APPRENDRE LES GESTES D ÉCRITURE À L ÉCOLE MATERNELLE

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1 APPRENDRE LES GESTES D ÉCRITURE À L ÉCOLE MATERNELLE 1- Acquérir des codes gestuels et spatiaux en PS, MS et GS Document élaboré par Nathalie QUILLET, PEMF Ce document est réalisé en deux parties séparées pour être plus facilement téléchargeable : «Acquérir des codes gestuels et spatiaux en PS, MS et GS», et «Écrire en GS : énonciation linguistique, encodage et geste moteur». Nathalie QUILLET - PEMF

2 Transmettre nos conventions d écriture Comment transmettre nos conventions d écriture? Quelles difficultés cela représente-t-il? Quelles stratégies peut-on mettre en place pour faciliter l apprentissage des gestes pour écrire à des jeunes élèves d école maternelle? Telles sont les questions auxquelles un enseignant est confronté et pour lesquelles il est nécessaire d apporter des réponses adaptées aux capacités motrices et cognitives des élèves de cycle 1. La capacité d écrire en GS suppose que l élève ait compris le principe de codage des sonorités de la langue par des lettres de l alphabet, qu il ait assimilé les conventions de gestion de l espace feuille et qu il ait développé au cours des années de PS et MS une aisance motrice suffisante pour contrôler ses gestes (doigts, main, poignet, avant-bras, coude, bras, épaule) et ses tracés. Des méthodes d enseigner un geste graphique préparant à l écriture cursive sont présentées dans des manuels pédagogiques tels que «L activité graphique à l école maternelle» de Liliane Lurçat (1979), «Du tracé au graphisme» de Liliane Baron (1993) ou encore «Le geste d écriture» de Danièle Dumont (1999). Ce document ne reprend pas les éléments développés dans ces traités pédagogiques mais il décrit des modalités pratiques d organisation sur la journée ou sur l année de séances d écriture qui nécessitent une gestion optimisée du groupe classe. Cette pratique pédagogique relatée est le fruit des cinq dernières années exercées dans une classe de GS et concerne les capacités définies dans les programmes de 2008 : «Copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées» et «Écrire en écriture cursive son prénom». Le but de l enseignant étant, bien sûr, de conduire tous les élèves à développer ces capacités, avec exigence mais sans contraintes excessives. Constatations Lorsque les élèves commencent à utiliser des lettres pour écrire, ils utilisent les capitales d imprimerie ou écriture bâton très aisée à reproduire puisqu elle comprend un nombre réduit de traits de base (verticale, horizontale, oblique, courbe, rond), faciles à mémoriser et qui permettent une segmentation du tracé. Or en France, lors de la scolarité obligatoire, nous écrivons en cursive, en «attaché». Cette écriture nécessite un contrôle beaucoup plus important du geste, il faut mémoriser des tracés complexes orientés, des enchaînements et des trajectoires. La maîtrise de cette écriture cursive sera d autant plus aisée à l école élémentaire, si au cours du cycle 1 on a su amorcer cet apprentissage et préparer les élèves par des pratiques structurées. Pouvoir écrire implique un double contrôle gestuel : contrôle de la posture corporelle et contrôle de la main directrice. Ce qui mobilise un minimum de force musculaire pour assurer la tenue de l outil scripteur. L élève doit également découvrir un autre espace que celui où il vit quotidiennement dans son monde d enfant : l espace de la feuille avec ses codes spécifiques (espace plan, orientation haut-bas, gauche-droite). Il doit aussi avoir compris la linéarité de l écrit qui suit la linéarité du discours oral. Tout cela vaut bien un apprentissage structuré! L écriture dans la société Dans notre civilisation, l accent est mis plus sur le sens et la pensée véhiculés par l écrit que sur le geste moteur qui est considéré comme de moindre importance. Cela a pu conduire à moins d exigences dans l enseignement de l écriture et aboutir au fait que de très nombreux élèves ont une écriture qui s écarte des normes jusqu à devenir complètement illisible. Le développement de l usage de l ordinateur par ailleurs, ne nécessite plus d avoir une écriture irréprochable pour que son écrit soit lisible par tout le monde. Nathalie QUILLET - PEMF

