohérent qui respecte la chronologie Produire une phrase cohérente pour illustrer un dessin, une peinture Comprendre que la quantité d oral entendue correspond à la quantité d écrit vue. Comprendre que l écrit encode l oral et qu il est stable et définitif. Comprendre que les sons de la langue sont codés par des lettres. Comprendre qu une lettre a trois composantes : son nom, sa valeur sonore de base et son tracé. Connaître quelques rapports phonie-graphie parmi les plus simples à percevoir : quelques voyelles simples et quelques consonnes fricatives (s, f, j, v, z...) et liquides (l, r). Comprendre que certains sons ne sont pas produits par les mêmes lettres (sans avoir à les connaitre). Découvrir le Reconnaître les lettres de Reconnaître, nommer et utiliser les lettres de l'alphabet

8 principe alphabétique l alphabet. dans les différentes écritures Savoir que le sens de lecture et d écriture est de gauche à droite et de haut en bas ; Comprendre qu un même signe en fonction de son orientation n a pas la même valeur (69 ; b/d ; q/p). Repérer à l écrit et savoir manipuler des syllabes écrites communes : maman, Marine, Margot,Mamou, Mathis, L alphabet, comme la comptine numérique pour les nombres, n est qu une aide pour associer oral et écrit et pour mémoriser le nom de la lettre. Différents moyens pour parvenir à cet objectif : manipulation d'outils comme les abécédaires... Dans les activités de production : certaines lettres seront nommées au moment de l'observation de l'enseignant qui écrit un message, dans les activités graphiques, dans les activités de communication. Activités rituelles (utilisation des prénoms de la classe) Jeux réguliers : (Jeu de kim visuels, mémory/domino/loto des lettres, mistigri, jeu de l'oie des lettres.) Connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : capitales d imprimerie, cursive, Connaître les équivalences entre les trois écritures de référence Transcrire des écrits du script vers la cursive.

9 Commencer à écrire tout seul script, Copier à l aide d un clavier. Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. - Utiliser l'outil informatique pour écrire son prénom et des courts messages. - Réaliser des correspondances avec d'autres écoles. Exercices graphiques : Poursuivre l épanouissement graphique : Les graphismes se régulent, en taille, en alignement. Tracés attendus Développement de la précision, de la régularité et de la fermeté pour le tracé des lignes, formes et motifs selon diverses directions, diverses organisations et grandeurs. Les modèles sont intériorisés. Création de motifs et des compositions de motifs. Enrichissement des tracés, Alternance de l amplitude des lignes ondulées, bouclées. Symétries, alternances, pavages. Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Écrire son prénom en cursive sans modèle - Copier en cursive de petits mots simples signifiants ou des phrases courtes étudiées. - Repérer et énoncer des mots qui contiennent le son étudié. - Repérer et nommer un graphème dans ses quatre graphies. - reconnaître et nommer quelques lettres de l alphabet: lettres de son prénom, la première lettre des jours de la semaine écriture des mots en lien avec les sons étudiés et les thèmes travaillés

10 Produire collectivement puis individuellement des essais spontanés d encodage à l aide des outils de la classe (mots référents, affichages).