LES APPRENTIS SCIENTIFIQUES

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Martine Morency
il y a 5 ans
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1 GUIDE Pour l enseignant(e) Ecole primaire LES APPRENTIS SCIENTIFIQUES Défis scientifiques et technologiques Explorer le monde dans les programmes de l école maternelle Questionner le monde Les sciences et technologie dans les programmes de l école élémentaire Au cycle 1 (PS-MS-GS), trois champs de découverte sont étudiés : le vivant, les objets et la matière. À leur entrée à l'école maternelle, les enfants ont déjà des représentations qui leur permettent de prendre des repères dans leur vie quotidienne. Pour les aider à découvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure, l'enseignant propose des activités qui amènent les enfants à observer, formuler des interrogations plus rationnelles, construire des relations entre les phénomènes observés, prévoir des conséquences, identifier des caractéristiques susceptibles d'être catégorisées. Les enfants commencent à comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant ; ils manipulent, fabriquent pour se familiariser avec les objets et la matière. Au cycle 2 (CP - CE1 - CE2) La démarche, mise en valeur par la pratique de l observation, de l expérimentation et de la mémorisation, développe l esprit critique et la rigueur, le raisonnement, le gout de la recherche et l habileté manuelle, ainsi que la curiosité et la créativité. Des expériences simples (exploration, observation, manipulation, fabrication) faites par tous les élèves permettent le dialogue entre eux, l élaboration de leur représentation du monde qui les entoure, l acquisition de premières connaissances scientifiques et d habiletés techniques. La mise en œuvre de ces démarches d investigation permet aux élèves de développer des manières de penser, de raisonner, d agir en cultivant le langage oral et écrit. Au cycle 3 (CM1 - CM2-6 ème ) La construction de savoirs et de compétences, par la mise en œuvre de démarches scientifiques et technologiques variées et la découverte de l histoire des sciences et des technologies, introduit la distinction entre ce qui relève de la science et de la technologie, et ce qui relève d une opinion ou d une croyance. La diversité des démarches et des approches (observation, manipulation, expérimentation, simulation, documentation...) développe simultanément la curiosité, la créativité, la rigueur, l esprit critique, l habileté manuelle et expérimentale, la mémorisation, la collaboration pour mieux vivre ensemble et le gout d apprendre. La démarche d investigation Les activités scientifiques et technologiques réalisées à l école primaire ne visent pas seulement l acquisition d un premier capital de connaissances, mais cherchent à développer chez l enfant des capacités et des attitudes (être curieux, questionner, avoir envie de comprendre, argumenter...)

Dès l école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique.

2 Dès l école maternelle, les enfants sont initiés à la démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Les objectifs sont la compréhension et la description de la nature et du monde créé par l'homme et la maîtrise des changements induits par l'activité humaine. La démarche d investigation s appuie sur le questionnement des élèves. Elle peut être représentée par une succession de phases : Extrait du guide méthodologique : la démarche d investigation, comment faire en classe? Edith Saltiel, scientifique, LAMAP

Peut-on parler de démarche d investigation à l école maternelle? L enseignant(e) guide les enfants dans une démarche structurée de questionnement et d élaboration de connaissances.

3 Peut-on parler de démarche d investigation à l école maternelle? L enseignant(e) guide les enfants dans une démarche structurée de questionnement et d élaboration de connaissances. Cependant, certaines phases de la démarche d investigation, en particulier l émission d hypothèses (au sens strict du terme) et la problématisation, ne peuvent être présentes, compte-tenu de l âge des enfants. La démarche à l école maternelle : découvrir Une situation déclenchante concrète et partagée se questionner Nous nous posons une question exprimer ses idées Nous avons des idées pour trouver une réponse chercher Je réalise une expérience J observe Je cherche dans des documents communiquer Je trouve une réponse Nous trouvons une ou des réponses structurer : - à l oral - à l écrit dans le cahier d expériences et d observations et sur un affichage collectif Extrait CRDP Strasbourg

4 . La démarche technologique Les objectifs du projet «les apprentis scientifiques» Le projet «Les apprentis scientifiques» vise à aider les enseignant(e)s à mettre en œuvre cette démarche d investigation en proposant une situation déclenchante. Le film relatant les aventures du professeur Récuptout présente le défi à la classe. Ainsi, la phase «se questionner» est impulsée par le projet. Les documents proposés (affiches, propositions pédagogiques, documents ressources ) accompagnent les enseignant(e)s dans les autres phases. Enfin, la communication, par la classe, des résultats de ses recherches favorise la phase de «structuration». Pour les enfants, il faudra parler en utilisant un vocabulaire précis et des phrases correctes non seulement pour pouvoir communiquer au sein de la classe mais aussi pour pouvoir expliquer ce que l on a fait à quelqu un qui n était pas là.

5 Pour l enseignant(e) En maternelle - mettre en place une «démarche d investigation» ; -intégrer la dimension des compétences langagières avec en particulier : la mise en place ou l utilisation du cahier d investigation ; OBJECTIFS l utilisation des outils numériques (tablette numérique, ordinateur, appareil photo numérique...). Des recherches ciblées, via le réseau Internet, sont effectuées et commentées par l'enseignant. En élémentaire - mettre en place une «démarche d investigation» ; - intégrer, dans l enseignement des sciences, la maîtrise de la langue avec en particulier : la mise en place ou l utilisation du cahier d investigation ; le recours au débat argumenté (débat scientifique) ; l utilisation des TICE pour chercher et communiquer. Pour les élèves - coopérer pour répondre à un défi (situation-problème) ; - participer à un projet collectif ; -construire des connaissances et des compétences scientifiques et langagières. - coopérer au sein d un groupe (ou de la classe) pour répondre à un défi (situation-problème) ; - participer à un projet collectif et donc s organiser ; -construire des connaissances et compétences scientifiques et langagières. Le déroulement du projet «les apprentis scientifiques» Sur le blog sciences, les enseignants consultent et s inscrivent au défi choisi à l aide du formulaire numérique. La situation problème déclenchante à destination des élèves se présente sous la forme d une courte animation vidéo (film du professeur Récuptout) et d un document écrit (affiche). Les classes inscrites se lancent dans la réalisation de l objet technique selon un cahier des charges prédéfini en mettant en œuvre une véritable démarche d investigation. Les enseignants concernés bénéficieront d un accompagnement spécifique sous la forme d une animation pédagogique et auront accès aux ressources pédagogiques diffusées sur le blog sciences élaborées par le groupe départemental.

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