3 Constatations physiologiques Apprendre à maîtriser un geste pour dessiner, pour produire des graphismes, pour écrire permet d éviter des postures inadéquates. Celles-ci peuvent provoquer des tensions, des souffrances physiologiques pouvant aller jusqu à la crampe ou la tétanisation du membre scripteur. Constatations : «le geste» au niveau des écrits publiés et des recherches Des recherches ont montré qu on apprend mieux à écrire par une méthode visuo-haptique (vision et toucher). Enseigner à écrire c est tout autant s attacher au tracé, au chemin des lettres qu à la verbalisation de leur nom et à la prononciation du son qu elles encodent. in «Comprendre les apprentissages» 2004 sous la direction de Edouard Gentaz et Philippe Dessus, article «Apprendre à tracer des lettres» 2010 de Florence Bara et Edouard Gentaz ( Constatations pédagogiques L enseignement du geste d écriture est considéré comme allant de soi et n ayant pas besoin d un enseignement spécifique, comme si la dextérité était innée. Par ailleurs la recherche a constaté que l enseignement du geste est souvent visuel sans passer par d autres formes de manipulation. Pour une partie des élèves cela ne pose pas problème mais pour certains, cet enseignement peut générer des difficultés et un désintérêt. Les programmes 2008 expliquent clairement qu apprendre les gestes de l écriture tout comme aborder le principe alphabétique et distinguer les sons de la parole prépare l élève à apprendre à lire et à écrire. La finalité est de «copier en écriture cursive, sous la conduite de l enseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont été étudiées». Les gestes doivent être associés à l encodage des lettres et des sons qu elles produisent. Constations au niveau d une école Les évaluations CE1 (copie & orthographe) et la posture des élèves en cycle 3 montrent que ces capacités sont à travailler en amont. L harmonisation des pratiques relatives à l enseignement de l écriture dès l école maternelle s impose. Nathalie QUILLET - PEMF

4 Exemples de pratiques pédagogiques dans une école maternelle La finalité des pratiques pédagogiques présentées ci-dessous est d aider le jeune élève à construire les automatismes dont il aura besoin pour réaliser l écriture de façon aisée. Il s agit bien à terme d éviter une surcharge cognitive qui serait provoquée par une mauvaise maîtrise du geste et une connaissance insuffisante des conventions relatives à l écriture et à la gestion de l espace page. En effet cette automatisation permet de libérer la pensée et de se concentrer sur l élaboration de messages signifiants. Un travail autour des fonctions de l écrit autour du principe alphabétique et des sons de la parole doit être conduit en parallèle. L objectif est de bien comprendre les relations entre parole et écriture et de parvenir en fin de Grande Section à l encodage de mots écrits et à la production de textes courts. Les activités mises en place doivent concerner les trois niveaux de classe d âge (PS, MS, GS). Il y a des gestes qui sont véritablement plus faciles à acquérir à 3 ans qu à 5 ans (lorsque l élève n a pas eu d enseignement dirigé). L expérience montre qu une gestion adaptée de l espace graphique (orientation horizontale gauche droite, suivi de ligne, régularité des espacements, régularité des dimensions et de la verticalité des productions graphiques) est obtenue plus vite et plus facilement chez les PS que chez les GS. Nathalie QUILLET - PEMF

5 La latéralisation Ecrire nécessite de tenir fermement un outil scripteur comme un crayon par exemple, avec sa main directrice mais les jeunes enfants n ont pas la force musculaire pour maintenir cet effort très longtemps. C est pourquoi beaucoup utilisent indifféremment les deux mains. Les recherches au niveau des fœtus par le biais de l échographie ont montré que les enfants étaient à 93 % droitiers puis lorsque le nourrisson grandit, il a été constaté que près de 10 % étaient gauchers in «La latéralisation cérébrale et ses facteurs de développement» de M. Habib. On ne peut donc pas avoir une dizaine de gauchers dans une classe, deux ou trois pas plus! Comment les repérer dans une classe de petite section lorsque les gestes des enfants ne sont pas encore assurés? Une observation au quotidien dans les gestes de la vie courante peut se faire. Il est facile dans les coins jeux d observer avec quelle main l enfant tourne la cuillère de sa tasse de café, avec quelle main il se coiffe, avec quelle main il conduit la petite voiture jusqu au garage, avec quelle main il promène les figurines par terre, avec quelle main il récupère cette figurine sur une table à son niveau, sur un meuble légèrement en hauteur Ce travail d observation est à noter pour les élèves pour lesquels il y a un doute, pas pour les droitiers affirmés. A partir du moment où on sait quelle main est directrice, il faudra reprendre l élève s il change de main dans les activités manuelles ou stopper cette activité car elle lui demande un effort musculaire trop important. Il faudra aussi faire attention à la place d un gaucher dans les groupes de table : ne pas mettre un gaucher à côté d un droitier mais bien à une place extérieure des groupes de table. Exemples de moments dans la classe où on peut noter la préhension des élèves pour lesquels on a un doute Élève de PS coupant un morceau de pomme (utilisation de la main droite) Élève de MS positionnant la suite des quantièmes d une semaine durant les rituels du matin (utilisation de la main droite) Il est important de savoir quelle main est directrice et de faire attention au placement des élèves gauchers quand il est nécessaire de laisser une trace graphique et écrite. Cette élève qui utilise sa main gauche pour écrire n est pas bien installée. Elle n avait pas suffisamment d espace pour dérouler son bras pour écrire car elle est placée au milieu d un groupe de table et entourée de droitiers. Elle est obligée de se décaler vers la droite. Élève de GS en train de tracer des lettres (utilisation de la main gauche) Nathalie QUILLET - PEMF

