F. Lavalley / CPC de la St Lo 1

Transcription

1 Stage de circonscription / Saint-Lô 1 Jeudi 1 er octobre 2015 «Des éléments de réponse à la prise en compte de l hétérogénéité» Retour sur les évaluations de CE2 F. Lavalley / CPC de la St Lo 1

2 Les objectifs de formation : Définir des éléments de continuité pour travailler une compétence sur le long terme. Définir des situations à proposer pour faire progresser les élèves qui ne maîtrisent pas cette compétence Déterminer des éléments de réponse à la gestion de l hétérogénéité dans une classe.

3 Continuité des apprentissages au niveau de l école progrès dans la classe progrès dans la classe progrès dans la classe progrès dans la classe

4 Evaluer les acquis des élèves à l entrée au CE2 Pour Apprécier ce que chaque élève sait Identifier les obstacles qu il rencontre Remédier Concevoir son enseignement et construire les aides nécessaires Prévenir Définir des éléments de continuité Dans la classe Différenciation PPRE / Appui RASED En amont et en aval Comment travailler cette compétence?

5 Les outils d évaluation proposés

6

7

8 Livret 1 : séquences regroupant des items sélectionnés par domaines d'apprentissage (champ) : 4 à 5 séquences en français, et en mathématiques, difficulté "standard" de 1 à 4. Livret 2 : items sélectionnés par compétences complémentaires dans une même séquence (ex: calcul mental, opérations, problèmes); degrés de difficulté de 1 à 4. Livret 3 : items sélectionnés par "tâches complexifiées", degré de difficulté de 3 à 4. Les élèves doivent mobiliser, dans une même tâche, plusieurs savoir-faire (ex :comprendre un texte lu : décodage, mobilisation des outils de la langue - grammaire, orthographe, vocabulaire, de la connaissance du contexte...).

9 Les compétences retenues : Lire silencieusement un texte en déchiffrant des mots inconnus et manifester sa compréhension dans des réponses à des questions. Ecrire un texte court Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Résoudre des problèmes simples

10 ECRIRE Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Ecrire une phrase en utilisant les mots proposés Ecrire au moins deux phrases pour décrire une image Réussi si : - Ponctuation respectée - Une phrase cohérente utilisant les trois mots a été produite. Réussi si : - L élève a écrit au moins deux phrases identifiables syntaxiquement correctes (en mettant les majuscules et les points) qui décrivent l illustration.

11 Ecrire de manière autonome un texte de 5 à 10 lignes Ecrire un texte à partir d'images séquentielles Ecrire un texte à partir d un synopsis Réussi si : - Il a pris en compte la chronologie de l'histoire -L élève a écrit au moins 5 lignes syntaxiquement correctes. Il a respecté les personnages et écrit un récit cohérent avec celui des vignettes Réussi si : -L élève a écrit au moins 5 lignes syntaxiquement correctes. -Les personnages de l histoire initiale (le lièvre, la tortue) sont repris ; l action imaginée est compatible avec le début du récit et l histoire racontée a une fin. Les éléments de l histoire imaginée s enchaînent bien, les idées sont correctement organisées.

12 Produire une phrase syntaxiquement correcte Axes de progrès mot phrase phrase simple incorrecte syntaxiquement phrase simple correcte phrase de plus en plus complexe De l oral vers l écrit Maternelle Cycle 2 Cycle 3 - Produire des messages oraux avec un enjeu de communication annoncé Des groupes restreints Un retour sur les productions - Dictée à l adulte - Produire des messages oraux avec un enjeu de communication annoncé - Dictée à l adulte - Oralisation du message à produire avant le passage à l écrit - Retour sur les productions Activités décrochées de manipulation, enrichissement. - Produire des écrits fonctionnels - Dictée à l adulte - Oralisation du message à produire avant le passage à l écrit - Retour sur les productions Etude de la langue : Activités de manipulation, d enrichissement, de transformation. Ponctuer collectivement des messages courts puis des textes. Oraliser des textes courts.

13 Comment gérer l hétérogénéité dans sa classe? Des élèves qui produisent des phrases syntaxiquement incorrectes Des élèves qui produisent des phrases correctes juxtaposées ( ponctuation remplacée par et puis) -> transcription de l oral Des élèves qui produisent des phrases complexes. Emploi de connecteurs logiques

14 Présentation du du projet projet Projet d écriture fonctionnelle ( le plus souvent possible ) Compte rendu, message aux parents, lettre, trace écrite en Histoire, Géographie, Sciences, questionnaires, fin d une histoire, texte documentaire, règle de jeu, recette. Phase d apprentissage en production d écrit Préparation du passage à l écrit Phase orale collective pour dégager le contrat d écriture : ce qu il faudra écrire et comment 2 ou 3 critères de réussite écrits au tableau : guide Planification orale pour les élèves qui en ont besoin Phase de production Ecriture individuelle ou par binôme L enseignant(e) avec un groupe d élèves Phases de retour sur le texte Relecture collective d une production d élève ( à partir d un critère de réussite) pour préparer la ou les relecture(s) individuelle(s). L enseignant(e) avec un groupe d élèves pour améliorer la production

