PRODUIRE DES ÉCRITS 15 Décembre 2011 Stage T2. sylvie rebeschini IEN 1

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1 PRODUIRE DES ÉCRITS 15 Décembre 2011 Stage T2 1

2 «C est en écrivant qu on apprend à écrire, en confrontant avec ses lectures et en systématisant des découvertes» Conception renversée de celle qui consiste à penser que pour être efficace, il faut d abord inculquer des savoirs métalinguistiques ( vocabulaire, grammaire, orthographe) pour permettre en fin de parcours à l enfant d accéder au pouvoir d écrire.

3 L élève est Producteur de texte compétent ( je peux faire parce que je sais m y prendre pour faire..) Un apprenant ( écrire ça s apprend) qui gère les outils et les utilise à bon escient, cerne les critères de réussite évalue ses productions et ses progrès Un énonciateur d écrit ayant à faire une utilisation spécifique de la langue, différent de celle de l énonciateur d oral ( écrit est différé dans le temps, c est un produit de langue distancié et il est organisé ( silhouette).

4 L élève : lecteur et producteur il doit savoir : A quoi sert l écrit? Répondre à une intention, communiquer, raconter une histoire, garder des traces. Écrire c est le plaisir d inventer, de construire un texte, de comprendre comment ça fonctionne, plaisir d agencer des mots, plaisir de surmonter des difficultés («le Ah Oui!!)», plaisir de trouver l écrit adaptée à la situation

5 Quelle représentation de l écrit par l élève Un écrit constitué de textes et non pas de phrases ( mises les unes au bout des autres) Un écrit inscrit dans un projet Un écrit varié Un écrit pertinent

6 L élève a une représentation de la Il sait tâche d écriture Chercher pour chaque situation le type de texte adapté ( exemple de communication adapté aux situations ) Où trouver tous les éléments sur un type de texte donné ( ficheoutils, réservoirs de mots, affiches) Lors de la réécriture, il sait qu il faut respecter le fonctionnement du texte, qu il faut chercher des cohérences sur les pronoms, les substituts, les connecteurs, les choix lexicaux ) ( nécessité de progressions dans les cycles)

7 Respecter le fonctionnement de textes.rédiger un court texte narratif en veillant à sa cohérence temporelle (temps des verbes) et à sa précision dans les personnages et par l usage des adjectifs qualificatifs) en évitant les répétitions par l usage de (CE2.» «Rédiger des textes courts de différents types (récits, descriptions, portraits, ) en veillant, à leur précision ( pronoms, mots de liaison, relations temporelles en particulier) et en évitant les répétitions ( CM1) rédiger différents types de textes d au moins deux paragraphes ( CM2.).Programmes 2008,

8 Produire de l'écrit pour quoi faire? Pour communiquer (au sens de faire passer un message) avec autrui, dans une réelle situation de communication. C'est travailler dans la complexité de la communication, qu'elle soit orale, écrite, ou graphique, en lui donnant du sens, c'est à dire dans une pédagogie de projet. On n'écrit pas pour recopier des mots sans suite, dont on aurait perdu le sens, la signification. On écrit dans un projet de communication "vraie", ce qui suppose un locuteur (qui émet le message), et un récepteur (qui reçoit ce message).

9 Avant la production l élève doit savoir Quel est le destinataire? Quel est son statut? ( relation de pair ou non?) Quel est le sujet précis? Quel est l enjeu? ( que se passera-t-il si mon écrit ne convient pas) Quel est l objet précis?

10 Pendant la production, l élève doit être capable Cerner les principaux niveaux linguistiques de la mise en texte : Superstructure ( bloc de textes, silhouette) Le schéma typologique du texte ( fonction dominante organisatrice du langage) : énonciation ( marques des personnes), espace temps, cohérence du texte ( cohérence sémantique et progression, les substituts, le système des temps et les adverbes de temps, les connecteurs Linguistique de la phrase : ordre des mots et des groupes de mots ; relations syntaxiques, gestion des phrases complexes, microstructure orthographique

11 Première phase : définition du projet pour le maître ou analyse à priori But, enjeu : qu est-ce qui motive ce projet d écrit? un événement? Quel type d'écrit? Qui parle? Auteur A qui? Destinataire identifié (surtout en maternelle, on connaît la personne et on s assure qu elle a lu notre écrit quitte à lui poser des questions ou la faire lire en présence des élèves) Où et quand? (Ancrage énonciatif de l écrit dans le temps et l espace) Avec quelles contraintes sociales? Quels sont les codes sociaux (ou autres) de l écrit choisi? Pour obtenir quel résultat?