6 La pince La préhension de l outil scripteur nécessite un minimum de force musculaire dans les doigts. Cette force musculaire doit être développée et entretenue par des exercices brefs et fréquents (jeux de doigts). Certains élèves de PS tiennent «naturellement» le crayon de façon efficace, pour les autres il est important que l enseignant soit à côté et lui montre comment le tenir : pouce et majeur pinçant le crayon. Exemples de bonne préhension PS GS Élève de PS en train de dessiner : bonne tenue de l outil entre le pouce et le majeur avec la main directrice. L autre main est à la fois détendue mais utile car elle sert à maintenir la feuille. Élève de GS en train de tracer des lettres : bonne tenue de l outil scripteur avec la main directrice et bonne posture corporelle (buste et autre main). Exemple d outil de référence pour la classe Une photo d une bonne préhension du crayon par la maîtresse est aussi très efficace pour communiquer un geste adéquat, surtout si la photo est prise en présence des élèves. Nathalie QUILLET - PEMF

7 Importance du vocabulaire Prendre conscience et savoir nommer les doigts de ses mains pour savoir notamment quels doigts sont utilisés pour la préhension des outils scripteurs, sont des activités pédagogiques qui peuvent être organisées en découverte du monde du vivant, en voix et écoute avec l apprentissage de comptines mais aussi dans le domaine «Regard et Geste». Exemples de travaux réalisés en MS permettant entre autre de réutiliser le vocabulaire autour de la main «La main» Différents travaux en arts visuels effectués puis installés par un élève de MS dans un cadre proposé par l enseignante. «La main» Coloriages et graphismes d élèves de MS Posture du corps Il faut enseigner comment positionner son corps pour être efficace et éviter une fatigue trop rapide : le tronc doit rester bien stable (tronc droit, en appui au dossier de la chaise, avant-bras en appui sur la table, coudes près du corps, corps le plus près possible de la table, pieds écartés). Au niveau physiologique, certains enfants jusqu à 8 ans, n ont pas encore une tonicité musculaire suffisante pour que le tronc reste stable sans appui. Prendre un appui sur la table avec les côtes de la cage thoracique permet une stabilité suffisante pour que l élève puisse écrire sans se voûter et sans abaisser de façon excessive son cou. Pour certains élèves il faut montrer et faire reproduire comment positionner sa main pour qu elle déroule de gauche à droite en fatiguant le moins possible l épaule. Pour cela, le travail sur le vocabulaire du corps permettra d éviter une compréhension approximative en nommant clairement l avant-bras, la tranche de la main, le coude, le poignet En début d année notamment de grande section, il est important de redire et faire ensemble comment se positionner le mieux possible à son bureau pour dessiner et écrire : pieds par terre décroisés, chaise le plus près possible du bureau. Ainsi avant de commencer à dessiner ou écrire, il suffit à l enseignant de rappeler aux élèves s ils ont pensé à bien se placer. Nathalie QUILLET - PEMF