15 LIRE Lire silencieusement un texte en déchiffrant des mots inconnus et manifester sa compréhension dans des réponses à des questions. Lire un texte documentaire et répondre à 8 questions Lire un texte narratif et répondre à 10 questions 6 questions de compréhension explicite 2 de compréhension implicite 4 réponses explicites 6 réponses implicites

16 Manifester sa compréhension (globale et implicite ) Compréhension de lectures entendues de + en + complexes compréhension de textes lus par l élève Axes de progrès Comprendre la succession chronologique comprendre l enchaînement logique des actions Maternelle Cycle 2 Cycle 3 Histoire racontée puis lue par l enseignante Histoire lue par l enseignante par l élève Histoire lue par l enseignante par l élève

17 Comment gérer l hétérogénéité dans sa classe? Des élèves qui sont capables de citer quelques éléments du texte. Des élèves qui comprennent globalement le récit, le texte. Des élèves qui ont une compréhension fine

18 Phase d apprentissage en compréhension en CE1/CE2 Créer un projet de lecteur Lecture du texte pour savoir, comprendre On comprend ensemble Phase d entrée dans le texte : Lecture du début du texte par l enseignant( e) Reformulation de la compréhension de la situation initiale et hypothèses sur la suite Questionnement: Va-t-il partir quand même? Que va-t-il lui arriver? ( texte de l évaluation) Élèves «bon lecteurs»/ «bons compreneurs» Lecture du texte en autonomie Tâche : répondre aux questions que l on se pose -Est-il en danger à la fin du texte? Élèves «lecture fluide»/«faibles compreneurs» Lecture du texte en autonomie Tâche : répondre aux questions que l on se pose ( aide : qui rencontre l éléphant? ) Élèves «faibles décodeurs» / «faibles compreneurs» ( petit groupe avec l enseignant ) Lecture du texte seul / mutualisation orale de la compréhension étayage de l enseignante pour accéder à la compréhension ( lecture du texte, découpage, inciter à la vérification par le texte. Retour aux questions que l on se posait: texte projeté au tableau/ Tous les élèves peuvent participer

19 Résoudre des problèmes simples Compétence essentielle : Pratiquer le calcul, résoudre des problèmes élémentaires Repère : Effectuer des opérations en en comprenant le sens, savoir les utiliser à bon escient. Compter le nombre de triangles Résoudre un problème de partage

20 Les triangles

21 Situation de partage Pour l anniversaire de sa fille, maman a acheté un sachet de 24 oursons qu elle distribuera aux amies de sa fille. Combien les 6 amies auront-elles d oursons chacune si elle les partage de manière égale? Ecris tes calculs dans le premier cadre et ta réponse dans le deuxième cadre.

22 Résoudre des problèmes simples Axes de progrès Résolution aléatoire Résolution organisée, raisonnée Maternelle Cycle 2 Cycle 3 Des situations qui amènent les élèves à : Anticiper, modifier leurs actions, effectuer plusieurs essais. ( manipulation ) Plusieurs confrontations à la situation pour faire progresser les élèves. Des situations pour favoriser le passage à l écrit avec un enjeu de communication Des situations qui amènent les élèves à : Anticiper, modifier leurs actions, effectuer plusieurs essais. Avec des illustrations proposées dans le support puis sans. De la manipulation à la représentation Des situations qui amènent les élèves à : Anticiper, modifier leurs actions, effectuer plusieurs essais. De la représentation à l abstraction

23 Comment prendre en compte l hétérogénéité des élèves? Des élèves qui n ont aucune stratégie Aucune réponse Procédure inadaptée: une opération au hasard avec les nombres présents Des élèves qui ont un début de raisonnement mais qui n aboutit pas. Des élèves qui ont eu procédure efficace.

24 Phase d apprentissage en résolution de problème Présentation de la situation En autonomie En autonomie pour les élèves qui sont déjà en capacité des représenter la situation Un espace sur la feuille pour faire des essais En autonomie :Les élèves qui se représentent la situation mais avec un raisonnement qui n aboutit pas Leur fournir une aide (un début de résolution, une structure..) Avec l enseignante : les élèves qui ne se représentent pas la situation Une phase collective pour faire le point sur les réponses et mettre en évidence les divergences. Cette phase peut faire évoluer les procédures : à partir des stratégies explicitées Nouvelle phase de recherche pour les élèves qui en ont besoin, pour les autres: une autre situation Une nouvelle phase collective pour résoudre ensemble Avec l enseignante pour guider le raisonnement, faire verbaliser les étapes (ou par binôme)

25 Synthèse des éléments dégagés: Proposer: Des phases orales pour mieux écrire,lire et raisonner Un étayage anticipé: support, aide, tutorat, aménagement de la tâche Un retour collectif sur la compréhension, le message écrit, le raisonnement Des phases collectives d amélioration de texte Des phases d apprentissage qui peuvent durer plus d une séance