12 Projet d écrit Quel type d'écrit? (Exemple concret) Objectifs Ecrire pour quoi faire? Locuteur(s) Qui parle? Récepteur A qui? Ancrage énonciatif Où et quand? Avec quelles contraintes sociales? Pour obtenir quel résultat? Méthodologie pour construire un projet d écrit

13 Deuxième phase : acculturation et construction de la représentation (mentale) de cet écrit chez les élèves Il s agit de proposer en lecture par l adulte et lors de séances de compréhension de lecture afin de construire avec les élèves une culture du type d écrit visé. On pourra avec les élèves définir le type d écrit avec des tris de textes notamment de manière à pouvoir répondre avec eux aux questions ci-dessus que l enseignant a préalablement explicitées lors de sa préparation du projet. Cette phase doit être prévue en amont de la présentation du projet d écriture à la classe. Par exemple, pendant deux semaines, on lira le journal chaque matin à l accueil pour apprendre à reconnaître les attributs essentiels de ce support, de l article.

14 Troisième phase : définition du projet avec les élèves En s appuyant sur l analyse à priori de la situation de communication, on explicite les différents enjeux de cet écrit. On entre dans la clarté cognitive avec les élèves autant pour le but du projet d écrit que pour ce qu on attend d eux au cours de ce processus.

15 Projet d écriture : écrire un texte fictionnel à partir d illustration» Compétences narratives et linguistiques ( tris de textes, puis corpus sur les textes descriptifs) Les mystères de Harris Burdick de Chris van Allsburgh compétences de l univers et du genre pour alimenter la création avec diverses lectures «Contes et légendes des chevaliers de la table ronde» de Laurence Camiglieri Textes ( banque de textes, istra, cycle 3); romans «les mangeforêts» «James et la grosse pêche» de Roald Dalh..

16 On définit avec les élèves ce que doit contenir notre écrit : création d une fiche outils qui reprend les entrées essentielles : Pour écrire un texte qui décrit Lexique ( celui découvert dans les différentes lectures, syntaxe ( comparaisons), l organisation du texte (la structure du récit ) On peut organiser et planifier les étapes de l écrit.

17 Cinquième phase : écriture On va du langage oral (ou intérieur) vers le langage écrit. La dictée à l adulte est un précieux outil de différenciation du Cycle 1 au cycle 3.

18 Sixième phase : production de l objet support d écrit (livre, journal, site, etc) Reprendre la visée d écriture, proposer tous les outils nécessaires, aider certains élèves à démarrer

19 Dernière étape : lecture, relectures et/ou remise au destinataire

20 La validation Lecture à voix haute des productions d élèves ( première validation) ou lecture effectuée par le voisin qui exprime sa compréhension

21 Lecture des premiers jets par l enseignant Acquis La structure du récit Les difficultés Le système des temps non respecté Les substituts Les connecteurs Le lexique à enrichir

22 Réécriture Travail sur le système des temps À partir d un travail collectif, à partir de la production des élèves: corriger les temps pour assurer la compréhension Un travail individuel : proposer des exercices systématiques pour changer le système des temps ( textes au présent à mettre au passé) temps oral indispensable au départ.

23 Réécriture Travail sur le lexique À partir d un corpus, découvrir le champ lexical du merveilleux exemple travail sur la luminosité Donner aux élèves des outils et des techniques de description Exemple comment exprimer la couleur Soit par une comparaison Soit par un adjectif.

24 Évaluation Cohérence du texte Les substituts Le système des temps Les connecteurs La ponctuation Formes verbales correctes Orthographe lisibilité

25 Bibliographie Apprentissages progressifs de l écrit à l école maternelle Former des enfants producteurs de texte, groupe de recherche d Ecouen ( réédition 2009)