8 Exemple de travail précis et adapté sur la posture en aide personnalisée Adaptation pour l appui du dossier (dos légèrement voûté) Élève de grande section photographiée durant l aide personnalisée afin de perfectionner sa posture, ses gestes et sa gestion de l espace. L aide personnalisée a lieu dans la classe de PS. La chaise est plus basse que la table, l appui du dossier de la chaise n est pas suffisant, l élève s adapte en arrondissant le haut du dos. Apprentissage du sens d écriture de gauche à droite avec vérification de la posture du corps (dos bien calé au dossier de la chaise) et de la main (épaule relâchée, avant-bras posé sur la table, main posée sur la tranche) Élève de grande section en train de réaliser avec la tranche de sa main, un geste dynamique de gauche à droite avec levée de la main au bout de la table pour repartir à gauche en posant à nouveau la tranche. Ces gestes sont effectués sans outils scripteurs. Passer de l espace tridimensionnel à l espace plan du support d écriture Ecrire c est forcément gérer un espace spécifique. L enfant dans sa vie de tous les jours est peu confronté à l espace feuille et certainement pas aux conventions d écriture. Il est important de programmer dans l année scolaire des moments où l enseignant devra apprendre un nouveau vocabulaire, commun à la classe afin de pouvoir communiquer de façon plus efficace les gestes à effectuer ainsi que la gestion de l espace à respecter. Espacer et aligner sont les deux premiers mots de vocabulaire à assimiler pour une meilleure maîtrise du geste graphique et d écriture. Ce vocabulaire devra être acquis durant la grande section en période 1. C est pourquoi il est nécessaire que ce vocabulaire soit utilisé dans des situations d enseignement variées de la PS à la GS. «Aligner» ou «espacer» sont des mots qui ne signifient rien pour certains enfants ou qui évoquent des actes différents vécus dans d autres situations de la vie courante. Il est important que dans les activités de la classe en PS et MS, le professeur des écoles les utilise, les verbalise en montrant ce qu ils signifient, et en invitant les élèves à joindre l acte à la parole de Nathalie QUILLET - PEMF

9 manière à une appropriation complète de ce vocabulaire spécifique de l espace feuille. Voici sous forme de photos commentées quelques exemples d activités dans lesquelles le vocabulaire peut être travaillé en situation ou en évocation, si des traces subsistent. Exemples de situations pour comprendre et utiliser un vocabulaire spatial précis Coins jeux Dans les coins jeux, le vocabulaire est affiché pour préciser le sens des verbes «aligner, empiler, ranger». Cet affichage permet un dialogue avec les enfants. (classe de PS)Objets du coin dînette photographiés pour visualiser «aligner», «empiler», «ranger» et comparer les différences de sens. Coin dînette classe de PS aménagement du coin lorsqu il est rangé en fin de journée par les élèves avec l aide d un adulte. Le vocabulaire est alors utilisé et il est aisé de montrer les attentes et la signification des verbes et actions demandées. Motricité En motricité, organiser puis faire organiser un parcours en alignant, espaçant ou non le matériel. Elèves de MS/GS effectuant un parcours pour passer entre les plots et dominos alignés et espacés. Nathalie QUILLET - PEMF

10 Manipulation du matériel en salle de motricité afin d organiser un parcours en alignant ou non le matériel au choix du groupe d élèves (classe de MS). Coin peinture, graphisme Avec de la peinture à doigt, laisser une trace en alignant, espaçant. PS Élève de PS face à un chevalet (plan vertical) avec une grande feuille (50 x 120 cm) laissant une trace avec l index («le doigt qui montre») et les autres doigts repliés. Outre le fait de s organiser dans l espace pour aligner et espacer des traces, cet exercice permet de sensibiliser les élèves de PS à replier l annulaire et l auriculaire. Ces deux doigts ne sont pas sollicités pour la pince. Pour faciliter ce début de pince, on peut leur donner une boule de cotillon à garder au creux des deux doigts. MS Élève de MS travaillant sur un feuille (espace délimité) placé sur un plan horizontal. Il s agit d effectuer des tracés successifs de haut en bas avec l index, les autres doigts repliés. Le plan horizontal permet d expliquer à l élève où placer son autre main afin qu elle tienne la feuille pour une exécution efficace et propre du travail. Les bandes de papier journal servent à affiner le geste d une part et à travailler la notion «de haut en bas» d autre part. Coloriage, collage, Coller en les alignant des petits fragments découpés dans des papiers cadeaux pour décorer. Aligner les personnages d une histoire en les espaçant de façon régulière. Nathalie QUILLET - PEMF

11 Coloriage de PS en décembre en essayant de ne pas dépasser. Un enseignement du coloriage a été fait auparavant (pince du crayon, poignet immobile, gestes de translation et de tour en bougeant seulement les doigts). Les carrés coupés dans du papier cadeau servent à décorer et à placer en respectant du mieux possible, un alignement rectiligne et sans espacements. Collage de PS en avril en essayant de respecter un alignement imaginaire afin qu on visualise bien que la maman est plus grande que ses petits et en respectant un espacement régulier. Manipulation d objets En atelier de manipulation d objets, après des moments de découverte, mettre en évidence la ligne des objets verts. Demander de créer une autre ligne en guidant la main pour que l élève de PS commence à gauche. Élève de PS en janvier manipulant des objets sur une plaque normée en alignant les jetons de gauche à droite (utilisation de la main gauche). Alignements Progressivement on peut passer à un alignement sans support puis à plusieurs alignements sans support guidant. Nathalie QUILLET - PEMF

12 Alignements de jetons sans support normé par un élève de PS Espacements On peut aussi espacer les objets avec ou sans le support et demander de reproduire en alignant espaçant. Alignement et espacement de jetons sans support normé par un élève de PS Elève de PS en janvier alignant et espaçant des jetons sans support normé. On s attend à un alignement bien droit et non arrondi. Nathalie QUILLET - PEMF

13 Le terme ligne est polysémique et ne renvoie pas nécessairement à ligne droite, ce qui est pourtant, le plus souvent, implicite dans la parole du professeur. Il est nécessaire, pour bien faire comprendre les nuances de sens, de prendre des repères avec les bureaux et de mettre en évidence le côté rectiligne d une table ou bien, comme dans cet exemple, montrer qu on s attend à ce que l alignement soit bien droit et non arrondi comme la forme de la table. Les photographies constituent des traces intéressantes car elles peuvent être à nouveau présentées ultérieurement au reste de la classe au moyen d un vidéoprojecteur, par exemple comme mémoire d activités permettant d apporter les explications indispensables à une bonne compréhension. En moyenne section En moyenne section ce travail de manipulation est repris avec du matériel plus petit car la dextérité des enfants est plus fine. Voici des exemples de travail dirigé demandé après une période de manipulation libre du matériel. On peut passer à une trace écrite du travail réalisé et aborder les mots «haut» «bas». pions serrés pions espacés Élève de MS en janvier manipulant des objets sur une plaque normée en alignant les jetons de gauche à droite (utilisation de la main droite, main gauche relâchée et servant à maintenir le travail dans un axe fixe). Trace écrite de l élève de MS (photographie de gauche). La maîtresse a demandé de dessiner le travail réalisé avec le matériel pour en conserver une trace dans le cahier. Il est plus facile de communiquer les attentes de la maîtresse puis de comparer. Consigne : Aligner des pions en haut, espacer des pions sur la deuxième ligne en haut. Puis : Reproduire la deuxième ligne en bas de la grille. «En haut, en bas» : Quand les notions d alignement et d espacement sont bien assimilées, il est plus facile de faire découvrir en situation le vocabulaire «en haut, en bas» en manipulant du matériel en trois dimensions. Le passage à la représentation sur feuille sera l étape suivante en utilisant ce même vocabulaire. Travailler le geste d écrire de gauche à droite est aussi une activité dirigée à mettre en place afin que l enseignant verbalise les actions puis dans un deuxième temps, que ces actions soient verbalisées par les élèves. Dans l exemple suivant, les maisons de la rue sont alignées et espacées selon un modèle représentant un côté d une rue. Il Nathalie QUILLET - PEMF

14 est alors demandé d aligner des blocs maisons de manière à figurer l autre côté de la rue, puis de faire d autres rues en commençant toujours le travail de gauche à droite. Au fur et à mesure de l année, le modèle est supprimé mais la consigne est toujours la même : aligner en espaçant régulièrement des objets de gauche à droite. Alignement de maisons espacées à reproduire (bande positionnée par la maîtresse) pour induire le mouvement de gauche à droite. Pour que le travail soit vérifiable, il faut demander à l élève de s arrêter en plein milieu d une ligne. On peut alors constater si l alignement est bien commencé à gauche. Coin peinture, graphisme en MS Travailler le nom des couleurs est une activité de PS et MS. Dans cet exemple de classe de MS, les élèves avaient à présenter des couleurs qu ils savaient nommer et à les organiser comme bon leur semblait dans leur feuille. Un travail autour de l alignement et de l espacement avait été fait auparavant. Affichage dans la classe de travaux autour des couleurs. Outre le fait de pouvoir renommer les couleurs régulièrement, on peut renommer le vocabulaire spatial. En lien avec l étude de l album «Petit-Bleu, Petit-Jaune», productions en arts visuels de couleurs organisées dans l espace feuille selon le désir de l élève. L activité graphique peut être dirigée, l affichage organisé par l enseignante met en évidence la consigne pour tous les élèves et permet de réutiliser le vocabulaire dans la classe. Travail individuel regroupé pour mettre en évidence le côté rectiligne et les espaces à respecter entre chaque trace graphique tamponnée. Nathalie QUILLET - PEMF

15 Activités ritualisées du matin Dans les activités ritualisées du matin, le placement de son étiquette prénom peut être organisé pour que des espaces soient mis entre les étiquettes. Un guidage en début d année de MS est mis en place pour que les élèves s organisent de façon plus autonome : il faut placer étiquette prénom sous un chiffre. Au cours de l année en PS, la maîtresse avait pris l habitude de montrer et disposer les étiquettes des absents en présentant et en utilisant le vocabulaire «étiquettes alignées, espacées» durant le regroupement d accueil du matin. En découverte du monde Guidage d étiquettes chiffrées pour rappeler qu il faut mettre un espace entre chaque prénom quand on place son étiquette en arrivant en classe le matin. Un élève de MS vérifie en autonomie qu il y a bien un espace entre toutes les étiquettes avant de compter les présents. En grande section, des manipulations sont reprises en période 1 avec comme objectif explicite et verbalisé à l intention de tous les élèves de retenir ce vocabulaire spatial car il servira dans les activités d écriture et de lecture des mots. La règle devient un outil qui permet de vérifier l alignement. L alignement et l espacement peuvent être travaillés en manipulation simple ou en même temps que les algorithmes. Manipulation d objets à aligner et espacer. Elèves de GS se servant de la règle pour vérifier le côté rectiligne et visualiser la ligne. Alignement de petits objets avec au moins un côté rectiligne et un début de recherche d algorithme. Nathalie QUILLET - PEMF

16 Alignement de triangles espacés à reproduire comme le modèle et à poursuivre : algorithme. Toutes ces manipulations ont été vécues en situation et verbalisées par les enseignantes notamment en PS et MS. En grande section, on peut parachever ce travail de vocabulaire par des ateliers de langue orale en passant des activités en situation à des activités en communication afin que les élèves verbalisent plus et de manière fine. Une activité en situation est une activité où tous les langages sont possibles qu ils soient verbal, visuel, corporel ou auditif. Une activité en communication nécessite forcément l usage de la parole. Un ou deux élèves émetteurs doivent transmettre un message oral, précis à au moins un autre élève qui doit exécuter le message. La présence de l enseignante est nécessaire pour vérifier, aider les élèves dans ce nouveau mode de communication, rarement connu. La première étape est toujours une étape de manipulation du matériel puis il est demandé dans une deuxième étape à chaque groupe d élèves de concevoir une situation ou une construction qui sera prise en photo. En troisième étape, les élèves choisissent la photo qu ils ont envie de reproduire à deux. La verbalisation à cette étape est encore en situation mais elle nécessite l usage de la parole puisque les deux élèves doivent se mettre d accord sur une seule tâche à réaliser. Un vocabulaire précis ainsi que la vision de la photo permettent aux élèves de verbaliser et vérifier les actions. La quatrième étape est l étape finale : la communication du message sans autre moyen que la parole. Langue orale et vocabulaire Activité en situation de gestion de l espace en grande section : à deux, réaliser une suite de bonhommes. Photographie prise en présence des élèves pour pouvoir communiquer dans un atelier ultérieur. Nathalie QUILLET - PEMF

17 Pour conclure sur la gestion de l espace, un projet de décoration du couloir d entrée de l école peut être envisagé pour l ensemble des classes sur n importe quelle représentation picturale mais en imposant les notions d espace. Projet d école : «Décorons le couloir d entrée de l école sur le thème de l ours pour fêter la période de Noël» Alignements d ours en pâte à sel, des lettres N, O, E, L et de vignettes sapins (PS). Alignements d ours pour les portemanteaux, Décoration d un linge avec des formes alignées et espacées posées avec un tampon (MS). Alignement d ours pour les portemanteaux avec l écriture Noël en cursive, alignements en horizontal et en vertical d ours soit sur une bande de papier soit sur un ruban bolduc (GS). Nathalie QUILLET - PEMF